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【摘要】实施新课改思想就必须在联系实际的基础上改革和创新，应"以学生的发展为本"的教学模式的教学才能使课堂有声有色，课堂才会充满活力，课堂才更具效果。而如何培养学生的实践能力和创新精神，是素质教育的核心问题，解决这个问题的关键在改革传统的教学方法和学习方式。更好的适应新世纪对学校教改的要求，更好的培养学生创新精神和实践能力。研究性学习是指学生在老师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式主动地进行学习，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题。研究性学习具有开放性、探究性和实践性三大特征。
【关键词】新课改;研究性学习;活动与探究
新一轮课改下的教学在大江南北如火如荼的开展着，而新课改的思想可以概括"四新"即新理论，新观念，新思维，新方法。那么实施新课改思想就必须在联系实际的基础上改革和创新，应"以学生的发展为本"的教学模式的教学才能使课堂有声有色，课堂才会充满活力，课堂才更具效果。而如何培养学生的实践能力和创新精神，是素质教育的核心问题，解决这个问题的关键在改革传统的教学方法和学习方式。更好的适应新世纪对学校教改的要求，更好的培养学生创新精神和实践能力。
而研究性学习是指学生在老师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式主动地进行学习，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题。研究性学习具有开放性、探究性和实践性三大特征。在其实施的过程中，必须遵循发展性、实践性、创新性、过程性和自主性等五原则。它彻底地改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式，为全面深入地推进素质教育开辟了新的空间。
为配合我校开展的“创新式教育”实验研究，笔者大胆地将研究性学习的特征和实施原则“因地制宜”地“移植”到日常的化学课堂教学中，探索课堂教学中的研究性学习模式。
一、活动与探究
这是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生自身的发展为目标的探索性、发现性学习的实验教学模式。化学式一门以 实验为基础的科学，可见实验在高中化学教学中的重要性。正式由于它的重要性，决定了在化学的诸多教学模式中，"活动?探究"这一模式更具它自身的魅力性。在新的高中化学教学中，使学生初步掌握最基本的科学探索程序: 开放课堂--自主性和主导性--实践性和书本性--过程与结果-双基性和创新性，同时老师可以有条件有选择的为学生提供问题情景，引导学生向一个正确的方向积极思考探索，从而更好的获取科学知识。
（1）开放课堂，教师重组。学校图书馆、化学实验室和常规教室三位一体，同时构成课堂。图书管理员、化学实验员和化学教师共同组成任课教师组，以化学教师为中心，三地多人展开教学。
（2）“自主性”和“主导性”相结合。学生必须在教师的指导下，在教材大纲规定的范围内，自己选择要探究的问题，探究的方法和地点。在这一过程中，教师是不可缺少的组织者、指导者、评价者，同时又是参谋、助手、顾问和咨询者；既有师道尊严的一面，又有平等交流的一面。
（3）“实践性”和“书本性”密切联系。实践的核心必须是课本的重难点，实践的过程必须是用化学知识和原理去解决或解释与其相关的实际问题。
（4）“过程”与“结果”必须兼得。强调在课堂上探究的问题及所形成的能力与水平，以及在过程中有所“悟”的知识或原理，都必须符合化学教学大纲的要求。
（5）“双基性”和“创新性”相互倚重。学生必须在掌握基本知识和技能的基础上，才能展开想象的翅膀，遨游于创新的天空中。
（6）必须注意实效性。课堂中，研究性学习的内容要根据教学大纲的要求从课本精心挖掘出来，确实是值得学生探究并有能力探究的内容，不可滥用，必须考虑时间和效率的比值。
