论文部分内容阅读
【摘要】基础教育阶段的英语课不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。笔者基于教学实践，分析如何在阅读教学中通过有效的活动设计与实施培养学生积极向上的情感态度，以促进学生综合能力的全面发展。
【关键词】阅读教学 情感态度
一、问题的提出
英语课程标准(2011年版)把情感态度作为课程目标之一。关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是目前基础教育课程改革的一个重要方面。
从实际的教学现状来看，目前的主要问题是情感目标形同虚设。往往只是在阅读后的活动阶段设置一个探讨性的一个话题，以此升华一下主题，学生也只是应付式、被动式的讨论。
二、2013年新版《Go for it》英语阅读材料特点
笔者认为要解决这一主要问题应该从教材特点入手。2013年新版《Go for it》教材精心设计阅读板块，加强阅读能力培养。从话题上来说增加中外故事与传说、文学与音乐、节日、等话题单元。保留的话题单元都在原有的基础上进行了内容更新。修订后的英语阅读材料中包含很多情感资源，更利于教师在阅读课中通过有效的活动设计培养学生较强的自信心和克服困难的意志，培养学生的合作精神和合作意识，培养学生了解祖国、热爱祖国，为祖国的发展做贡献的祖国意识和胸怀全人类共同发展的国际视野。
所以在阅读课教学中，教师要树立良好的教育教学观。教师不仅传授知识，讲授过程与方法，更要着眼于以人的终身发展为教学目标，不仅要教会学生learn to learn， 更要教会学生learn to do， learn to be and learn to live。
三、英语阅读教学中关注学生情感态度的活动设计和实施
教师在设计教学过程时，不仅把阅读材料当做语言读本，还应当做情感读本和思想读本，挖掘材料中的情感因素。
1.Pre-reading设计阅读，导入情感态度。Pre-reading阶段是阅读课教学的“序曲”，也即为课文的导入，是课文的最初呈现，巧妙而恰当地导入能先声夺人，使学生初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。在正式阅读前，教师应注重文化背景的渗透和介绍，这样既可以拓展学生视野，增强对于外国文化的了解，也可以为进一步阅读解决理解上的障碍。例如在八BUnit1阅读是关于公交司机及乘客救人，开始导入的时候就关注社会热点，让学生议一议要不要救人等的问题，为课文的阅读做准备。再如8BUnit3阅读是关于父母和孩子之间家务的争执，在导入的时候，先让学生谈谈自己家里的家务分配和对这个分配的看法，再到对母亲的情感认识，再进入课文阅读，就能更好的理解课文。
2.while-reading体验阅读，引领情感态度。在阅读过程中，我们会随着文章人物的命运而喜怒哀乐，获取他们成功的秘诀，同时你也会在阅读的过程中，体验着社会，体验着人生，领悟着人生哲理，增长社会经验。教师除了教会学生阅读策略外，同时也应让学生纵览全文，洞察文体结构之美；细嚼文意，品味语言韵律之美；深入意境，体验人生道德之美；了解文化，感受多元文化之美，使学生情感得到升华，情操得到陶冶，帮助树立正确的人生观和价值观。领会各种角色的情感，体验相应角色的感受，加深学生对阅读素材中各种人物形象的认识，体会人物的情感，利于学生形成自己的情感。例如在8B第十单元Hometown Feelings的学习中，分析文章每个段落包含的感情，领会主人公的感情，最后升华到学生的家乡之情就会水到渠成。
3.Post-reading拓展阅读，巩固情感态度。Post-reading是阅读的拓展阶段，阅读课教学的这个阶段，教师要善于通过听、说、读和写等语言活动，加深对阅读内容的理解，检验阅读的成效，全面提高学生综合语言运用能力的过程。教师要结合阅读内容，创设情境，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，这不仅可以帮助学生加深对文本的理解，而且能使学生在特定情境中产生的情感体验借助情境得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养学生的责任感。例如8BUnit7阅读课上，最后的拓展一定要回到学生和音乐的故事，才更能唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，更好的理解课文，丰富和陶冶学生的情感。
阅读课不是单纯的中文解释和语法讲解，英语阅读教学中关注学生情感态度的活动设计与实施使学生更乐于与教师产生互动，产生情感上的共鸣，更能激扬阅读效果。所以，加强对学生情感态度引领，就会促进学生的学习内驱力，英语课堂教学也就会达到减负提质、事半功倍的效果。
四、结束语
基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。实践证明，把情感教育融入到英语阅读教学中是可以实现的。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，养成正确看待人生的态度，培养学生的综合素质和人文素养，从而使他们真正成为阅读思考的主人和阅读课的主体。教师应该在以真实交际为中心的语言课堂中，更好的设计教学环节，关注学生情感态度的发展。
参考文献：
[1]戴军熔.英语阅读教学中的读后活动:设计与实施[M].浙江大学出版社.2011.
