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【摘要】教师要让学生逐渐积累阅历，丰富写作素材。并精心设计习题，激发作文兴趣，注意习作评改的方式，发挥学生的主体作用，可以培养学生的写作兴趣，提高作文水平。本文结合笔者多年来从事作文教学的行为及其心得，从以上三个方面进行阐述，与广大同行探讨，共同提高。
【关键词】作文教学 作文兴趣 习作评改 自主评改 教学策略
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0084-01
作文教学既是语文教学有机的组成部分，又是语文教学的目的和归宿之一。在这几年的作文教学活动中， 本人深感作文在教学中是非常重要的，这是语文学科教学的重头戏。所以在教学过程中，我将其列为语文教学任务之首，下面，我就介绍一下近年来摸索出的一些作文教学方法，望与大家共同探讨，抛砖引玉。
一、广泛阅读，丰富写作素材
阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能使学生逐渐积累阅历，丰富写作素材。作文的命题面是很宽的：有古代的又有现代的，有中国的又有外国的，有课内的又有课外的，有历史的又有现实的，有抽象的又有具体的，有自然的又有社会的；学生作文的形式也是多种多样的：有命题的又有半命题的，有供材料的又有看图的，有话题的又有读后感的。学生如果没有阅历的储备，肤浅的阅历，是无法完成高中作文的要求的。高考作文题是话题形式，话题宽泛，见解独到，观点新颖，没有丰富的阅历怎么能行？ 陶行知先生曾说：“解放学生的眼睛，让他们主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机，生活是有情趣的，等待发现与创造。”这样引导学生关注生活的作文命题，会让每个学生有话可说，有情可抒、有感可发的情境。将自己的经历与感受写进作文。学生不再会哀叹“無素材”，只会欣喜地发现，作文真的简单到信手拈来都是素材。避免出现东拉西扯，堆砌文字，使文章缺乏哲理性、逻辑性、思辨性。
二、精心设计习题，激发作文兴趣
伟大的文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。心理学研究也表明：如果一个人对某种活动有浓厚兴趣，那么工作效率就高，而且不容易出现效率不高，容易分神的情况。题目陈旧、老化，学生就会对所写的事物无动于衷，缺乏热情。情不发，故辞不发，自然就很难写出好的文章。所以在设计作文题目时一定要考虑到学生的兴趣，使学生对作文题目感兴趣，有新鲜感、新奇感，使学生主动、愉快、积极的对待作文，提高作文效果，然后在此基础上，由易到难，适时点拨，只有这样系统地、循序渐进地锻炼才会有效地提高学生的作文写作水平。
三、注意习作评改的方式
习作评改是教学工作中不可缺少的组成部分，通过批改作业可以了解学生对知识的掌握情况。认真批改作业是语文组的重头戏，但也是作文教学中的一个难点，长期以来，它就是一个令许多语文教师感到十分头疼的问题。 为了提高学生的作文水平，许多教师精批细改，全批全改，把大量的时间和精力花在抓错别字、病句和写眉批、总批上。我认为是不合理的，我坚持认为在习作评改中，应该唱主角的是学生。《语文课程标准》也明确指出：“要培养学生主动修改作文的能力”，“不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”， “愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”
为此，我把班级中的学生分成8人一小组，在学习小组里互评时，先由组长负责，组长读一篇习作，小组成员借助共评的标准进行评改。学生完成习作后，自己往往不能发现它的缺点，小组同学往往能看出缺点所在，能帮助发现问题，而且同龄人的交流总是容易些。等到自已评改时，学生就容易多了。互评时，让学生把优美的词句圈出来，把习作中不符合要求的地方标出来。在组评时，老师要求小组成员团结协作，尊重他人，让学生在合作评改时学会交流，学会学习。学生自主评改作文，能促进学生多方面发展：语言表达能力提高，思维更敏捷，尤其是获得了许多作文知识。
写作可以说是语文的灵魂，是一个人语文水平的核心标志，所以作文教学一直以来都受到老师、学生、家长的关注，他们也一直都在努力提高学生的作文能力，但事实却效果甚微，而且很多同行业意识到了作文教学艰难与存在的问题，老师苦于教，学生苦于学，甚至于到了谈文色变的地步。作文教学长期以来一直处于一个单一的教学模式之中：教师出题，学生作文；不少语文教师都有想改变单一式教学模式的想法，但是如果天真地以为简单的探索就能改变这种教学模式，就能摸索出一套完善的教学模式，那就大错特错了。但作为一名合格的、负责任的教育工作者也绝不能采取履行常规、听之任之的教学态度，我这里把自己近年来对作文教学进行的一些的探索与心得写出来，就是希望与同行探讨，理性分析得失，明确努力方向和需要改进的问题，摸索出一套相对科学的作文教学操作体系， 优化整合作文教学策略。为语文教学工作做出应有的贡献。
