读文是一种观察，需要对文本细读，由外而内，捕捉细节，不断深化，只有这样才能实现对文本的领悟，才能把握词句、结构的关键，才能找准思考、入手的切入点，提高阅读的效率。
　　一、立足标题，顺藤摸瓜
　　标题是文本切入的一扇窗户，学生可从这里窥探文本的奥妙，发现其中的精彩。其中每个字眼都渗透着行文的艺术，凝结了巧妙的手法。作为教师应该立足标题，带领学生寻找其中隐藏的“冰山”，让他们产生与文本对话的动力与兴趣。
　　《为你打开一扇门》中的“门”就运用了比喻的修辞手法。赵丽宏先生并未直白地袒露本文的内容与主旨，而是用标题勾起了学生的好奇。我便鼓励学生去猜测、探讨“这扇门”的含义，让学生带着问题走入文本的世界，发现这扇“文学之门”的魅力与奥妙。贾平凹的散文《月迹》在标题上也较为奇妙独特，在教学的过程中，我将理解标题的任务“甩手”给学生，有的学生产生质疑：“月亮会有足迹吗？”在此基础上，我让学生以标题为脉络，顺藤摸瓜，通过阅读文本来反思标题的含义，阐述标题所使用的修辞手法。学生从镜中到院中，从杯中到河中，从外到内，让思维与月亮的足迹同行，继而提出“月迹”二字使用了拟人的手法，这种手法的使用让本文的描述更加生动有趣，充满了童真与生命力。除此之外，我还鼓励学生使用联想法，将文本中与标题有关的字词罗列出来，直接切入月色朦胧的氛围之中。
　　标题是文本的眼睛，每一个字词都是眼眸的闪动，让学生能够窥探其中隐藏的“秘密”。因此，教师应该改善导入的方法，通过情景的创设与氛围的营造，让学生走入引人入胜的环境，提高学生在文本上的感性认识。
　　二、观察结构，鞭辟入里
　　结构是文本的形式，这种形式与作者的个人经历、艺术构思、审美情趣有着直接的联系，结构还体现了文本特有的体系、层次与排列关系。教师在教学的过程中，应该认识到文本结构在思想与情感上的表达价值以及美的展示价值，将读懂文本的结构作为理解的钥匙，由表及里，促进学生对其主旨进行深入的分析。
　　余光中的《乡愁》就透露着条理性强、感情线丰富的结构美，作者以时间作为文章结构的脉络与思想灌输的节点，用了四个段落、四个意象分别描写了不同时期的乡愁情绪。为了让学生能够把握结构的并列与情感的递进，我让学生借助“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等词汇来分析作者的乡愁与情感的发展，让学生对这一结构进行进一步的分析。而朱自清先生的《荷塘月色》在结构上则具有较高的美学价值，也是教学中观察结构的典范。文章在第四段描述了“荷塘上面”“叶子中间”“叶子与花”“叶子底下”的情景，构成了一幅极具风致的月光下的荷塘图画；而在第五段则又通过描述“月光”“树”“灌木”“杨柳”等景致，描绘了一幅青雾缭绕的荷塘上的月色图。在教学中，我鼓励学生先观察、把握文章的结构，然后再深入分析，发现语言的精妙绝伦与景致的柔美灵动。
　　文本结构亦如一棵树的根、干和枝，是支撑起整篇文本的框架体系，只有对文本进行深入的观察，才能了解作者的写作脉络与思想情感。教师在教学的过程中，应该引导学生理清不同层次之间的关系，通过把握整体结构来探知内里。
　　三、体悟标点，四两千钧
　　标点作为一种文字以外的语言，在文中能够发挥停顿与突显语气的重要功能。同样，作者在抒发情感、表达思想时也会借助标点的这些功能。因此，每一个标点都是文本教学中不可忽视的部分。增强学生对标点的体悟，往往会发挥“四两拨千斤”的效果，进一步突显文本之“细读”。
　　在《故乡》中，鲁迅将标点运用得精妙绝伦：在形容“尖利的怪声”的语气时使用了三个感叹号；在“你放了道台了，还说不阔？……吓，什么都瞒不过我”中连用了两个问号；在“这好极！他，——怎样？……”中使用了多种标点，生动体现了情感的发展。鲁迅是一个运用标点的智者，他用感叹号、问号、引号等标点符号充分表现了人物的情绪，让文字变得更生鲜活灵动起来，让读者能够了解人物在刻画上的特点。因此，在教学中我让学生对本文的标点进行了重点分析，在此基础上对文本进行细读，真切感受人物的神韵。除此之外，我还运用了比较法，让学生将文中带有感叹号或者问号的句子一一列出，让学生自己去总结这些标点在用法上的不同，并通过更换标点的比较，使学生认识到标点在文本中的重要性。
　　标点虽然看似小如微尘，但是却在文本理解中发挥着至关重要的作用。教师应该在引导学生解读标点的同时，让学生学会标点使用的技巧，从实际演练中提高学生情感表达的巧妙性，以便文本教学实现从细致的解读到连贯的运用。
　　文本的读需从“外”切入，需要从“细”探究，只有这样才能顺藤摸瓜，捕捉文本在语言、结构、标题、标点等每一个细枝末节上的精妙。在初中语文文本阅读中，同样需要由“外”而“内”的理解与深入，促使学生能够在感知结构美、标题美、标点美的基础上，激发其阅读的热情。
　　作者简介：江苏省南通市海门开发区中学语文教师。