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摘要：伴随着新课改的深入，核心素养理念早已深入广大教师的内心。核心素养的正确理解应该以学生的知识能力为基础，并针对中学生的整体理解能力和思维能力进行综合评定和检测。数学核心素养理念下的初中数学课堂重点在于吸收知识能力技能的培养，同时又可提升基础的数学知识掌握情况。数学核心素养的本质是反映数学学习与数学思维，这一素养必须也只能在教学过程中逐渐实现和升华。由于其所具有的整体性、综合性以及持久性而被广大学校接纳和调整。本文将主要主要阐述数学核心素养理念下，开展初中数学教学的具体方法和实践对策。
关键词：核心素养理念;初中数学;教学实践探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-329
初中数学课堂的教学实践探索意在引领中学生们通过课堂互动，形成学数学、用数学、爱数学的良好品质。该文章从初中数学课堂教学实践出发，将数学的思维方式进行拓展，并把数学运用于实际生活中，数学的学习并不仅仅只是课堂运用，更重要的是联系实际，并从中培养中学生们的数学核心素养能力。
1、数学核心素养概述
数学核心素养主要是学生在数学学习过程中应该达成的特定意义及综合性能力，数学核心素养基于数学知识技能，但又高于具体的数学知识技能，数学核心素养能一定程度上反映数学思想及数学本质，学生一般在数学学习过程中逐渐形成，具有持久性、整体性及综合性。数学课程的主要内容、教学目标与数学核心素养有着直接性的关系，对于理解数学课本、设计数学教学及开展数学评价具有较为重要的价值及意义。在数学教学过程中教师在核心素养下实施教学实践能引导学生在遇到问题时从数学的角度思考问题，利于学生科学人生观、价值观及世界观的形成，促进学生数学素养及综合素质的提高，提高初中数学教学水平及教学效率。
2、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索
2.1 师生共同进步
在数学核心素养形成后，多数教育研究者和老师将重心转移至课堂教学，课堂教学效率的高低直接凸显老师及学校的教育能力。但是这一目标的完成需要依靠老师和学生共同努力，如果只重视学生的学习效率而忽略老师的讲授能力，那学生不会实现真正的高效率学习目标。老师作为与学生接触的第一线人员，不仅是学生知识的引路者，更是学生的心灵导师和朋友。老师自身教学能力的强弱直接影响学生的学习情况和学习质量。所以，必须同时注重老师和学生的双向发展，在普及高效课堂时，要把师生共同进步作为工作重点进行。
2.2 加强学生全面综合发展这一理念的贯彻实施
基于我国的教育国情，应试教育已经成为短期内无法改变的绝对性教育条例。为此，各教育工作者只能通过提高学生的学习成绩来显示我国的教育能力。但过度重视学业成绩，弱化其他方面，对发展学生的健全人格和完整品质存在着严重不足。因而，必须加强学生的综合素质发展，知识的传递固然重要，但也不能忽视学生思维能力的培养和创新意识的建立。学生的全面发展才能够为社会输送人才，专业知识能力强却缺乏生活经验和生活技能的畸形人才不在少数，这就要求我们必須大力发展学生的综合素质培养，为中学生营造正确的价值观。不仅仅是接收知识，更应该消化提问，以勤思考、重探究的教学方向为国家培养全面型人才。
2.3 在教学设计中突出对数学核心素养的引导
教学设计就是教师在课前对本届数学课堂所讲内容的归纳整合，将所有思路以一个连贯性的系统模式串联在一起，包括部分内容的讲解时间以及数学课堂中教学活动的安排。也就是说教学设计是辅助数学教师正常讲课活动的文本参照物，其内容可精确到每一句课堂用语。但其作用不仅是教师对其进行内容的设定，当这些文字内容真正移动到课堂中时，也同样能够引导教师对讲授内容进行梳理。因此教学设计就是教师对整节数学课教法理念的最好体现。当教师想要在课堂中加以创新教法或添加一些新思想时，就可以通过改良教学设计的编写模式，或直接在教学设计内容中用一种较为柔和的方式将思想理念融合进去。最好能够在教学互动中体现数学核心素养所提倡的让学生主动学数学这一层面。
就比如说七年级上册《几何图形》中立体图形的正视图和俯视图这一块，教师完成基础内容的讲授后可让学生自主进行立体复杂图形的设计，再交由前后桌同学分别参照此立体图形进行平面图形的绘画，绘画完毕后交由图形原作者检查，教师在旁辅助即可。通过让学生全权管理练习阶段可以使学生最大程度的掌握立体图形知识。并且学生体会到自主学习的趣味后，就会在下节课中期待教学互动。
2.4 把研究性学习实践活动作为课堂教学的重要补充
初中阶段的数学知识和思想方法在不同学科的应用中开始呈现出来。有些学生不知道数学问题与实际问题的相关意义，把数学问题与其他学科相关问题割裂开来;有些学生不知道数学在各个学科中的广泛应用，不知道计算机的基本原理是数学计算，不清楚物理、化学中的运算是数学应用的拓展;有些学生甚至单纯的认为数学就是做题，解决数学问题就是习惯的公式化步骤……作为数学教师，不仅要深刻的意识到研究性学习对教学效果的影响，更要“在学生获取数学知识后，拿出更多的时间、花更多的精力去解决实际问题和其他学科中的问题”。所以把研究性学习实践活动作为课堂教学的重要补充，是学科核心素养渗透数学教学的有效方法。
数学核心素养其实就是通过培养学生兴趣开始，不断激起学生的数学学习主动性，再加以时间累积使学生养成主动学习数学的好习惯，同时让学生能够真正的体会到数学对生活的意义。只有学生真正意识到学好数学对其未来的重要影响，才能够以劳逸结合的方式完成对数学文化的学习。
参考文献
[1]陈遵志. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J]. 福建教育学院学报，2017，18（02）：61-63.
