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【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中取得不断进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。本文从三个方面阐述在英语教学中如何使用评价作为辅助教学的法宝。
【关键词】评价 英语教学 教师 法宝
在我们的传统教学中，教师主要依靠学校教育教学管理制度及自己的个人魅力去教育和管理学生。可是对于长期繁重的教育教学的任务及新型教育改革的大背景下，教师的管理方式显得比较单一、乏善可陈，特别是在以考试为主的评价体系中，学生公认教师的唯一评价方法——通过考试排名的方式鼓励和刺激学生，以分数评价论高低，遭到了学生的一致恶评。因此在我的英语教学工作中，试图探索一个结合实际教学的评价方式，以求达到高效、有效的教育教学的效果。在不断的探索中，我发现多样的评价方式带来了奇妙的效果。
一、运用不同的评价方式激励学生，使评价进入学生的内心，成为他们学习的动力
众所周知，评价带给被评价者的是极大的认同感和关注度.每一个人都需要群体的认同。中学生也不例外。评价的方式有很多种。使用的方式不同，效果也不同。而我所采用的具体方法如下：
1.個体评价与整体评价。个体评价，简而言之，就是当众对一个学生的评价。这种评价适合使用鼓励性或批评性的语言。所谓评价不只是说好听的话，鼓励的话。虽然有这样一种论调，“鼓励比任何语言都有效。”但是，适当的批评也能起到良好的作用。这样的评价手段对于个别学生的听课状态，回答问题的准确度，参与课堂的意识及表现等方面都有一个良好的效果。通过实践证明，这种做法能够达到提高学生注意力，给全体学生以正确的导向，达到检测听课效果的目的。
2.教师点评与学生互评。对于中学生而言，教师的认同固然重要，可是得到同学的认同也很重要。这种来自于群体的接纳会给学生带来归属感，让他们找到自己的位置，体现自己的价值，同学的互评更加激励学生学习的劲头。因为学生们通常非常在意自己是否被群体所接纳和认同。因此在单元测试后，我的班会做这样的一个小结：首先是对班级成绩的一个划分，然后由学生报自己的分数。其次是同学之间的互评，可以评价别人也可以评价自己。在我的实际操作中，我发现性格开朗自信的孩子既愿意评价自己也愿意评价别人。而性格内向的学生则很难主动举起手来发表自己的看法。还有一部分学生在观望。所以我想这种评价方式需要有一个良好的氛围，学生必须要信任老师，同时同学之间也相互信任，这样才能达成。
3.口头评价与书面评价。 学生对于教师的口头评价印象深刻，而书面评价更深刻。原因是文字的表达更有利于加深记忆，不会被忘记。又因为口头评价有随意的成分，书面的文字评价则会更理性，更深刻。因为我们往往对文字的表达思考的时间更长。因此，在我找不到合适的机会或者我与学生都不冷静时，我会选择用书面评价去沟通，有些时候书面的沟通也许比口头的效果更好。
4.当众评价与背后评价。当众评价顾名思义就是在很多人面前评价肯定或者否定他人。大部分老师习惯当众评价。可是事实上学生更加在意老师或者同学在他们背后的评价。背后评价的客观性最能表达人的最真实的想法。当众评价可以是伪装的，甚至说是言不由衷的，它可以是为某种目的来服务的。而且个别学生被老师当众评价后，会不好意思或者说难为情。如果这个评价不够贴切，可能还会起反作用。所以，当众评价，我通常采取一个阶段的总结。而背后评价则会选择一些特例进行。例：我的一位高三学生单同学，思维敏捷，可是学习的习惯不太好，上课听课精力不集中。我就在几个同学面前夸过他，刚开始，他不愿意背单词，也不愿意写作业，经过几次夸奖，慢慢的他变了，背单词积极主动了，在学业水平测试中还得了A，在开家长会的时候，他的妈妈告诉我孩子最喜欢英语课，回家先做英语作业。他也在很多场合说他非常佩服我，信任我。现在他已经上大学了，我们之间还是经常保持联系。他还经常跟同学提起我，说我是他中学时代最喜欢的老师。我想这个评价应该是我的背后评价的效果。
5.单元评价与学期评价。单元评价我通常采取个人评价，家长评价，同学评价，教师评价的方式。用书面语言来写个人评价。
