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摘要：在观看了学院举行的“青年教师教学基本功竞赛”的视频录像后，作为一名大学英语教师，对照审查了自己教学的方方面面，感触颇深，受益匪浅。
关键词：教学准备 多元智能 创新型人才 “以学生为本” “真实性评价方式”
通过认真观摩学习青年教师教学基本功竞赛集中赛讲，结合自身的教学实践，感触颇深，受益匪浅。各位获奖老师的精彩讲授和朴实真诚、谦虚好学，勤奋敬业的工作态度，让我对“博文明理、厚德尚能”的校训有了更深刻的理解；观看是一种有效的提升和锻炼自身教学水平的契机，在汲取了同事们教学艺术、教学方法、教学技能方面精华的同时，更激发了我的教学激情。结合教学实践，我有以下几方面的体会：
1立足教学实际，做好教学准备工作
获奖老师的精彩讲授各有特点，但共同的优点都是课前做了精心的准备。“要给学生一碗水，教师必须拥有一桶水”，但现在看来光拥有一桶水还是远远不够的，教师要想给学生一碗含金量颇高的“水”，就必须让自己成为一条“流动的河”！“备课”是教学活动的首要环节，为了提高授课的质量，备课时一定要做到“对教材心中有数”、“对学生心中有数”、“对教学目标和思路心中有数”、对“教学方法心中有数”。
1.1 备好课是上好课的前提条件
教材是学生上课最基本的资料，是否能精心地准备好每一堂课直接影响到教学过程和教学效果。因此我们在备课时首先要钻研教材，合理地设计课堂、教学环节和教学方法，准备出精美的教学方案；其次我们在认真分析教材的基础上不能死啃教材，应该适时地丰富和扩大知识面，加入和课堂内容有关的最新最实用的知识；再次即使我们所用的教材几年没变，我们的教案也不能一稿用多年，要适时地更新和添加。
1.2 坚持“以学生为本”
学生是教学的主体，教师要教好学生，首先要了解学生，这样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，实现因材施教。备课不但要备教材，还要“备学生”，做到“以学生为本”，不能忽略了学生是教学主体这个重要的因素，而且要尊重学生的差异性，结合不同系别、不同专业的学生和学生自身的学习基础、兴趣特长、以及对教学的期待等实际情况设计出最优化的课堂，力求达到最佳教学效果。
1.3 要把教学目标和教学思路有机结合
一堂课要必须要明晰教学的目标，头脑中要有清晰的教学思路。要随着讲授的进度、依据学生的注意力、讲授内容等适时进行调整，保证教学目标的圆满完成。
1.4 教学有法，但无定法，贵在得法
教学工作也是一样，针对不同内容，要“因课制宜”。湖南卫视的8090有一期节目中，上演了80后老师周思成与师大附中毛老师的精彩对决，作为传统教学的代表毛老师采取严谨的学时讲授的方式，80后思思老师则采取活泼的互动式教学方式，虽然形式不同，两位老师都受到学生的欢迎。我个人认为传统的教学方式固然要延续，但我们需要给它注入新鲜的血液，号称80后的思思老师就通过自己的努力找到了一些新鲜血液，他什么都要与时俱进，包括教学方法（在教学的同时跳舞、与学生有很多的课堂互动、以及对看似没有答案的问题也会很幽默的回答等），很值得我们这些青年教师去学习，去借鉴。
2 锐意创新，开发多元智能，培养创新型人才
在北京大学百年校庆的学术研讨会上，哈佛大学前校长陆登庭指出：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”
2.1 多元智能理论及其内涵
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论(the Theory of Multiple Intelligences)提出人类的智能主要分为以下八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能，也就是说我们的每位学生都拥有不同的智能优势组合，会在某几种智能方面表现得很突出，因此作为一名大学英语老师，我认为这一理论在英语课堂中的使用可以避免“一言堂”、填鸭式”、独角戏”的教学，帮助我建立创新性的大学英语课堂，激发学生英语学习的潜力和兴趣，调动学生的创造性思维，真正做到老师“有效引导”，学生“主动学习”，使英语的教”与“学”成为一种享受，而不是死记硬背，使学生掌握分析问题、解决问题的能力，提高英语的听说能力和交际能力。
2.2 注重培养学生的创新意识
培养创新型人才要做到以下几点：第一，教师和学生在教学过程中的地位应当转变。应该改变以往教师为“领头羊”，学生跟着满堂转的状况，强调“以学生为中心”，把学生作为教学主体，老师作为教学主导，老师在教学工作中更多地充当引导者、伴奏者、组织者、促进者的作用，鼓励和引导学生参与教学过程；第二，摒弃教师作为储存知识的仓库，一味地给学生讲解、灌输的教学模式，要尽可能在教学环节中设计学生与老师交流合作的机会；第三，尊重学生的个性和个体差异性，根据学生专业的不同、特长爱好的不同、接受能力的不同、个体差异的不同给学生制定个性化的教学计划，提供多样化的课程，使其有较大的选择余地。
