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文言文教学中，对一些结构复杂的句子，学生往往因不能很好地把握停顿而读错。错读导致的结果，要么是学生完全读不懂句子的意思，要么是虽有理解，但与句子的原意不符。解决这个问题，可以从明停顿入手。
一、抓虚词，明停顿
理解文言句子时，教师引导学生抓住句首或句中的虚词（尤其是连词的用法）读出正确的停顿，有助于学生正确理解句子的意思和情感。
学习《童趣》时，部分学生不能正确地理解“故时有物外之趣”“使之冲烟而飞鸣”“舌一吐而二虫尽为所吞”几句话的意思。于是，教师让学生分别读一读这几句话。学生是这样断句的：“故时有，物外之趣”“使之冲烟而，飞鸣”“舌/一吐而二虫，尽为，所吞”。听完朗读，教师明白了学生不能正确理解的原因——因为不能正确断句导致不能理解句子的意思，而不能正确断句的主要原因在于不明白带有虚词的句子的断句规律。找准了病因，教师告诉学生：句首有“忽、盖、夫、若夫”等发语词，或者有“若、然、然则、故、是故”等连词或总结性词语的，这些词的后面要停顿。如，读“故时有物外之趣”时，“故”后必须停顿。接着，教师要求学生从文中找出与这句话类似的句子。学生很快找到了“忽，有庞然大物”与“盖/一癞虾蟆也”两个句子。最后，教师要求学生按正确的停顿反复读一读这几句话，再次思考句子的意思。学生通过朗读体会到：“故”是“所以”的意思，突出了强调的意味；“忽”表达的是惊讶之情；“盖”流露出的是鄙夷、厌恶之情。
“使之冲烟而飞鸣”“舌一吐而二虫尽为所吞”两句的停顿错误，在于学生没有理解句中的“于”“则”“而”等虚词的作用，更不知道“亦、而、则、犹、遂”等连词在句中起承接、转折、并列等作用，朗读时遇到它们也要停顿。经过教师点拨，学生正确地划分出了这两个句子的停顿——“使之肿烟，而飞鸣”“舌一吐，而二虫尽为，所吞”，从而体悟到两句话分别描绘了“蚊子在纱帐中冲烟飞鸣”的情景和“癞虾蟆吞食虫子”的栩栩如生的情态。
二、抓关键词，明停顿
文言文中，长句不是太多。遇到较长的句子时，学生往往因不能正确断句而不能理解句子的意思。如，“予独爱莲之出淤泥而不染”等句子，学生理解时常常出错。
出现这些错误的根本原因在于学生没有理解句子的语法结构，教师引导学生抓住关键词理清句子的结构，他们就能正确地朗读并理解句子了。如：教学《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染”时，教师是这样引导学生的——先抓住“独爱”这个谓语，再观察与之相关联的词语及句子的整体结构找出主语“予”，让学生明白，这个句子是主谓宾结构，“予”是主语，“独爱”是谓语，“莲之出淤泥而不染”是主谓结构充当“独爱”的宾语。根据这样的理解，学生正确地划分出了这个句子的节奏（予，独爱，莲之出淤泥而不染），并理解了这个句子的意思。
为了巩固这方面的知识，教师又列举了《狼》中“少时，一狼径去，其一犬坐于前”这个句子。“其一犬坐于前”一句，学生呈现出多种划分停顿的方法，最有代表性的有两种：“其/一犬，坐于前”“其一犬，坐于前”。学生不能正确划分这个句子的停顿，根本原因还是没有正确理解句子的语法结构。教师告诉学生：要正确地画出这个句子的停顿，对“犬”的理解最为关键。朗读时，我们不能急于把“犬”理解为“狗”。结合上下文可知，“犬”在这里是名词作状语，其作用是修饰谓语“坐”，意思是“像狗一样”。教师这样一讲解，学生立即明白了这个句子的停顿是“其一/犬坐/于前”，意思是“其中的一只狼像狗一样坐在（屠夫）的前面”。
三、抓特殊句式，明停顿
初中阶段，文言文的特殊句式涉及到省略句、倒裝句、被动句、判断句等类型，这里着重谈谈前三种。