当然这些评价都是经过长期训练的。凡是认真，中肯的评价一定会得到老师的口头奖励，加分奖励或物质奖励。经过这样的评价，列出一个表格。并做出个人在英语方面的趋势走向图。这样，学生通过对比，清楚的认识自己的英语水平，找到自己的问题，发现自己与别人的差距。
二、采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使评价既能关注学生的学习过程，又能关注学生的学习效果
形成性评价是通过观察，活动记录，学生评价表，测验，问卷调查，咨询等方式对学生学习进行的持续性评价。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来提高学习效果。形成性评价更适合于评价学习兴趣，学习态度，学习习惯，学习策略，合作精神等内容。形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方法。在日常教学中我以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。例如，记录学生上课的发言次数，准确率，讲评过的试卷订正情况，读课文的情况等等。在英语教学中我经常使用形成性评价的目的是为了调动全体学生的积极性，提高学生学习和活动的参与度，使不同程度的学生都有事可做，让学生成为课堂的主体，而不是一些看客。让每个学生都能看到自己的进步，给自己树立信心，促使他们保持继续学习的动力，培养学生的良好的学习习惯，形成有效的学习策略。为了加强了学生自我管理的意识和与他人合作的意识，我采取四人小组合作学习。四人小组的成员是这样构成的，一个学习好的，一个中等的，一个学习态度好的可是学习方法有问题的和一个不愿意学的学生。我实行组长负责制。由组长负责抽查单词，读课文和检查作业等。中等生负责上课时辅助教师督促同组学生听课和做笔记。
三、利用合作学习，促进评价的效果。评价指导结果，结果引导方法，方法指导策略
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。因此学习英语这个学科，需要良好的学习习惯和持之以恒的勇气和精神。每个班里各个学科都有 “学优生”和 “学困生”，英语尤其如此。我在学生初二时采用 “学优生”和 “学困生”自愿结合的原则，利用英语课的时间重新安排座位，让“学优生”和“学困生”坐在一起，两人捆绑在一起，共同制定各自的学习目标。其中包括单词听写目标，作业完成目标，背诵课文的目标，单元测试和期中期末考试目标，签订责任状，教师参与评价目标的合理性，进行适当的调控。并用书面的形式记录下来，以一个月为期进行总结评价。并且在总结评价时对负责人和被负责人进行面谈，对于两者合作学习提出建议和要求，当然这期间有双方撕毁协议的情况，在合作学习中有合作原则。合作双方必须做到：①负责方要尽心尽力帮助对方，在课余时间帮助对方解答作业和课文中的问题。并负责帮助对方每次听写达标，如不能达标，则要利用课余时间在当天过完，并由课代表抽查通过签字后方可过关。②在上课过程中，如果对方走神，负责方有义务提醒并指导其改正。③被负责方应服从对方的管理，不找借口，不找理由，及时完成每天的任务。并应该积极主动的配合管理。
总而言之，我们不可忽视正确的评价方式对教学的积极导向作用。评价能够帮助教师实现学生的自我管理，学生之间的相互管理，家长和教师对学生的管理。教师在教学过程中利用好评价的作用，积极指导自己的教学。并从学生的成绩反馈和课堂听课反馈中不断调整自己的教学，以便更好的为学生服务，为教学服务。同时利用好评价，使教学过程得到家长，教师和学生的合力，共同促进学生的成长。我们教师和学生既是评价的主体，也是被评价的主体。在教师的教学过程中和学生的学习过程中，事事有评价，时时有评价，相信师生双方都会得到发展。当然，如何使用恰当的评价方式还需要思考，需要用实践去证明。在我看来，我们的教育教学工作时时刻刻都离不开评价！用评价来“借力”，用评价来“指导”，更要用评价来“突破”！评价才是教师的法宝！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.初中英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2007.6.
