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摘 要：教师的教学技能是在教师掌握教学基本功的基础上经过长期的教学实践和经验积累形成的技巧和能力的综合，而课堂导入技能不仅是教师必须掌握的技能，也是一门艺术。随着新课改的推进实施，如何进一步提高小学数学的教学质量，提高学生学习的效率，是当前小学数学教学在改革过程中面临的一个重要问题。文章从课堂问题导入的角度对小学数学教师课堂导入的技能策略进行分析和探讨。
关键词：小学数学;课堂导入;高效策略
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
数学教学作为小学教学的重要内容，对于学生的学习兴趣和学习效率起着非常重要的影响。华罗庚说过：“只要你们踏进了数学大门，你们随时随地都会发现数学上也有许许多多趣味的东西。”作为一名数学教师，如何引领学生们走进这扇数学的大门，让他们体验数学的快乐，就成为我们的主要任务。在这个过程中，课堂导入就起到关键的作用。
一、问题现状
当前小学数学教学的课堂导入，处在可有可无的边缘状态，主要体现在导入形式化、命令化、单一化，甚至无导入，或不顾学生情绪。因为教师的角色是主导者，想怎么开课就怎么开课，想怎么开口就怎么开口，并未对课堂教学的严肃性进行深入的思考，认为数学教学就是知识教学，让学生学懂就好了，等等。教师要建立课堂导入的观念，并知道如何导入能确保学生从第一分钟就热情饱满地去学习数学。
二、基本原则
根据小学数学的学科特点，教师导入应当把握以下原则。
1.趣味性原则
“兴趣是最好的老师。”充分激发学生的兴趣，是课堂导入的主要意义。
2.新颖性原则
千篇一律总是让人不愉快的，喜欢新鲜事物也是小学生的特点。所以，课堂导入要常换常新，让学生期待每一节新课堂的来临。
3.灵活性原则
备课是备课，但往往在开课时会发现新的动向。这就给课堂导入提出了新的要求，即灵活性原则。
4.相关性原则
任何导入都不能脱离相关主题，即所授课的内容。因此导入的导向要紧紧抓住教学内容。
三、導入策略
1.直接导入
直接导入并不是没有导入，而是教师开门见山地直接入题。直接导入的一个最大优点就是课堂严肃性突出，节省时间，能让学生迅速进入学习内容。
在教学“长方形、正方形面积的计算”这一课时，教师可以进行如下导入。（师出示长方形、正方形的纸片）
师：“大家看看，这是我们所熟悉的长方形、正方形。今天我们来了解它们的面积的计算。”
这样的导入干脆利落，直接进入正题，让学生一下子进入数学知识的汲取当中。
2.悬念导入
看电影时大家会发现，电影总是不把谜底揭开，而是一波三折，吸引观众的眼球直到最后。数学教学的课堂导入也可以是这样，设置一个或若干个带有悬念的小问题，利用学生们的探索天性，使之饶有兴趣地学习，直到教学内容的完全结束。
在三年级上册“年、月、日”一课中，教师可以这样设悬念导入。
师：“小红今年12岁了，但是她说她只过了3个生日，你们认为这是怎么回事呢？”
生：“每四年过一次生日。”
生：“可能有几次错过了。”
生：“是不是生日在31日？”
生：“生日在30日也可能这样。”
……
这样就进入了兴趣教学。
3.温习导入
孔子曰：“温故而知新。”在课堂教学的开始，提出前面内容的探问或复习，会把学生带入一个学习数学知识的情境当中。这样，会让知识之间的内在联系自然而然地展现出来。
在教学四年级数学下册“三角形的内角和”一课时，由于学生在前面已经学习了三角形的认识、三角形的分类、三角形的特性，因此，课堂导入就设置了这样的问答。
师：“同学们，这几天我们和哪个图形交上了朋友？”
生：“三角形。”
师：“对，那么它有哪些性质呢？”
生：“三角形具有稳定性。”
生：“三角形有3个角、3个顶点、3条边、3条高。”
生：“三角形任意两条边的和大于第三边。”
接着教师出示课件（三角形三兄弟“吵架”的画面），引出三角形内角和就是将以上知识进行深化。
4.故事导入
讲故事是深受孩子们喜欢的，因此课堂导入不能不用到它。有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识;有的能引导学生去认识生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然地进入最佳的学习状态。
在教学“角的度量”一课时，教师可以导入一个故事。
师：“在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。角1说：‘我的边长，所以我比你大。’角2说：‘边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。’”