【关键词】作文教学 作文兴趣 习作评改 自主评改 教学策略
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0084-01
作文教学既是语文教学有机的组成部分，又是语文教学的目的和归宿之一。在这几年的作文教学活动中， 本人深感作文在教学中是非常重要的，这是语文学科教学的重头戏。所以在教学过程中，我将其列为语文教学任务之首，下面，我就介绍一下近年来摸索出的一些作文教学方法，望与大家共同探讨，抛砖引玉。
一、广泛阅读，丰富写作素材
阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能使学生逐渐积累阅历，丰富写作素材。作文的命题面是很宽的：有古代的又有现代的，有中国的又有外国的，有课内的又有课外的，有历史的又有现实的，有抽象的又有具体的，有自然的又有社会的；学生作文的形式也是多种多样的：有命题的又有半命题的，有供材料的又有看图的，有话题的又有读后感的。学生如果没有阅历的储备，肤浅的阅历，是无法完成高中作文的要求的。高考作文题是话题形式，话题宽泛，见解独到，观点新颖，没有丰富的阅历怎么能行？ 陶行知先生曾说：“解放学生的眼睛，让他们主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机，生活是有情趣的，等待发现与创造。”这样引导学生关注生活的作文命题，会让每个学生有话可说，有情可抒、有感可发的情境。将自己的经历与感受写进作文。学生不再会哀叹“無素材”，只会欣喜地发现，作文真的简单到信手拈来都是素材。避免出现东拉西扯，堆砌文字，使文章缺乏哲理性、逻辑性、思辨性。
二、精心设计习题，激发作文兴趣
伟大的文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。心理学研究也表明：如果一个人对某种活动有浓厚兴趣，那么工作效率就高，而且不容易出现效率不高，容易分神的情况。题目陈旧、老化，学生就会对所写的事物无动于衷，缺乏热情。情不发，故辞不发，自然就很难写出好的文章。所以在设计作文题目时一定要考虑到学生的兴趣，使学生对作文题目感兴趣，有新鲜感、新奇感，使学生主动、愉快、积极的对待作文，提高作文效果，然后在此基础上，由易到难，适时点拨，只有这样系统地、循序渐进地锻炼才会有效地提高学生的作文写作水平。
三、注意习作评改的方式
习作评改是教学工作中不可缺少的组成部分，通过批改作业可以了解学生对知识的掌握情况。认真批改作业是语文组的重头戏，但也是作文教学中的一个难点，长期以来，它就是一个令许多语文教师感到十分头疼的问题。 为了提高学生的作文水平，许多教师精批细改，全批全改，把大量的时间和精力花在抓错别字、病句和写眉批、总批上。我认为是不合理的，我坚持认为在习作评改中，应该唱主角的是学生。《语文课程标准》也明确指出：“要培养学生主动修改作文的能力”，“不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”， “愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”
为此，我把班级中的学生分成8人一小组，在学习小组里互评时，先由组长负责，组长读一篇习作，小组成员借助共评的标准进行评改。学生完成习作后，自己往往不能发现它的缺点，小组同学往往能看出缺点所在，能帮助发现问题，而且同龄人的交流总是容易些。等到自已评改时，学生就容易多了。互评时，让学生把优美的词句圈出来，把习作中不符合要求的地方标出来。在组评时，老师要求小组成员团结协作，尊重他人，让学生在合作评改时学会交流，学会学习。学生自主评改作文，能促进学生多方面发展：语言表达能力提高，思维更敏捷，尤其是获得了许多作文知识。
写作可以说是语文的灵魂，是一个人语文水平的核心标志，所以作文教学一直以来都受到老师、学生、家长的关注，他们也一直都在努力提高学生的作文能力，但事实却效果甚微，而且很多同行业意识到了作文教学艰难与存在的问题，老师苦于教，学生苦于学，甚至于到了谈文色变的地步。作文教学长期以来一直处于一个单一的教学模式之中：教师出题，学生作文；不少语文教师都有想改变单一式教学模式的想法，但是如果天真地以为简单的探索就能改变这种教学模式，就能摸索出一套完善的教学模式，那就大错特错了。但作为一名合格的、负责任的教育工作者也绝不能采取履行常规、听之任之的教学态度，我这里把自己近年来对作文教学进行的一些的探索与心得写出来，就是希望与同行探讨，理性分析得失，明确努力方向和需要改进的问题，摸索出一套相对科学的作文教学操作体系， 优化整合作文教学策略。为语文教学工作做出应有的贡献。