[2]高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2007.6.
【关键词】评价 英语教学 教师 法宝
在我们的传统教学中，教师主要依靠学校教育教学管理制度及自己的个人魅力去教育和管理学生。可是对于长期繁重的教育教学的任务及新型教育改革的大背景下，教师的管理方式显得比较单一、乏善可陈，特别是在以考试为主的评价体系中，学生公认教师的唯一评价方法——通过考试排名的方式鼓励和刺激学生，以分数评价论高低，遭到了学生的一致恶评。因此在我的英语教学工作中，试图探索一个结合实际教学的评价方式，以求达到高效、有效的教育教学的效果。在不断的探索中，我发现多样的评价方式带来了奇妙的效果。
一、运用不同的评价方式激励学生，使评价进入学生的内心，成为他们学习的动力
众所周知，评价带给被评价者的是极大的认同感和关注度.每一个人都需要群体的认同。中学生也不例外。评价的方式有很多种。使用的方式不同，效果也不同。而我所采用的具体方法如下：
1.個体评价与整体评价。个体评价，简而言之，就是当众对一个学生的评价。这种评价适合使用鼓励性或批评性的语言。所谓评价不只是说好听的话，鼓励的话。虽然有这样一种论调，“鼓励比任何语言都有效。”但是，适当的批评也能起到良好的作用。这样的评价手段对于个别学生的听课状态，回答问题的准确度，参与课堂的意识及表现等方面都有一个良好的效果。通过实践证明，这种做法能够达到提高学生注意力，给全体学生以正确的导向，达到检测听课效果的目的。
2.教师点评与学生互评。对于中学生而言，教师的认同固然重要，可是得到同学的认同也很重要。这种来自于群体的接纳会给学生带来归属感，让他们找到自己的位置，体现自己的价值，同学的互评更加激励学生学习的劲头。因为学生们通常非常在意自己是否被群体所接纳和认同。因此在单元测试后，我的班会做这样的一个小结：首先是对班级成绩的一个划分，然后由学生报自己的分数。其次是同学之间的互评，可以评价别人也可以评价自己。在我的实际操作中，我发现性格开朗自信的孩子既愿意评价自己也愿意评价别人。而性格内向的学生则很难主动举起手来发表自己的看法。还有一部分学生在观望。所以我想这种评价方式需要有一个良好的氛围，学生必须要信任老师，同时同学之间也相互信任，这样才能达成。
3.口头评价与书面评价。 学生对于教师的口头评价印象深刻，而书面评价更深刻。原因是文字的表达更有利于加深记忆，不会被忘记。又因为口头评价有随意的成分，书面的文字评价则会更理性，更深刻。因为我们往往对文字的表达思考的时间更长。因此，在我找不到合适的机会或者我与学生都不冷静时，我会选择用书面评价去沟通，有些时候书面的沟通也许比口头的效果更好。
4.当众评价与背后评价。当众评价顾名思义就是在很多人面前评价肯定或者否定他人。大部分老师习惯当众评价。可是事实上学生更加在意老师或者同学在他们背后的评价。背后评价的客观性最能表达人的最真实的想法。当众评价可以是伪装的，甚至说是言不由衷的，它可以是为某种目的来服务的。而且个别学生被老师当众评价后，会不好意思或者说难为情。如果这个评价不够贴切，可能还会起反作用。所以，当众评价，我通常采取一个阶段的总结。而背后评价则会选择一些特例进行。例：我的一位高三学生单同学，思维敏捷，可是学习的习惯不太好，上课听课精力不集中。我就在几个同学面前夸过他，刚开始，他不愿意背单词，也不愿意写作业，经过几次夸奖，慢慢的他变了，背单词积极主动了，在学业水平测试中还得了A，在开家长会的时候，他的妈妈告诉我孩子最喜欢英语课，回家先做英语作业。他也在很多场合说他非常佩服我，信任我。现在他已经上大学了，我们之间还是经常保持联系。他还经常跟同学提起我，说我是他中学时代最喜欢的老师。我想这个评价应该是我的背后评价的效果。
5.单元评价与学期评价。单元评价我通常采取个人评价，家长评价，同学评价，教师评价的方式。用书面语言来写个人评价。
当然这些评价都是经过长期训练的。凡是认真，中肯的评价一定会得到老师的口头奖励，加分奖励或物质奖励。经过这样的评价，列出一个表格。并做出个人在英语方面的趋势走向图。这样，学生通过对比，清楚的认识自己的英语水平，找到自己的问题，发现自己与别人的差距。
