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摘要：一直以来，课堂提问都是教学课堂最为常见且被长期沿用的教学方式，为了更好地对小学数学课堂提问教学策略进行研究，文中将针对现存问题多简要分析，并且提出了几点有效的改善策略，希望对小学数学课堂提问教学效果的提高有所帮助。
关键词：小学数学；课堂提问；策略
G623.5
前言：
在小学课堂教学中课堂提问一直是一种较为普遍的教学现象，教师在课堂提问的过程中可以使得学生能够更好的对知识进行理解和掌握，进而使得学生的学习能力和思维能力都得到有效提高，并且通过课堂提问教师也可以及时了解到学生对知识点的掌握情况，促进师生交流，有效提高教学质量和教学效果。本文将就小学数学课堂提问教学策略展开探究。
一、现阶段小学数学课堂提问教学存在的问题
在小学课堂的实际教学实践过程中，教学模式的重点在于提问教学，提问教学不仅可以使得课堂教学质量和教学效率得到有效提高，还可以促进教师与学生之间的沟通和交流。然而现实实践中往往会存在很多的问题制约着教学质量和教学效率的提高。
例如：
学生和教师往往对课堂的提问意识不够强烈，没能足够重视提问教学，并且由于教师对学生的了解不够全面，导致，问题提出不够具有针对性，从而使得教学质量受到影响；再者，由于部分学生的性格较为内向，致使其很少可以主动向数学教师提出学习问题；另外，在数学课堂中教师提出的问题往往得不到学生的踊跃发言解答，成绩较好的学生可能会觉得自己已经会了，没有必要起来回答问题，二成绩较为落后的又怕回答错误，招来其他学生的嘲讽，如此一来便使得学生对数学的学习积极性受到严重打击，同时也使得教师很难完成数学课堂提问教学；最后，学生本身的逻辑思维较为薄弱，知识部分学生在学习过程中，往往难以对数学知识点进行灵活运用，并且难以主动去思考数学知识点在不用运用中发挥的不同作用，一旦遭遇灵活度强难度较大的数学问题时，学生变很难对该类数学问题进行正确解答。
二、教学策略
1.数学问题设计需要保证其科学性
在课堂中教师为了学生可以更加明确的思考问题，首先可以在设计问题的时候需要将科学性和有效性两种因素考虑在内，在数学课堂教学中往往会遇到一些容易出现混淆的内容和知识点，所以教师在设计问题的时候便需要注意将容易混淆的内容和知识点进行分清，为此教师可以在设计问题的时候，将容易混淆的知识点放到一起进行分析比较，让学生在对这一问题进行思考的过程中更加明确知识点，增强学生辨别能力；另外，在实际的数学课堂提问教学过程中，还有一些知识点是容易被学生忽略的，此时便需要教师对课堂数学问题进行设计的受，结合在解题过程中学生容易出现的盲点进行问题设计，进而可以扩展学生的数学思维；除此之外，教师设计的数学问题还应该具有一定的发散性思维，可以就一个数学问题对多个知识点进行延伸，从而使得学生可以举一反三、触类旁通，同时也可以使得学生多角度思考问题的能力得到有效锻炼和提高。
2.数学提问的方法应该具有多元性
为了使得数学提问在课堂上可以发挥更好的作用和效果，教师应该丰富自身教学方法，使其拥有多元性。如，对新旧数学知识进行穿插和连接，数学知识有简单到复杂的演变都存在着一定的联系，对就只是进行掌握和练习，才可以更好的将新知识进行展开；将一个复杂的问题分解为很多个小问题再对其进行解决，如此一来，不仅可以缩小问题范围，同时也可以使得学生可以结合分解知识点的途径将解题思路进行理清；如问题比较法，，利用这样的提问方法可以使得学生可以通过不同角度去看待问题分析问题，同时可以使得学生更加熟练的运动知识点，从而培养学生的思维辨别能力和分析能力；除此之外，教师还可以针对某一问题从对立角度向学生进行提问，从而促使学生可以结合自己已有的知识对问题进行找寻解题思路，绕道提问法可以更好地加深学生对问题的印象，部分问题虽繁能够将其解决方法直接阐述给学生，但是并不能使得学生的思维能力得到锻炼，这个时候换个角度提问便可以取得意想不到的收获，其可以激发学生对数学学习的兴趣，同时也可以使得学生能够加深该类型习题的解题思路。