2.3 提高老师自身的创新能力
第一，要与时俱进，老师之间强化沟通交流，通过参加教研活动和教学研讨会、多观看校内外各种教学活动竞赛以及充分利用电視，网络等相关教学视频，从他人的教学经验和教学方法中充分地吸取营养；第二，按照“以科研促教学”的要求，自觉自愿、积极主动地进行教学工作创新研究，解决自己平时在英语教学中遇到的实际问题；第三，强化学院之间交流，积极学习教育教学工作新思路、新方法。
2.4 创新型的教学评估方式
传统的教学评估方式主要是考试、考核、测验等一次性检验方式，以成绩高低来判断学生的学习结果和教学质量，考试就等同于评价，这样的评价方式已经与“多元智能”相比不能真实、全面、客观、准确、科学地评测学生的学习效果。多元智能理论提出了“真实性评价方式”，它主张通过多种渠道、采取多种形势、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品能力的评价，把学生培养成创新型人才和终身学习者，是一种以评价促发展的积极的评价观。它超越了传统的以学生学科成绩考核为重点的评价取向。具体来说，我们可以在传统的考试评价的基础上，采取教学档案袋评价法、教师观察记录、学生作品展示等评价方式。
参考文献：
[1]Gardner，H. Multiple Intelligences：The Theory in Practice.New York：Basic Books，1993.
[2]刘洪一.《高等教育创新与探索》，江苏文艺出版社2006年版.
[3]沈洪木.多元评价在大学英语实践教学中的运用[J].英语演讲教学与研究，2007(12).
[4]许高厚.《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社，1997年10月.
[5]丁学良.《什么是世界一流大学》，北京大学出版社，2004年12月.
[6]屠荣升，唐思群.《师生沟通的艺术》，教育科学出版社，2007年7月.
作者简介：
薛韬，女，籍贯陕西汉中。2005年毕业于宝鸡文理学院外语系，获学士学位；2008年毕业于美国Rio Grande University，并获得人文专业硕士学位。主要从事大学英语教学和教学研究工作。
关键词：教学准备 多元智能 创新型人才 “以学生为本” “真实性评价方式”
通过认真观摩学习青年教师教学基本功竞赛集中赛讲，结合自身的教学实践，感触颇深，受益匪浅。各位获奖老师的精彩讲授和朴实真诚、谦虚好学，勤奋敬业的工作态度，让我对“博文明理、厚德尚能”的校训有了更深刻的理解；观看是一种有效的提升和锻炼自身教学水平的契机，在汲取了同事们教学艺术、教学方法、教学技能方面精华的同时，更激发了我的教学激情。结合教学实践，我有以下几方面的体会：
1立足教学实际，做好教学准备工作
获奖老师的精彩讲授各有特点，但共同的优点都是课前做了精心的准备。“要给学生一碗水，教师必须拥有一桶水”，但现在看来光拥有一桶水还是远远不够的，教师要想给学生一碗含金量颇高的“水”，就必须让自己成为一条“流动的河”！“备课”是教学活动的首要环节，为了提高授课的质量，备课时一定要做到“对教材心中有数”、“对学生心中有数”、“对教学目标和思路心中有数”、对“教学方法心中有数”。
1.1 备好课是上好课的前提条件
教材是学生上课最基本的资料，是否能精心地准备好每一堂课直接影响到教学过程和教学效果。因此我们在备课时首先要钻研教材，合理地设计课堂、教学环节和教学方法，准备出精美的教学方案；其次我们在认真分析教材的基础上不能死啃教材，应该适时地丰富和扩大知识面，加入和课堂内容有关的最新最实用的知识；再次即使我们所用的教材几年没变，我们的教案也不能一稿用多年，要适时地更新和添加。
1.2 坚持“以学生为本”
学生是教学的主体，教师要教好学生，首先要了解学生，这样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，实现因材施教。备课不但要备教材，还要“备学生”，做到“以学生为本”，不能忽略了学生是教学主体这个重要的因素，而且要尊重学生的差异性，结合不同系别、不同专业的学生和学生自身的学习基础、兴趣特长、以及对教学的期待等实际情况设计出最优化的课堂，力求达到最佳教学效果。
1.3 要把教学目标和教学思路有机结合
一堂课要必须要明晰教学的目标，头脑中要有清晰的教学思路。要随着讲授的进度、依据学生的注意力、讲授内容等适时进行调整，保证教学目标的圆满完成。