二、采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使评价既能关注学生的学习过程，又能关注学生的学习效果
形成性评价是通过观察，活动记录，学生评价表，测验，问卷调查，咨询等方式对学生学习进行的持续性评价。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来提高学习效果。形成性评价更适合于评价学习兴趣，学习态度，学习习惯，学习策略，合作精神等内容。形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方法。在日常教学中我以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。例如，记录学生上课的发言次数，准确率，讲评过的试卷订正情况，读课文的情况等等。在英语教学中我经常使用形成性评价的目的是为了调动全体学生的积极性，提高学生学习和活动的参与度，使不同程度的学生都有事可做，让学生成为课堂的主体，而不是一些看客。让每个学生都能看到自己的进步，给自己树立信心，促使他们保持继续学习的动力，培养学生的良好的学习习惯，形成有效的学习策略。为了加强了学生自我管理的意识和与他人合作的意识，我采取四人小组合作学习。四人小组的成员是这样构成的，一个学习好的，一个中等的，一个学习态度好的可是学习方法有问题的和一个不愿意学的学生。我实行组长负责制。由组长负责抽查单词，读课文和检查作业等。中等生负责上课时辅助教师督促同组学生听课和做笔记。
三、利用合作学习，促进评价的效果。评价指导结果，结果引导方法，方法指导策略
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。因此学习英语这个学科，需要良好的学习习惯和持之以恒的勇气和精神。每个班里各个学科都有 “学优生”和 “学困生”，英语尤其如此。我在学生初二时采用 “学优生”和 “学困生”自愿结合的原则，利用英语课的时间重新安排座位，让“学优生”和“学困生”坐在一起，两人捆绑在一起，共同制定各自的学习目标。其中包括单词听写目标，作业完成目标，背诵课文的目标，单元测试和期中期末考试目标，签订责任状，教师参与评价目标的合理性，进行适当的调控。并用书面的形式记录下来，以一个月为期进行总结评价。并且在总结评价时对负责人和被负责人进行面谈，对于两者合作学习提出建议和要求，当然这期间有双方撕毁协议的情况，在合作学习中有合作原则。合作双方必须做到：①负责方要尽心尽力帮助对方，在课余时间帮助对方解答作业和课文中的问题。并负责帮助对方每次听写达标，如不能达标，则要利用课余时间在当天过完，并由课代表抽查通过签字后方可过关。②在上课过程中，如果对方走神，负责方有义务提醒并指导其改正。③被负责方应服从对方的管理，不找借口，不找理由，及时完成每天的任务。并应该积极主动的配合管理。
总而言之，我们不可忽视正确的评价方式对教学的积极导向作用。评价能够帮助教师实现学生的自我管理，学生之间的相互管理，家长和教师对学生的管理。教师在教学过程中利用好评价的作用，积极指导自己的教学。并从学生的成绩反馈和课堂听课反馈中不断调整自己的教学，以便更好的为学生服务，为教学服务。同时利用好评价，使教学过程得到家长，教师和学生的合力，共同促进学生的成长。我们教师和学生既是评价的主体，也是被评价的主体。在教师的教学过程中和学生的学习过程中，事事有评价，时时有评价，相信师生双方都会得到发展。当然，如何使用恰当的评价方式还需要思考，需要用实践去证明。在我看来，我们的教育教学工作时时刻刻都离不开评价！用评价来“借力”，用评价来“指导”，更要用评价来“突破”！评价才是教师的法宝！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.初中英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2007.6.
[2]高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2007.6.