1，注意省略句的内部语法结构，明白省略之处要停顿，能帮助学生准确地把握句子的意思。如：教学《童趣》，学生读“使与台齐”等句子时常常出错，主要原因是他们没有弄清这个句子是省略句，句中“使”的宾语“之”承上省略了。教师引导学生把句子补充为“使（之）与台齐”，学生就能正确停顿并理解句子的意思了。文言文中，句子的谓语在特定情况下也有承接上文、呼应下文或因对话而省略的。如“夫战，勇也气。一鼓/作气，再（鼓），而衰，三（鼓），而竭”等，学生在朗读的基础上补充上省略的部分，就能正确地划分停顿并理解句意了。
2，注意倒装句的特点，合理停顿，读懂句意。如“私拟作群鹤舞于空中”（《童趣》）一句，学生读的时候，如果明白它是个介宾短语后置的倒装句，即“私拟作群鹤于空中舞”，就能正确地划分停顿并理解句意了。还有一些倒装句是以宾语前置的形式呈现的，如“噫！微斯人，吾谁与归（《陋室铭》）”中，宾语“谁”置于谓语“与”之前以示强调。教师引导学生理清了语法结构，学生才能画出正确的停顿（吾/谁与归），并理解这句话的意思。
值得注意的是，文言文中，像这样的倒装句是具有一定规律的。比如：句中一般用疑问代词“谁、何、安、焉”等来标识（如“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉”“何以战”等）；用“之”“是”将宾语提前（如“唯余马首是瞻”“何陋之有”等）；在感叹句和疑问句中，为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前（如“甚矣，汝之不惠”等）。类似的句子，教师引导学生在把握语言规律的基础上调整语序并正确划分出停顿，学生就能正确地理解句子的意思了。
3，在进行句子教学时，教师还要引导学生通过理清被动句的语法结构，从而作出正确的停顿，并把握句子的意思。如：“傅说，举于，版筑之间，胶鬲，举于，鱼盐之中”（《生于忧患，死于安乐》）；“升死，其印，为予群从，所得，至今保藏”（《活板》）等。这些句子往往借助“…为……所”和“…见……于”及其相应的变式结构来表示。教师引导学生理解了句子的语法结构，划分停顿和理解句意就不再困难。
一、抓虚词，明停顿
理解文言句子时，教师引导学生抓住句首或句中的虚词（尤其是连词的用法）读出正确的停顿，有助于学生正确理解句子的意思和情感。
学习《童趣》时，部分学生不能正确地理解“故时有物外之趣”“使之冲烟而飞鸣”“舌一吐而二虫尽为所吞”几句话的意思。于是，教师让学生分别读一读这几句话。学生是这样断句的：“故时有，物外之趣”“使之冲烟而，飞鸣”“舌/一吐而二虫，尽为，所吞”。听完朗读，教师明白了学生不能正确理解的原因——因为不能正确断句导致不能理解句子的意思，而不能正确断句的主要原因在于不明白带有虚词的句子的断句规律。找准了病因，教师告诉学生：句首有“忽、盖、夫、若夫”等发语词，或者有“若、然、然则、故、是故”等连词或总结性词语的，这些词的后面要停顿。如，读“故时有物外之趣”时，“故”后必须停顿。接着，教师要求学生从文中找出与这句话类似的句子。学生很快找到了“忽，有庞然大物”与“盖/一癞虾蟆也”两个句子。最后，教师要求学生按正确的停顿反复读一读这几句话，再次思考句子的意思。学生通过朗读体会到：“故”是“所以”的意思，突出了强调的意味；“忽”表达的是惊讶之情；“盖”流露出的是鄙夷、厌恶之情。
“使之冲烟而飞鸣”“舌一吐而二虫尽为所吞”两句的停顿错误，在于学生没有理解句中的“于”“则”“而”等虚词的作用，更不知道“亦、而、则、犹、遂”等连词在句中起承接、转折、并列等作用，朗读时遇到它们也要停顿。经过教师点拨，学生正确地划分出了这两个句子的停顿——“使之肿烟，而飞鸣”“舌一吐，而二虫尽为，所吞”，从而体悟到两句话分别描绘了“蚊子在纱帐中冲烟飞鸣”的情景和“癞虾蟆吞食虫子”的栩栩如生的情态。
二、抓关键词，明停顿
