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摘要：在核心素养的教育背景下，将生活情境教学法应用于农村小学数学教学中，已经成为了一种重要的教学模式。它可以有效地帮助学生自主学习，增强学生自主学习的质量和效率。同时，生活情境与农村生活有着很强的联系，可以让学生通过生活经验更好地认识和理解数学知识，进而提高农村小学数学的质量。文章基于此点，对生活情境在农村小学数学教学中的实践进行了探讨。
关键词：生活情境;农村小学;数学教学;实践探讨
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-369
从目前的小学教育分布情况来看，农村的教育占据了十分大的比例。那么，怎样选取适当的教学形式是农村小学数学教师要认真考虑的问题。生活情境教学法的提出，为农村小学数学教学提供了新的方法和途径，教师应该仔细研究生活教学的深层含义，进而运用于实践教学，增强数学教学质量以及教学效率。
一、生活情境在农村小学数学教学中实践应用的意义
1、调动学生的学习积极性
农村地区的小学生，很少受到补习班的教育，因此他们的思维是不受局限的，想象力特别的丰富，并且还有较好的思维拓展能力。将生活情境模式融入于数学教学中，可以将一些抽象的知识浅显化，进而使得数学知识更加的生动化、形象化、具体化，以此提高学生对知识的消化与理解。
2、促进学生自主学习
很多时候，农村地区的小学生不受家长的严格管理，他们很容易放飞自我，学习没有主动性，因此成绩也不太乐观。而很多数学知识其实就是隐藏在生活之中的，需要学生有敏锐的观察力，进而有效地运用知识。此外，生活情境教学能够将数学知识与日常生活进行有效联结，以此充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习，为以后深入地学习数学知识奠定坚实的基础。
3、增强课堂互动
由于农村地区教育资源存在着分配不均匀的情况，很多学生并不能有效地理解一些比较抽象的数学知识，所以很多时候都会存在“偏科”的情况。如果将生活情境教学运用于数学课堂中，这样就能提高学生对数学知识的熟悉感以及亲切感，让他们能够认识到数学与生活的紧密联系，进而有效地增强课堂互动，以此提高学习效率。
二、生活情境在农村小学数学教学中的实践探讨
1、选择恰当的生活情境，增加与学生的交流
教师在对数学进行备课时，应该深入地钻研教材，细致地分析教材，结合生活资源来设置情境，让数学课堂体现出鲜明的生活化特点。生活化的情境能够让学生减少陌生感，进而和教师之间建立起一种紧密的联系，甚至能够积极与老师进行课堂互动。这样一来，不仅可以增强学生学习的能力与热情，也能够提高数学课堂的教学效率以及教学质量。
以小学数学课本教材为例，教师在讲解《时、分、秒》这一章节时，教师就可以仔细演技数学课本的内容，按照内容设置生活情境。可以让学生自己讲述在一天不同的时间内，都做了哪些不同的事情。在学生积极回答之后，他们也基本学会了辨别时间。接着教师就可以带领学生自己按照钟表的样子，绘制时间表，让他们深刻地明白“时、分、秒”之间的关系，进而促进学生快速、准确地认识时间。
2、利用问题情境，提升学生数学实践水平
在数学课堂中进行有效提问，能够有效地提高学习效能。因此教师应该积极创设问题情境，引导学生对一些带有生活化气息的数学问题进行讨论，并且还可以通过提问一些生活化的数学问题，巩固学生的数学生活化观念，让枯燥无味的数学课堂变得生动起来。
以小学数学课本教材为例，教师在讲解《多位数乘一位数》这一部分的内容时，教师就可以把带有生活气息的问题情境对话引入到数学课堂中：“同学们，我们班上一共有多少名同学呢？”在听到这个问题时，学生一定会异口同声地回答：“48名。”接着教师就可以继续向学生提出问题：“如果老师想要给每一个同学发六个糖果，那么老师应该一共准备多少个糖果呢？”这种带有生活情境的对话模式能够引导学生的思维进行拓展，让学生通过思考能够寻找到有效的解决办法，这样一来，既能够充分调动学生学习数学的积极性，也能够让学生更加细致地观察问题，让学生能够在最短的時间里找到问题的解决办法。以此使得学生在具有浓厚生活气息的情境对话模式中，意识到数学的重要性以及实用性。
3、通过问题情境，增强学生解决问题的能力
学习数学并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生通过数学的学习，养成一种理性的、科学的思维习惯，让学生能够随机应变并且能够独立自主地解决相关的生活问题。因此在实际教学过程中，教师应该将生活中一些趣味化的内容与课堂教学相结合，这样一来不仅可以活跃课堂教学过程，使得教学内容更加具体化，还能够让学生深刻的明白“数学来源于生活，数学服务于生活”的含义，进而对数学产生一种熟悉感，以此增加学生学习数学的自信心，帮助学生拓展思维空间。
三、结语
综上所述，将生活情境应用于农村小学数学课堂中，既能够让学生明白数学的魅力与价值，也可以帮助学生构建生活情境与数学知识的框架，帮助学生拓展理性思维，对学生的实践能力，自主学习能力都有极大的帮助。
参考文献
[1]刘建华. 挖掘生活资源，构建农村小学数学高效课堂[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：599-600.