师：“它们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？”
这就进入了新课。故事导入要选择好故事，尤其要选择短小精悍、有针对性的故事，不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足、淡化主题。
5.谜语导入
谜语也是小学生喜闻乐见的智慧投入方式，这与数学课集中的知识思维形成了极大的默契。所以设计一些谜语，让学生自我思维活跃起来，是课堂导入的重要途径。
在教学“植树问题”一课时，教师设计了一个谜语。
师：“同学们，今天老师给大家带来一个谜语。”（出示课件）
“两个小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话（打一人体器官）。” 生（猜）：“双手。”
师：“我们的双手不但会做事情，还隐藏许多数学问题。打开你的一只手，张开，仔细观察，五根手指之间都有什么？”
生：“空隙。”
师：“数一数5根手指之间有几个空隙（4个）？ 藏起你的大拇指，4根手指之间有几个间隔呢（3个）？藏起 3根呢？2根呢？对，数学上把这个空隙叫做‘间隔’（板书‘间隔’），间隔在我们的生活中随处可见，比如……”
用谜语进行导入，要短小精悍，指向明确的谜面，否则就会浪费时间，偏离主题。
6.练习导入
数学课的特色就是练习、练习、再练习。但从一开始就练习，却是新颖别致的，这就是练习导入。教师可以根据一定的教学内容编制一些精要、暗藏玄机的数学题，让学生进入练习，以此来提高学生们的探究兴趣。
在讲解三年级下册的“找规律”一课时，教师可以先出示几组计算题。
3×3=
3×5=
3×7=
3×9=
……
让学生通过计算来比较每组的算式，观察当一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍时，积的变化情况，以便从中发现计算规律。
7.活动导入
即观察一组与新的主题相关的数学现象，引出新的教学主题。
在教学二年级上册的“一分钟能干什么”一课时，首先教师通过日常生活中的活动来让学生感受一分钟的长短。
师：“你一分钟能写几个字？”
师：“你一分钟能踢几个毽子？”
师：“你一分钟有多少次心跳？”
……
然后再让学生听着秒针的滴答声来感受一分钟的长短，最终通过这样的活动获得对时间长短的感觉，从而树立起时间观念。
8.演示导入
通过演示道具，形象、具体、生动、直观地演示所要学习的知识，使学生把抽象的东西更好地理解成知识体系，形成内在知识。
在讲“图形”一课时，教师先出示了几个不规则的图形，叫学生说出图形的数学名称。
学生沉默。然后教师又出示几个规则的图形。
这时，学生一下子来了兴趣：“我认识，我认识！”如此教师就把学生带入兴趣数学的情境当中去了。
四、導入反思
1.不可固步自封
教师往往拘泥于自己见过的、经历过的，形成刻板印象，带到学生面前、课堂当中，就会破坏课堂气氛，从一开始就导致学生产生抵触情绪，造成课堂导入的失败。比如，教师把自己对数字的高深认识延展开来，或把自己对故事的过度解读释放出来，就造成学生情绪消沉、心神恍惚，课堂教学便陷入低效状态。
2.不可严责
虽然任何科目都是育人为主，但数学课毕竟是数学课，“鞭子导入”“棍棒导入”“政治导入”“训话导入”等等都是不可取的。如果有其他需要导引的思想问题，可以在正课结束之后探讨，而不是放在课堂导入当中。
3.不可随意
小学数学是一门逻辑性很强的课程，教师要尊重课堂的严肃性，认真面对每一节课，不可随意导入、随意发挥，免得教师随意、学生随便。
例如，在进行“数的概念”教学中，教师根据自己对数字奇妙的认识，讲了很多关于无穷大、无穷小，甚至是大学研究的高深概念，这就把学生带入一个一头雾水的消沉境地，失去了数学科目明确性、结构性、单一性的学科特点。
五、结语
课堂导入在小学数学教学中是非常重要的。作为数学教师，我们应当了解自己在课堂导入方面的不足，认识导入的重要性，知道小学数学课堂导入的原则，把握导入的策略，并时时总结自己在导入中的经验教训，以便把课堂导入作为良好的开头呈现给学生，确保师生步调一致地进入数学知识学习中去。在具体教学实践中，教师要根据学生的不同学情和班级人数等因素，对导入设计作更多的细化处理，这样，方能成就导入的真正功效。
参考文献：
[1]何百通，崔益红.新课标下初中数学新课导入研究[J].教学与管理，2005（28）：2.