[2]高原. 初中生数学核心素养提升的行动研究[D].辽宁师范大学，2017.
关键词：核心素养理念;初中数学;教学实践探究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-329
初中数学课堂的教学实践探索意在引领中学生们通过课堂互动，形成学数学、用数学、爱数学的良好品质。该文章从初中数学课堂教学实践出发，将数学的思维方式进行拓展，并把数学运用于实际生活中，数学的学习并不仅仅只是课堂运用，更重要的是联系实际，并从中培养中学生们的数学核心素养能力。
1、数学核心素养概述
数学核心素养主要是学生在数学学习过程中应该达成的特定意义及综合性能力，数学核心素养基于数学知识技能，但又高于具体的数学知识技能，数学核心素养能一定程度上反映数学思想及数学本质，学生一般在数学学习过程中逐渐形成，具有持久性、整体性及综合性。数学课程的主要内容、教学目标与数学核心素养有着直接性的关系，对于理解数学课本、设计数学教学及开展数学评价具有较为重要的价值及意义。在数学教学过程中教师在核心素养下实施教学实践能引导学生在遇到问题时从数学的角度思考问题，利于学生科学人生观、价值观及世界观的形成，促进学生数学素养及综合素质的提高，提高初中数学教学水平及教学效率。
2、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索
2.1 师生共同进步
在数学核心素养形成后，多数教育研究者和老师将重心转移至课堂教学，课堂教学效率的高低直接凸显老师及学校的教育能力。但是这一目标的完成需要依靠老师和学生共同努力，如果只重视学生的学习效率而忽略老师的讲授能力，那学生不会实现真正的高效率学习目标。老师作为与学生接触的第一线人员，不仅是学生知识的引路者，更是学生的心灵导师和朋友。老师自身教学能力的强弱直接影响学生的学习情况和学习质量。所以，必须同时注重老师和学生的双向发展，在普及高效课堂时，要把师生共同进步作为工作重点进行。
2.2 加强学生全面综合发展这一理念的贯彻实施
基于我国的教育国情，应试教育已经成为短期内无法改变的绝对性教育条例。为此，各教育工作者只能通过提高学生的学习成绩来显示我国的教育能力。但过度重视学业成绩，弱化其他方面，对发展学生的健全人格和完整品质存在着严重不足。因而，必须加强学生的综合素质发展，知识的传递固然重要，但也不能忽视学生思维能力的培养和创新意识的建立。学生的全面发展才能够为社会输送人才，专业知识能力强却缺乏生活经验和生活技能的畸形人才不在少数，这就要求我们必須大力发展学生的综合素质培养，为中学生营造正确的价值观。不仅仅是接收知识，更应该消化提问，以勤思考、重探究的教学方向为国家培养全面型人才。
2.3 在教学设计中突出对数学核心素养的引导
教学设计就是教师在课前对本届数学课堂所讲内容的归纳整合，将所有思路以一个连贯性的系统模式串联在一起，包括部分内容的讲解时间以及数学课堂中教学活动的安排。也就是说教学设计是辅助数学教师正常讲课活动的文本参照物，其内容可精确到每一句课堂用语。但其作用不仅是教师对其进行内容的设定，当这些文字内容真正移动到课堂中时，也同样能够引导教师对讲授内容进行梳理。因此教学设计就是教师对整节数学课教法理念的最好体现。当教师想要在课堂中加以创新教法或添加一些新思想时，就可以通过改良教学设计的编写模式，或直接在教学设计内容中用一种较为柔和的方式将思想理念融合进去。最好能够在教学互动中体现数学核心素养所提倡的让学生主动学数学这一层面。
就比如说七年级上册《几何图形》中立体图形的正视图和俯视图这一块，教师完成基础内容的讲授后可让学生自主进行立体复杂图形的设计，再交由前后桌同学分别参照此立体图形进行平面图形的绘画，绘画完毕后交由图形原作者检查，教师在旁辅助即可。通过让学生全权管理练习阶段可以使学生最大程度的掌握立体图形知识。并且学生体会到自主学习的趣味后，就会在下节课中期待教学互动。
2.4 把研究性学习实践活动作为课堂教学的重要补充
初中阶段的数学知识和思想方法在不同学科的应用中开始呈现出来。有些学生不知道数学问题与实际问题的相关意义，把数学问题与其他学科相关问题割裂开来;有些学生不知道数学在各个学科中的广泛应用，不知道计算机的基本原理是数学计算，不清楚物理、化学中的运算是数学应用的拓展;有些学生甚至单纯的认为数学就是做题，解决数学问题就是习惯的公式化步骤……作为数学教师，不仅要深刻的意识到研究性学习对教学效果的影响，更要“在学生获取数学知识后，拿出更多的时间、花更多的精力去解决实际问题和其他学科中的问题”。所以把研究性学习实践活动作为课堂教学的重要补充，是学科核心素养渗透数学教学的有效方法。
数学核心素养其实就是通过培养学生兴趣开始，不断激起学生的数学学习主动性，再加以时间累积使学生养成主动学习数学的好习惯，同时让学生能够真正的体会到数学对生活的意义。只有学生真正意识到学好数学对其未来的重要影响，才能够以劳逸结合的方式完成对数学文化的学习。
参考文献
[1]陈遵志. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J]. 福建教育学院学报，2017，18（02）：61-63.
[2]高原. 初中生数学核心素养提升的行动研究[D].辽宁师范大学，2017.