1.4 教学有法，但无定法，贵在得法
教学工作也是一样，针对不同内容，要“因课制宜”。湖南卫视的8090有一期节目中，上演了80后老师周思成与师大附中毛老师的精彩对决，作为传统教学的代表毛老师采取严谨的学时讲授的方式，80后思思老师则采取活泼的互动式教学方式，虽然形式不同，两位老师都受到学生的欢迎。我个人认为传统的教学方式固然要延续，但我们需要给它注入新鲜的血液，号称80后的思思老师就通过自己的努力找到了一些新鲜血液，他什么都要与时俱进，包括教学方法（在教学的同时跳舞、与学生有很多的课堂互动、以及对看似没有答案的问题也会很幽默的回答等），很值得我们这些青年教师去学习，去借鉴。
2 锐意创新，开发多元智能，培养创新型人才
在北京大学百年校庆的学术研讨会上，哈佛大学前校长陆登庭指出：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”
2.1 多元智能理论及其内涵
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论(the Theory of Multiple Intelligences)提出人类的智能主要分为以下八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能，也就是说我们的每位学生都拥有不同的智能优势组合，会在某几种智能方面表现得很突出，因此作为一名大学英语老师，我认为这一理论在英语课堂中的使用可以避免“一言堂”、填鸭式”、独角戏”的教学，帮助我建立创新性的大学英语课堂，激发学生英语学习的潜力和兴趣，调动学生的创造性思维，真正做到老师“有效引导”，学生“主动学习”，使英语的教”与“学”成为一种享受，而不是死记硬背，使学生掌握分析问题、解决问题的能力，提高英语的听说能力和交际能力。
2.2 注重培养学生的创新意识
培养创新型人才要做到以下几点：第一，教师和学生在教学过程中的地位应当转变。应该改变以往教师为“领头羊”，学生跟着满堂转的状况，强调“以学生为中心”，把学生作为教学主体，老师作为教学主导，老师在教学工作中更多地充当引导者、伴奏者、组织者、促进者的作用，鼓励和引导学生参与教学过程；第二，摒弃教师作为储存知识的仓库，一味地给学生讲解、灌输的教学模式，要尽可能在教学环节中设计学生与老师交流合作的机会；第三，尊重学生的个性和个体差异性，根据学生专业的不同、特长爱好的不同、接受能力的不同、个体差异的不同给学生制定个性化的教学计划，提供多样化的课程，使其有较大的选择余地。
2.3 提高老师自身的创新能力
第一，要与时俱进，老师之间强化沟通交流，通过参加教研活动和教学研讨会、多观看校内外各种教学活动竞赛以及充分利用电視，网络等相关教学视频，从他人的教学经验和教学方法中充分地吸取营养；第二，按照“以科研促教学”的要求，自觉自愿、积极主动地进行教学工作创新研究，解决自己平时在英语教学中遇到的实际问题；第三，强化学院之间交流，积极学习教育教学工作新思路、新方法。
2.4 创新型的教学评估方式
传统的教学评估方式主要是考试、考核、测验等一次性检验方式，以成绩高低来判断学生的学习结果和教学质量，考试就等同于评价，这样的评价方式已经与“多元智能”相比不能真实、全面、客观、准确、科学地评测学生的学习效果。多元智能理论提出了“真实性评价方式”，它主张通过多种渠道、采取多种形势、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品能力的评价，把学生培养成创新型人才和终身学习者，是一种以评价促发展的积极的评价观。它超越了传统的以学生学科成绩考核为重点的评价取向。具体来说，我们可以在传统的考试评价的基础上，采取教学档案袋评价法、教师观察记录、学生作品展示等评价方式。
参考文献：
[1]Gardner，H. Multiple Intelligences：The Theory in Practice.New York：Basic Books，1993.
[2]刘洪一.《高等教育创新与探索》，江苏文艺出版社2006年版.
[3]沈洪木.多元评价在大学英语实践教学中的运用[J].英语演讲教学与研究，2007(12).
[4]许高厚.《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社，1997年10月.
[5]丁学良.《什么是世界一流大学》，北京大学出版社，2004年12月.
[6]屠荣升，唐思群.《师生沟通的艺术》，教育科学出版社，2007年7月.
作者简介：
薛韬，女，籍贯陕西汉中。2005年毕业于宝鸡文理学院外语系，获学士学位；2008年毕业于美国Rio Grande University，并获得人文专业硕士学位。主要从事大学英语教学和教学研究工作。