[2]王洪彪.小学数学课堂导入方式的探讨[J].读写算（教研版），2015（5）：83.
[3]沙丙全.小学数学课堂开展有效导入提升教学质量[J]俪人（教师），2014（17）：219.
关键词：小学数学;课堂导入;高效策略
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
数学教学作为小学教学的重要内容，对于学生的学习兴趣和学习效率起着非常重要的影响。华罗庚说过：“只要你们踏进了数学大门，你们随时随地都会发现数学上也有许许多多趣味的东西。”作为一名数学教师，如何引领学生们走进这扇数学的大门，让他们体验数学的快乐，就成为我们的主要任务。在这个过程中，课堂导入就起到关键的作用。
一、问题现状
当前小学数学教学的课堂导入，处在可有可无的边缘状态，主要体现在导入形式化、命令化、单一化，甚至无导入，或不顾学生情绪。因为教师的角色是主导者，想怎么开课就怎么开课，想怎么开口就怎么开口，并未对课堂教学的严肃性进行深入的思考，认为数学教学就是知识教学，让学生学懂就好了，等等。教师要建立课堂导入的观念，并知道如何导入能确保学生从第一分钟就热情饱满地去学习数学。
二、基本原则
根据小学数学的学科特点，教师导入应当把握以下原则。
1.趣味性原则
“兴趣是最好的老师。”充分激发学生的兴趣，是课堂导入的主要意义。
2.新颖性原则
千篇一律总是让人不愉快的，喜欢新鲜事物也是小学生的特点。所以，课堂导入要常换常新，让学生期待每一节新课堂的来临。
3.灵活性原则
备课是备课，但往往在开课时会发现新的动向。这就给课堂导入提出了新的要求，即灵活性原则。
4.相关性原则
任何导入都不能脱离相关主题，即所授课的内容。因此导入的导向要紧紧抓住教学内容。
三、導入策略
1.直接导入
直接导入并不是没有导入，而是教师开门见山地直接入题。直接导入的一个最大优点就是课堂严肃性突出，节省时间，能让学生迅速进入学习内容。
在教学“长方形、正方形面积的计算”这一课时，教师可以进行如下导入。（师出示长方形、正方形的纸片）
师：“大家看看，这是我们所熟悉的长方形、正方形。今天我们来了解它们的面积的计算。”
这样的导入干脆利落，直接进入正题，让学生一下子进入数学知识的汲取当中。
2.悬念导入
看电影时大家会发现，电影总是不把谜底揭开，而是一波三折，吸引观众的眼球直到最后。数学教学的课堂导入也可以是这样，设置一个或若干个带有悬念的小问题，利用学生们的探索天性，使之饶有兴趣地学习，直到教学内容的完全结束。
在三年级上册“年、月、日”一课中，教师可以这样设悬念导入。
师：“小红今年12岁了，但是她说她只过了3个生日，你们认为这是怎么回事呢？”
生：“每四年过一次生日。”
生：“可能有几次错过了。”
生：“是不是生日在31日？”
生：“生日在30日也可能这样。”
……
这样就进入了兴趣教学。
3.温习导入
孔子曰：“温故而知新。”在课堂教学的开始，提出前面内容的探问或复习，会把学生带入一个学习数学知识的情境当中。这样，会让知识之间的内在联系自然而然地展现出来。
在教学四年级数学下册“三角形的内角和”一课时，由于学生在前面已经学习了三角形的认识、三角形的分类、三角形的特性，因此，课堂导入就设置了这样的问答。
师：“同学们，这几天我们和哪个图形交上了朋友？”
生：“三角形。”
师：“对，那么它有哪些性质呢？”
生：“三角形具有稳定性。”
生：“三角形有3个角、3个顶点、3条边、3条高。”
生：“三角形任意两条边的和大于第三边。”
接着教师出示课件（三角形三兄弟“吵架”的画面），引出三角形内角和就是将以上知识进行深化。
4.故事导入
讲故事是深受孩子们喜欢的，因此课堂导入不能不用到它。有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识;有的能引导学生去认识生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然地进入最佳的学习状态。
在教学“角的度量”一课时，教师可以导入一个故事。
师：“在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。角1说：‘我的边长，所以我比你大。’角2说：‘边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。’”
师：“它们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？”