【关键词】阅读教学 情感态度
一、问题的提出
英语课程标准(2011年版)把情感态度作为课程目标之一。关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是目前基础教育课程改革的一个重要方面。
从实际的教学现状来看，目前的主要问题是情感目标形同虚设。往往只是在阅读后的活动阶段设置一个探讨性的一个话题，以此升华一下主题，学生也只是应付式、被动式的讨论。
二、2013年新版《Go for it》英语阅读材料特点
笔者认为要解决这一主要问题应该从教材特点入手。2013年新版《Go for it》教材精心设计阅读板块，加强阅读能力培养。从话题上来说增加中外故事与传说、文学与音乐、节日、等话题单元。保留的话题单元都在原有的基础上进行了内容更新。修订后的英语阅读材料中包含很多情感资源，更利于教师在阅读课中通过有效的活动设计培养学生较强的自信心和克服困难的意志，培养学生的合作精神和合作意识，培养学生了解祖国、热爱祖国，为祖国的发展做贡献的祖国意识和胸怀全人类共同发展的国际视野。
所以在阅读课教学中，教师要树立良好的教育教学观。教师不仅传授知识，讲授过程与方法，更要着眼于以人的终身发展为教学目标，不仅要教会学生learn to learn， 更要教会学生learn to do， learn to be and learn to live。
三、英语阅读教学中关注学生情感态度的活动设计和实施
教师在设计教学过程时，不仅把阅读材料当做语言读本，还应当做情感读本和思想读本，挖掘材料中的情感因素。
1.Pre-reading设计阅读，导入情感态度。Pre-reading阶段是阅读课教学的“序曲”，也即为课文的导入，是课文的最初呈现，巧妙而恰当地导入能先声夺人，使学生初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。在正式阅读前，教师应注重文化背景的渗透和介绍，这样既可以拓展学生视野，增强对于外国文化的了解，也可以为进一步阅读解决理解上的障碍。例如在八BUnit1阅读是关于公交司机及乘客救人，开始导入的时候就关注社会热点，让学生议一议要不要救人等的问题，为课文的阅读做准备。再如8BUnit3阅读是关于父母和孩子之间家务的争执，在导入的时候，先让学生谈谈自己家里的家务分配和对这个分配的看法，再到对母亲的情感认识，再进入课文阅读，就能更好的理解课文。
2.while-reading体验阅读，引领情感态度。在阅读过程中，我们会随着文章人物的命运而喜怒哀乐，获取他们成功的秘诀，同时你也会在阅读的过程中，体验着社会，体验着人生，领悟着人生哲理，增长社会经验。教师除了教会学生阅读策略外，同时也应让学生纵览全文，洞察文体结构之美；细嚼文意，品味语言韵律之美；深入意境，体验人生道德之美；了解文化，感受多元文化之美，使学生情感得到升华，情操得到陶冶，帮助树立正确的人生观和价值观。领会各种角色的情感，体验相应角色的感受，加深学生对阅读素材中各种人物形象的认识，体会人物的情感，利于学生形成自己的情感。例如在8B第十单元Hometown Feelings的学习中，分析文章每个段落包含的感情，领会主人公的感情，最后升华到学生的家乡之情就会水到渠成。
3.Post-reading拓展阅读，巩固情感态度。Post-reading是阅读的拓展阶段，阅读课教学的这个阶段，教师要善于通过听、说、读和写等语言活动，加深对阅读内容的理解，检验阅读的成效，全面提高学生综合语言运用能力的过程。教师要结合阅读内容，创设情境，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，这不仅可以帮助学生加深对文本的理解，而且能使学生在特定情境中产生的情感体验借助情境得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养学生的责任感。例如8BUnit7阅读课上，最后的拓展一定要回到学生和音乐的故事，才更能唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，更好的理解课文，丰富和陶冶学生的情感。
阅读课不是单纯的中文解释和语法讲解，英语阅读教学中关注学生情感态度的活动设计与实施使学生更乐于与教师产生互动，产生情感上的共鸣，更能激扬阅读效果。所以，加强对学生情感态度引领，就会促进学生的学习内驱力，英语课堂教学也就会达到减负提质、事半功倍的效果。
四、结束语
基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。实践证明，把情感教育融入到英语阅读教学中是可以实现的。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，养成正确看待人生的态度，培养学生的综合素质和人文素养，从而使他们真正成为阅读思考的主人和阅读课的主体。教师应该在以真实交际为中心的语言课堂中，更好的设计教学环节，关注学生情感态度的发展。
参考文献：
[1]戴军熔.英语阅读教学中的读后活动:设计与实施[M].浙江大学出版社.2011.