高中生物课程标准有“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”的情感态度与价值观目标，生态教育是中学生物学教学的重要内容，通过利用校本资源进行生态教育是达成课程标准目标的重要手段，本文拟对如何利用校本资源实施生态教育进行探讨。
　　
　　一、丰富的校本资源，提供物质基础
　　
　　我校地处苏北里下河水乡，海溱河贯穿校园东西，河岸两侧垂柳成荫，校园绿化面积达到50％以上，设计规划有序，每栋建筑前后均有自成一景的绿化，校内建有植物园和室内的地理生态园，2008年被评为“国家级绿色学校”，植物园内种植有各种观赏植物近200种，按照不同植物的生长特性错落有致地分布种植，地理生态园则模拟了除海洋生态系统外几乎所有的典型生态系统，各种生态系统中的典型动植物都以标本的形式，按照它们在相应生态系统中的生态位安排展示，标本的制作十分精美，并且有些还模拟了该生物的生活场景，能真实反映其典型特征，所有这些为开展生态教育提供了良好的物质基础。
　　
　　二、适时地加以利用，提高课堂效益
　　
　　利用校本资源讲究切合教学实际，具体举例如下：在“种群”一节的教学过程中，我们可以将学生带到植物园，通过园内的某一具体植物(如：樟树等)给学生介绍种群的概念，使学生明确种群概念中的三个要点：“一定自然区域”、“同种生物”、“全部个体”，为了加强对概念的理解，可以反过来要求学生描述另外的种群，思考“能否将植物园中的所有植物看成一个种群?”“种群中的不同个体是否机械地集合在一起?”等问题，由于可举实例较多，每个学生都能找到不同类型，不仅可以帮助学生强化概念，而且在真实的情景中，学生的学习兴趣被大大激发，知识得到升华。
　　在“生态系统的结构”一节的教学中，我们将课堂移至地理生态园中进行，首先通过对不同生态系统成分的观察，要求学生回答生态系统成分包括哪些?学生在观察中会列举多种动物、植物的具体名称，老师在学生回答的基础上反问：植物、动物在生态系统的作用分别是什么呢?将学生的思维引导到生产者、消费者的概念上来，在一个生态系统中是否只有动物、植物这两种类型的生物呢?学生通过思考回答：除动植物外，还应该有细菌等微生物，教师再根据微生物的主要生态功能适时引导出分解者的概念，这样不仅使学生明确生态系统的生物成分可以分为生产者、消费者、分解者三种类型，而且理解了三者之间的关系，再通过对照生态系统的概念，明确生态系统的成分还应有“非生物的物质和能量”，分析四种成分之间的相互关系，理解正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一的整体，具有一定的结构和功能，生态系统的结构中还有食物链和食物网，在将相关概念明确后，要求学生选取地理生态园中的任意一个生态系统，分析该生态系统中可能存在食物链、食物网的组成情况，清点食物链的条数，分析生物与生物之间的关系，由于有些标本模拟了该生物的生活场景，所以学生很容易理解生物之间的食物关系，分析比较到位，印象深刻，也就更容易掌握相关知识。
　　当然，利用校本资源，开展生态教育，不仅仅局限于以上所举的两个例子，可以根据教学的实际需要适时进行，既能发挥资源效应又能提高课堂效益。
　　
　　三、适度的对外开放，扩大资源效应
　　
　　位于校园内的植物园、地理生态园不可能完全对社会公众开放，但我们在适当的时间，对附近的教育机构如小学、幼儿园等开放，为他们开展生态教育提供便利，扩大资源效应，提高学生的生态意识，弘扬生态文明，实践和主题教育活动是一个非常重要的环节，良好的环境条件为开展各种生态主题教育活动提供便利条件，如“爱鸟周”活动中，高低错落的植物园使人工鸟巢的悬挂变得极为方便，丰富的生物资源有利于观察不同生态位鸟类的生活习性，通过人工招引，还可以增加生态系统的生物多样性。
　　中小学生正处在世界观、价值观形成的时期，他们是未来社会建设的主力军，有必要了解我国生态环境的现状，通过优美的环境来感化他们的心灵，树立和提高他们的生态意识，充分利用有利的校本资源，只要我们有心、用心去做，一定能为实施好生态教育做出自己的贡献。
　　
　　(责任编辑：罗　艳)