[2]苏玉青.农村小学小班额数学生活化教学方法初探[J].学周刊，2019（01）：49-50.
关键词：生活情境;农村小学;数学教学;实践探讨
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-369
从目前的小学教育分布情况来看，农村的教育占据了十分大的比例。那么，怎样选取适当的教学形式是农村小学数学教师要认真考虑的问题。生活情境教学法的提出，为农村小学数学教学提供了新的方法和途径，教师应该仔细研究生活教学的深层含义，进而运用于实践教学，增强数学教学质量以及教学效率。
一、生活情境在农村小学数学教学中实践应用的意义
1、调动学生的学习积极性
农村地区的小学生，很少受到补习班的教育，因此他们的思维是不受局限的，想象力特别的丰富，并且还有较好的思维拓展能力。将生活情境模式融入于数学教学中，可以将一些抽象的知识浅显化，进而使得数学知识更加的生动化、形象化、具体化，以此提高学生对知识的消化与理解。
2、促进学生自主学习
很多时候，农村地区的小学生不受家长的严格管理，他们很容易放飞自我，学习没有主动性，因此成绩也不太乐观。而很多数学知识其实就是隐藏在生活之中的，需要学生有敏锐的观察力，进而有效地运用知识。此外，生活情境教学能够将数学知识与日常生活进行有效联结，以此充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习，为以后深入地学习数学知识奠定坚实的基础。
3、增强课堂互动
由于农村地区教育资源存在着分配不均匀的情况，很多学生并不能有效地理解一些比较抽象的数学知识，所以很多时候都会存在“偏科”的情况。如果将生活情境教学运用于数学课堂中，这样就能提高学生对数学知识的熟悉感以及亲切感，让他们能够认识到数学与生活的紧密联系，进而有效地增强课堂互动，以此提高学习效率。
二、生活情境在农村小学数学教学中的实践探讨
1、选择恰当的生活情境，增加与学生的交流
教师在对数学进行备课时，应该深入地钻研教材，细致地分析教材，结合生活资源来设置情境，让数学课堂体现出鲜明的生活化特点。生活化的情境能够让学生减少陌生感，进而和教师之间建立起一种紧密的联系，甚至能够积极与老师进行课堂互动。这样一来，不仅可以增强学生学习的能力与热情，也能够提高数学课堂的教学效率以及教学质量。
以小学数学课本教材为例，教师在讲解《时、分、秒》这一章节时，教师就可以仔细演技数学课本的内容，按照内容设置生活情境。可以让学生自己讲述在一天不同的时间内，都做了哪些不同的事情。在学生积极回答之后，他们也基本学会了辨别时间。接着教师就可以带领学生自己按照钟表的样子，绘制时间表，让他们深刻地明白“时、分、秒”之间的关系，进而促进学生快速、准确地认识时间。
2、利用问题情境，提升学生数学实践水平
在数学课堂中进行有效提问，能够有效地提高学习效能。因此教师应该积极创设问题情境，引导学生对一些带有生活化气息的数学问题进行讨论，并且还可以通过提问一些生活化的数学问题，巩固学生的数学生活化观念，让枯燥无味的数学课堂变得生动起来。
以小学数学课本教材为例，教师在讲解《多位数乘一位数》这一部分的内容时，教师就可以把带有生活气息的问题情境对话引入到数学课堂中：“同学们，我们班上一共有多少名同学呢？”在听到这个问题时，学生一定会异口同声地回答：“48名。”接着教师就可以继续向学生提出问题：“如果老师想要给每一个同学发六个糖果，那么老师应该一共准备多少个糖果呢？”这种带有生活情境的对话模式能够引导学生的思维进行拓展，让学生通过思考能够寻找到有效的解决办法，这样一来，既能够充分调动学生学习数学的积极性，也能够让学生更加细致地观察问题，让学生能够在最短的時间里找到问题的解决办法。以此使得学生在具有浓厚生活气息的情境对话模式中，意识到数学的重要性以及实用性。
3、通过问题情境，增强学生解决问题的能力
学习数学并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生通过数学的学习，养成一种理性的、科学的思维习惯，让学生能够随机应变并且能够独立自主地解决相关的生活问题。因此在实际教学过程中，教师应该将生活中一些趣味化的内容与课堂教学相结合，这样一来不仅可以活跃课堂教学过程，使得教学内容更加具体化，还能够让学生深刻的明白“数学来源于生活，数学服务于生活”的含义，进而对数学产生一种熟悉感，以此增加学生学习数学的自信心，帮助学生拓展思维空间。
三、结语
综上所述，将生活情境应用于农村小学数学课堂中，既能够让学生明白数学的魅力与价值，也可以帮助学生构建生活情境与数学知识的框架，帮助学生拓展理性思维，对学生的实践能力，自主学习能力都有极大的帮助。
参考文献
[1]刘建华. 挖掘生活资源，构建农村小学数学高效课堂[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：599-600.
[2]苏玉青.农村小学小班额数学生活化教学方法初探[J].学周刊，2019（01）：49-50.