这就进入了新课。故事导入要选择好故事，尤其要选择短小精悍、有针对性的故事，不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足、淡化主题。
5.谜语导入
谜语也是小学生喜闻乐见的智慧投入方式，这与数学课集中的知识思维形成了极大的默契。所以设计一些谜语，让学生自我思维活跃起来，是课堂导入的重要途径。
在教学“植树问题”一课时，教师设计了一个谜语。
师：“同学们，今天老师给大家带来一个谜语。”（出示课件）
“两个小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话（打一人体器官）。” 生（猜）：“双手。”
师：“我们的双手不但会做事情，还隐藏许多数学问题。打开你的一只手，张开，仔细观察，五根手指之间都有什么？”
生：“空隙。”
师：“数一数5根手指之间有几个空隙（4个）？ 藏起你的大拇指，4根手指之间有几个间隔呢（3个）？藏起 3根呢？2根呢？对，数学上把这个空隙叫做‘间隔’（板书‘间隔’），间隔在我们的生活中随处可见，比如……”
用谜语进行导入，要短小精悍，指向明确的谜面，否则就会浪费时间，偏离主题。
6.练习导入
数学课的特色就是练习、练习、再练习。但从一开始就练习，却是新颖别致的，这就是练习导入。教师可以根据一定的教学内容编制一些精要、暗藏玄机的数学题，让学生进入练习，以此来提高学生们的探究兴趣。
在讲解三年级下册的“找规律”一课时，教师可以先出示几组计算题。
3×3=
3×5=
3×7=
3×9=
……
让学生通过计算来比较每组的算式，观察当一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍时，积的变化情况，以便从中发现计算规律。
7.活动导入
即观察一组与新的主题相关的数学现象，引出新的教学主题。
在教学二年级上册的“一分钟能干什么”一课时，首先教师通过日常生活中的活动来让学生感受一分钟的长短。
师：“你一分钟能写几个字？”
师：“你一分钟能踢几个毽子？”
师：“你一分钟有多少次心跳？”
……
然后再让学生听着秒针的滴答声来感受一分钟的长短，最终通过这样的活动获得对时间长短的感觉，从而树立起时间观念。
8.演示导入
通过演示道具，形象、具体、生动、直观地演示所要学习的知识，使学生把抽象的东西更好地理解成知识体系，形成内在知识。
在讲“图形”一课时，教师先出示了几个不规则的图形，叫学生说出图形的数学名称。
学生沉默。然后教师又出示几个规则的图形。
这时，学生一下子来了兴趣：“我认识，我认识！”如此教师就把学生带入兴趣数学的情境当中去了。
四、導入反思
1.不可固步自封
教师往往拘泥于自己见过的、经历过的，形成刻板印象，带到学生面前、课堂当中，就会破坏课堂气氛，从一开始就导致学生产生抵触情绪，造成课堂导入的失败。比如，教师把自己对数字的高深认识延展开来，或把自己对故事的过度解读释放出来，就造成学生情绪消沉、心神恍惚，课堂教学便陷入低效状态。
2.不可严责
虽然任何科目都是育人为主，但数学课毕竟是数学课，“鞭子导入”“棍棒导入”“政治导入”“训话导入”等等都是不可取的。如果有其他需要导引的思想问题，可以在正课结束之后探讨，而不是放在课堂导入当中。
3.不可随意
小学数学是一门逻辑性很强的课程，教师要尊重课堂的严肃性，认真面对每一节课，不可随意导入、随意发挥，免得教师随意、学生随便。
例如，在进行“数的概念”教学中，教师根据自己对数字奇妙的认识，讲了很多关于无穷大、无穷小，甚至是大学研究的高深概念，这就把学生带入一个一头雾水的消沉境地，失去了数学科目明确性、结构性、单一性的学科特点。
五、结语
课堂导入在小学数学教学中是非常重要的。作为数学教师，我们应当了解自己在课堂导入方面的不足，认识导入的重要性，知道小学数学课堂导入的原则，把握导入的策略，并时时总结自己在导入中的经验教训，以便把课堂导入作为良好的开头呈现给学生，确保师生步调一致地进入数学知识学习中去。在具体教学实践中，教师要根据学生的不同学情和班级人数等因素，对导入设计作更多的细化处理，这样，方能成就导入的真正功效。
参考文献：
[1]何百通，崔益红.新课标下初中数学新课导入研究[J].教学与管理，2005（28）：2.
[2]王洪彪.小学数学课堂导入方式的探讨[J].读写算（教研版），2015（5）：83.
[3]沙丙全.小学数学课堂开展有效导入提升教学质量[J]俪人（教师），2014（17）：219.