二、发现——创造模式
这一教学模式要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得出的结论和规律，目的在于发展学生的探究思维能力、分析问题的能力，让学生在已知事实或现象中推导出未知事实或现象，并找出事物发展变化的规律性，从而培养学生的科学思考和创新精神，使之更好的掌握知识，运用知识。如在学习化学必修1第二章第三节"氧化还原反应"时，先给出一个大家都很熟悉的化学方程式:H2 ＋CuO ＝ Cu＋H2O ，在初中学习的基础上大家都知道是氢气还原氧化铜，再从得氧失氧的角度分析氧化铜失氧，把氢气氧化成水，同时氢气把氧化铜中的铜从它的化合物中还原出来得到铜，容易而又轻松地得出这不仅是一个氧化还原反应，同时还能得出氧化反应和还原反应是同时发生的，然后再去分析H和Cu的化合价的变化即可得出氧化还原反应的发生是化合价发生了变化。再如 2Na ＋Cl2 ＝2NaCl ； 2C＋CuO ＝Cu＋CO2等都能得出相对应的结论，（而复分解反应就没有化合价的变化，属于非氧化还原反应），然后老师可以引导从电子得失的角度去分析并给出一定的理论解释，从而得出氧化还原反应的实质是电子转移，最后再从化合价的角度总结出氧化剂和还原剂以及氧化反应和还原反应的概念。这样的教学不仅让学生轻松地学会了知识，还让学生对氧化还原反应的实质有了更清晰地认识，并提高了学生的分析问题，解决问题的能力。
如在Na2O2与H2O反应的探究实验中：
1、提出问题
反应生成物的探究
2、学生猜想与假设
（1）可能会生成NaOH与H2
（2）可能会生成NaOH与O2
3、实验并分析
在烧杯中加少量的水，并滴几滴酚酞溶液，然后把一定量的Na2O2放入水中。
实验现象：Na2O2与水剧烈反应，有气泡产生，溶液变成红色，过一会儿，红色有褪去，于是学生出现了极大地好奇心：为什么红色会褪去？于是学生产生了对新事物的渴求的心里。对于气体的成分，学生很快就能得到答案，对于红色的原因，学生也能得出答案，而对于红色褪去的原因，学生之间产生了强烈反响。
在探索中的反思：
1．学生知识层次不同，可能对课堂创新模式带来一定的影响。
2．针对教学条件和教学设施的缺乏，给新的模式教学带来一定的困难性。
3．继续加强学习方法的引导，尽快找出更合适的教学方法。
4．.继续鼓励并加强探究模式的探索，激发学生学习的积极性和对未知知识渴求的欲望。
【关键词】新课改;研究性学习;活动与探究
新一轮课改下的教学在大江南北如火如荼的开展着，而新课改的思想可以概括"四新"即新理论，新观念，新思维，新方法。那么实施新课改思想就必须在联系实际的基础上改革和创新，应"以学生的发展为本"的教学模式的教学才能使课堂有声有色，课堂才会充满活力，课堂才更具效果。而如何培养学生的实践能力和创新精神，是素质教育的核心问题，解决这个问题的关键在改革传统的教学方法和学习方式。更好的适应新世纪对学校教改的要求，更好的培养学生创新精神和实践能力。
而研究性学习是指学生在老师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式主动地进行学习，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题。研究性学习具有开放性、探究性和实践性三大特征。在其实施的过程中，必须遵循发展性、实践性、创新性、过程性和自主性等五原则。它彻底地改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式，为全面深入地推进素质教育开辟了新的空间。
为配合我校开展的“创新式教育”实验研究，笔者大胆地将研究性学习的特征和实施原则“因地制宜”地“移植”到日常的化学课堂教学中，探索课堂教学中的研究性学习模式。
一、活动与探究