3.对提问结果给予准确的评价
在学生对教师的提问进行回答之后，教师需要对其给予准确的评价，使得教师与学生之间可以形成和谐平等的交流课堂氛围。首先，教师需要对学生的回答准确度给予明确的评价，强化其对问题进行回答的正确观念，接着教师需要说出正确的问题解答方法，学生回答的对错往往是次要的，只要学生用于站起來接受教师的提问，教师便应该给予更多的鼓励，如果回答正确，教师并能够结合知识点对新的知识点进行引进，如果回答不正确，教师便更加应该对学生进行鼓励，接着给出正解，如此一来，不仅使得学生的自尊心得到了很好地保护，同时也可以进一步激发学生在课堂上回答问题的积极性。在课堂提问教学过程中，教师应该正视学生之间的差异性，有针对的进行分层次教学，并且给出具体的正确教学评价，不同的学生个性特征以及发展水平都会存在着一定的差异，因此教师需要在问题评价过程中建立信任、平等和相互理解的师生氛围，使得在数学课堂中学生可以大胆发言，而针对数学成绩落后的学生，教师便应该给予其更多的关心和帮助，鼓励其能够主动参与提问教学活动，进而实现学生的求知欲望。
三、结语：
综上所述，现阶段小学数学课堂提问教学仍然存在着很多的问题急需解决和提高，文中也对如何提高小学数学课堂提问教学质量进行了详细的讨论，并且提出了幾点提高策略，希望本文可以在小学数学课堂提问教学策略研究过程中起到一定的参考作用。
参考文献：
[1]张巧玲. 小学数学课堂提问策略的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，03：200.
[2]郭成祥. 小学数学课堂提问教学策略分析[J]. 亚太教育，2015，05：154.
[3]罗荣辉. 小学数学课堂提问教学策略研究分析[J]. 才智，2015，18：34.
关键词：小学数学；课堂提问；策略
G623.5
前言：
在小学课堂教学中课堂提问一直是一种较为普遍的教学现象，教师在课堂提问的过程中可以使得学生能够更好的对知识进行理解和掌握，进而使得学生的学习能力和思维能力都得到有效提高，并且通过课堂提问教师也可以及时了解到学生对知识点的掌握情况，促进师生交流，有效提高教学质量和教学效果。本文将就小学数学课堂提问教学策略展开探究。
一、现阶段小学数学课堂提问教学存在的问题
在小学课堂的实际教学实践过程中，教学模式的重点在于提问教学，提问教学不仅可以使得课堂教学质量和教学效率得到有效提高，还可以促进教师与学生之间的沟通和交流。然而现实实践中往往会存在很多的问题制约着教学质量和教学效率的提高。
例如：
学生和教师往往对课堂的提问意识不够强烈，没能足够重视提问教学，并且由于教师对学生的了解不够全面，导致，问题提出不够具有针对性，从而使得教学质量受到影响；再者，由于部分学生的性格较为内向，致使其很少可以主动向数学教师提出学习问题；另外，在数学课堂中教师提出的问题往往得不到学生的踊跃发言解答，成绩较好的学生可能会觉得自己已经会了，没有必要起来回答问题，二成绩较为落后的又怕回答错误，招来其他学生的嘲讽，如此一来便使得学生对数学的学习积极性受到严重打击，同时也使得教师很难完成数学课堂提问教学；最后，学生本身的逻辑思维较为薄弱，知识部分学生在学习过程中，往往难以对数学知识点进行灵活运用，并且难以主动去思考数学知识点在不用运用中发挥的不同作用，一旦遭遇灵活度强难度较大的数学问题时，学生变很难对该类数学问题进行正确解答。
二、教学策略
1.数学问题设计需要保证其科学性