文言文中，长句不是太多。遇到较长的句子时，学生往往因不能正确断句而不能理解句子的意思。如，“予独爱莲之出淤泥而不染”等句子，学生理解时常常出错。
出现这些错误的根本原因在于学生没有理解句子的语法结构，教师引导学生抓住关键词理清句子的结构，他们就能正确地朗读并理解句子了。如：教学《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染”时，教师是这样引导学生的——先抓住“独爱”这个谓语，再观察与之相关联的词语及句子的整体结构找出主语“予”，让学生明白，这个句子是主谓宾结构，“予”是主语，“独爱”是谓语，“莲之出淤泥而不染”是主谓结构充当“独爱”的宾语。根据这样的理解，学生正确地划分出了这个句子的节奏（予，独爱，莲之出淤泥而不染），并理解了这个句子的意思。
为了巩固这方面的知识，教师又列举了《狼》中“少时，一狼径去，其一犬坐于前”这个句子。“其一犬坐于前”一句，学生呈现出多种划分停顿的方法，最有代表性的有两种：“其/一犬，坐于前”“其一犬，坐于前”。学生不能正确划分这个句子的停顿，根本原因还是没有正确理解句子的语法结构。教师告诉学生：要正确地画出这个句子的停顿，对“犬”的理解最为关键。朗读时，我们不能急于把“犬”理解为“狗”。结合上下文可知，“犬”在这里是名词作状语，其作用是修饰谓语“坐”，意思是“像狗一样”。教师这样一讲解，学生立即明白了这个句子的停顿是“其一/犬坐/于前”，意思是“其中的一只狼像狗一样坐在（屠夫）的前面”。
三、抓特殊句式，明停顿
初中阶段，文言文的特殊句式涉及到省略句、倒裝句、被动句、判断句等类型，这里着重谈谈前三种。
1，注意省略句的内部语法结构，明白省略之处要停顿，能帮助学生准确地把握句子的意思。如：教学《童趣》，学生读“使与台齐”等句子时常常出错，主要原因是他们没有弄清这个句子是省略句，句中“使”的宾语“之”承上省略了。教师引导学生把句子补充为“使（之）与台齐”，学生就能正确停顿并理解句子的意思了。文言文中，句子的谓语在特定情况下也有承接上文、呼应下文或因对话而省略的。如“夫战，勇也气。一鼓/作气，再（鼓），而衰，三（鼓），而竭”等，学生在朗读的基础上补充上省略的部分，就能正确地划分停顿并理解句意了。
2，注意倒装句的特点，合理停顿，读懂句意。如“私拟作群鹤舞于空中”（《童趣》）一句，学生读的时候，如果明白它是个介宾短语后置的倒装句，即“私拟作群鹤于空中舞”，就能正确地划分停顿并理解句意了。还有一些倒装句是以宾语前置的形式呈现的，如“噫！微斯人，吾谁与归（《陋室铭》）”中，宾语“谁”置于谓语“与”之前以示强调。教师引导学生理清了语法结构，学生才能画出正确的停顿（吾/谁与归），并理解这句话的意思。
值得注意的是，文言文中，像这样的倒装句是具有一定规律的。比如：句中一般用疑问代词“谁、何、安、焉”等来标识（如“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉”“何以战”等）；用“之”“是”将宾语提前（如“唯余马首是瞻”“何陋之有”等）；在感叹句和疑问句中，为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前（如“甚矣，汝之不惠”等）。类似的句子，教师引导学生在把握语言规律的基础上调整语序并正确划分出停顿，学生就能正确地理解句子的意思了。
3，在进行句子教学时，教师还要引导学生通过理清被动句的语法结构，从而作出正确的停顿，并把握句子的意思。如：“傅说，举于，版筑之间，胶鬲，举于，鱼盐之中”（《生于忧患，死于安乐》）；“升死，其印，为予群从，所得，至今保藏”（《活板》）等。这些句子往往借助“…为……所”和“…见……于”及其相应的变式结构来表示。教师引导学生理解了句子的语法结构，划分停顿和理解句意就不再困难。