“老师，外面下大雨了！”
　　夏树伟兴奋地指着窗外向我喊着，而此时的我正在绞尽脑汁地解释地心引力的概念，当天我们学习的是《地球爷爷的手》，我只能利用图片给大家讲解，显然效果不是太佳，孩子们一脸的茫然，我有些郁闷和泄气。此刻夏树伟竟然这样“明目张胆”地“走神”，可以想像，我是多么生气。
　　我大声点名，让他站了起来，我的举动震住了孩子们，刚才还争先恐后看外面大雨的他们，此刻都低下了头，有几个调皮的孩子幸灾乐祸地看着夏树伟。
　　看着孩子们，一股挫败感袭向了我，我以手支额反思，在课堂预设中，我绝对没有料到因为天下雨而搅乱我的课堂。我望向窗外，大雨倾盆而下，雨声哗哗，豆大的雨点儿砸在窗子上啪啪作响。
　　我想，再精心的预设也不会预知课堂上的全部细节，有太多的意外、太多的“不速之客”会随时出现，这时我们该怎么办呢？是大声的训斥，还是因势利导呢？
　　我回头看了看可爱的学生们，突然一个想法闪现了，既然“地心引力”无法再继续下去，不如上一堂作文课——就写雨，滂沱的大雨，让他们仔细观察，仔细倾听。
　　我这样想，也这样做了。孩子们对大雨的描写是那样生动和精彩。后来我想，教学时一味拘泥于课前的准备可能会错失更多的精彩，有时巧妙利用这些“意外”或许会达到意想不到的效果。
　　生本教学本来就是要以学生为本，生本高效语文课堂更应该是生动的、允许例外的课堂，而不是一味按照老师自己的教案盲目地往前走，只要孩子们可以利用情境、学习环境充分发挥自己的主动性，只要这堂课可以调动起孩子们对语文学习的积极性，那出现一些意外又何妨呢。