在课堂中教师为了学生可以更加明确的思考问题，首先可以在设计问题的时候需要将科学性和有效性两种因素考虑在内，在数学课堂教学中往往会遇到一些容易出现混淆的内容和知识点，所以教师在设计问题的时候便需要注意将容易混淆的内容和知识点进行分清，为此教师可以在设计问题的时候，将容易混淆的知识点放到一起进行分析比较，让学生在对这一问题进行思考的过程中更加明确知识点，增强学生辨别能力；另外，在实际的数学课堂提问教学过程中，还有一些知识点是容易被学生忽略的，此时便需要教师对课堂数学问题进行设计的受，结合在解题过程中学生容易出现的盲点进行问题设计，进而可以扩展学生的数学思维；除此之外，教师设计的数学问题还应该具有一定的发散性思维，可以就一个数学问题对多个知识点进行延伸，从而使得学生可以举一反三、触类旁通，同时也可以使得学生多角度思考问题的能力得到有效锻炼和提高。
2.数学提问的方法应该具有多元性
为了使得数学提问在课堂上可以发挥更好的作用和效果，教师应该丰富自身教学方法，使其拥有多元性。如，对新旧数学知识进行穿插和连接，数学知识有简单到复杂的演变都存在着一定的联系，对就只是进行掌握和练习，才可以更好的将新知识进行展开；将一个复杂的问题分解为很多个小问题再对其进行解决，如此一来，不仅可以缩小问题范围，同时也可以使得学生可以结合分解知识点的途径将解题思路进行理清；如问题比较法，，利用这样的提问方法可以使得学生可以通过不同角度去看待问题分析问题，同时可以使得学生更加熟练的运动知识点，从而培养学生的思维辨别能力和分析能力；除此之外，教师还可以针对某一问题从对立角度向学生进行提问，从而促使学生可以结合自己已有的知识对问题进行找寻解题思路，绕道提问法可以更好地加深学生对问题的印象，部分问题虽繁能够将其解决方法直接阐述给学生，但是并不能使得学生的思维能力得到锻炼，这个时候换个角度提问便可以取得意想不到的收获，其可以激发学生对数学学习的兴趣，同时也可以使得学生能够加深该类型习题的解题思路。
3.对提问结果给予准确的评价
在学生对教师的提问进行回答之后，教师需要对其给予准确的评价，使得教师与学生之间可以形成和谐平等的交流课堂氛围。首先，教师需要对学生的回答准确度给予明确的评价，强化其对问题进行回答的正确观念，接着教师需要说出正确的问题解答方法，学生回答的对错往往是次要的，只要学生用于站起來接受教师的提问，教师便应该给予更多的鼓励，如果回答正确，教师并能够结合知识点对新的知识点进行引进，如果回答不正确，教师便更加应该对学生进行鼓励，接着给出正解，如此一来，不仅使得学生的自尊心得到了很好地保护，同时也可以进一步激发学生在课堂上回答问题的积极性。在课堂提问教学过程中，教师应该正视学生之间的差异性，有针对的进行分层次教学，并且给出具体的正确教学评价，不同的学生个性特征以及发展水平都会存在着一定的差异，因此教师需要在问题评价过程中建立信任、平等和相互理解的师生氛围，使得在数学课堂中学生可以大胆发言，而针对数学成绩落后的学生，教师便应该给予其更多的关心和帮助，鼓励其能够主动参与提问教学活动，进而实现学生的求知欲望。
三、结语：
综上所述，现阶段小学数学课堂提问教学仍然存在着很多的问题急需解决和提高，文中也对如何提高小学数学课堂提问教学质量进行了详细的讨论，并且提出了幾点提高策略，希望本文可以在小学数学课堂提问教学策略研究过程中起到一定的参考作用。
参考文献：
[1]张巧玲. 小学数学课堂提问策略的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，03：200.
[2]郭成祥. 小学数学课堂提问教学策略分析[J]. 亚太教育，2015，05：154.
[3]罗荣辉. 小学数学课堂提问教学策略研究分析[J]. 才智，2015，18：34.