这是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生自身的发展为目标的探索性、发现性学习的实验教学模式。化学式一门以 实验为基础的科学，可见实验在高中化学教学中的重要性。正式由于它的重要性，决定了在化学的诸多教学模式中，"活动?探究"这一模式更具它自身的魅力性。在新的高中化学教学中，使学生初步掌握最基本的科学探索程序: 开放课堂--自主性和主导性--实践性和书本性--过程与结果-双基性和创新性，同时老师可以有条件有选择的为学生提供问题情景，引导学生向一个正确的方向积极思考探索，从而更好的获取科学知识。
（1）开放课堂，教师重组。学校图书馆、化学实验室和常规教室三位一体，同时构成课堂。图书管理员、化学实验员和化学教师共同组成任课教师组，以化学教师为中心，三地多人展开教学。
（2）“自主性”和“主导性”相结合。学生必须在教师的指导下，在教材大纲规定的范围内，自己选择要探究的问题，探究的方法和地点。在这一过程中，教师是不可缺少的组织者、指导者、评价者，同时又是参谋、助手、顾问和咨询者；既有师道尊严的一面，又有平等交流的一面。
（3）“实践性”和“书本性”密切联系。实践的核心必须是课本的重难点，实践的过程必须是用化学知识和原理去解决或解释与其相关的实际问题。
（4）“过程”与“结果”必须兼得。强调在课堂上探究的问题及所形成的能力与水平，以及在过程中有所“悟”的知识或原理，都必须符合化学教学大纲的要求。
（5）“双基性”和“创新性”相互倚重。学生必须在掌握基本知识和技能的基础上，才能展开想象的翅膀，遨游于创新的天空中。
（6）必须注意实效性。课堂中，研究性学习的内容要根据教学大纲的要求从课本精心挖掘出来，确实是值得学生探究并有能力探究的内容，不可滥用，必须考虑时间和效率的比值。
二、发现——创造模式
这一教学模式要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得出的结论和规律，目的在于发展学生的探究思维能力、分析问题的能力，让学生在已知事实或现象中推导出未知事实或现象，并找出事物发展变化的规律性，从而培养学生的科学思考和创新精神，使之更好的掌握知识，运用知识。如在学习化学必修1第二章第三节"氧化还原反应"时，先给出一个大家都很熟悉的化学方程式:H2 ＋CuO ＝ Cu＋H2O ，在初中学习的基础上大家都知道是氢气还原氧化铜，再从得氧失氧的角度分析氧化铜失氧，把氢气氧化成水，同时氢气把氧化铜中的铜从它的化合物中还原出来得到铜，容易而又轻松地得出这不仅是一个氧化还原反应，同时还能得出氧化反应和还原反应是同时发生的，然后再去分析H和Cu的化合价的变化即可得出氧化还原反应的发生是化合价发生了变化。再如 2Na ＋Cl2 ＝2NaCl ； 2C＋CuO ＝Cu＋CO2等都能得出相对应的结论，（而复分解反应就没有化合价的变化，属于非氧化还原反应），然后老师可以引导从电子得失的角度去分析并给出一定的理论解释，从而得出氧化还原反应的实质是电子转移，最后再从化合价的角度总结出氧化剂和还原剂以及氧化反应和还原反应的概念。这样的教学不仅让学生轻松地学会了知识，还让学生对氧化还原反应的实质有了更清晰地认识，并提高了学生的分析问题，解决问题的能力。
如在Na2O2与H2O反应的探究实验中：
1、提出问题
反应生成物的探究
2、学生猜想与假设
（1）可能会生成NaOH与H2
（2）可能会生成NaOH与O2
3、实验并分析
在烧杯中加少量的水，并滴几滴酚酞溶液，然后把一定量的Na2O2放入水中。
实验现象：Na2O2与水剧烈反应，有气泡产生，溶液变成红色，过一会儿，红色有褪去，于是学生出现了极大地好奇心：为什么红色会褪去？于是学生产生了对新事物的渴求的心里。对于气体的成分，学生很快就能得到答案，对于红色的原因，学生也能得出答案，而对于红色褪去的原因，学生之间产生了强烈反响。
在探索中的反思：
1．学生知识层次不同，可能对课堂创新模式带来一定的影响。
2．针对教学条件和教学设施的缺乏，给新的模式教学带来一定的困难性。
3．继续加强学习方法的引导，尽快找出更合适的教学方法。
4．.继续鼓励并加强探究模式的探索，激发学生学习的积极性和对未知知识渴求的欲望。