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教材分析
本课采用的教材是中国地图出版社《高中地理（必修二）》。根据新课程标准的要求，本节课注重培养学生在学习过程中通过案例去分析在区域开发中产生的问题和原因，了解问题产生的危害和把握综合治理的措施。这一节的内容选取了中国东北这一区域作为研究区域可持续发展的案例，针对东北农业发展的情况，教材采纳了丰富的图文素材让学生在学习中去发现东北农业发展的问题，并在教师的引导下学会分析问题、解决问题，从而提高学生自学的能力。
教学目标
一、知识与技能
了解东北地区农业生产的条件、布局特点、遇到的问题及农业生产可持续发展的方法和措施。
二、过程与方法
培养学生在图文信息中提炼知识要点的能力，形成积极思考，合作学习，共同发展的学习习惯，提高知识归纳和迁移能力。
三、情感态度与价值观
形成和加强可持续发展的观念，加强学生的环境意识，增强学生环境保护的责任感和提高环境建设效益的紧迫感。
教学重点、难点及研究问题
重点：东北地区农业生产的条件和布局特点，遇到的问题及采取的方法和措施。
难点：东北地区农业生产遇到的问题及采取的方法和措施。
研究问题：如何在个案研究中寻找解决问题的办法。
教学对象及学情分析
学生在学习过程中容易出现“吃不饱”、“摸不着”、“走不出”、“用不上”的“四不”现象：
“吃不饱”：学生求知欲强，书本中的素材内容难于满足学生的需求。
“摸不着”：学生人文地理知识比较薄弱，在广泛的学习内容中迷失方向，摸不着知识要点。
“走不出”：学生走不出学习中教材和时空的局限，缺少与他人分享、交流学习的快乐。
“用不上”：学生缺乏运用技能展现自我的机会，缺乏运用所学知识解释生活中具体问题的锻炼机会。
教学方法
多媒体辅助开放综合法（包括讨论、比较、模拟、访谈等）。
课时安排
2课时。
教学过程
一、教学知识结构图
二、教学流程
1.导入
师：结合图片，展现东北的发展，让学生体会人类行为在“北大荒”和“北大仓”之间所起的重要作用，从而引出东北农业必须走可持续发展道路。
生：看图分析明确，“北大荒”及“北大仓”之间的区别和人类行为引起这两者相互转化的关系，引出课题，并感知课题研究的意义和重要性。
2.感受发展
师：播放一段说唱的小品剧，调动学生的学习情绪。
生：观赏小品，感受东北农业的发展。
3.温故知新
师：用列提纲的形式，帮助学生复习影响农业发展的区位因素，为下面的学习作铺垫。
生：根据课件中的复习提纲，说出影响农业发展的自然和人文因素。
4.探寻东北发展的优势
师：设计课前探究“东北一游”活动，根据课前探究成果指导学生在课堂分享，并在学生的探究成果中让学生总结出东北农业发展的条件。
“东北一游”探究活动：从深圳坐飞机历时不超过3小时你就可以降落到东北这片黑土地上，去之前请你先买张地图了解东北并计划：
a.带点什么（旅游用具）
b.看点什么
c.吃点什么
d.玩点什么
e.听点什么
f.买点什么
生：通过探究活动的任务，每个学习小组设计“东北一游”方案，活动过程中感知东北农业发展的优势，并且在课堂上进行归纳总结。
5.介绍东北农业的生产条件
师：通过为学生提供图表、文字和视频材料，引导学生总结东北农业的生产条件。
生：根据课堂上所获取的素材，从自然资源和社会经济条件两方面归纳东北农业的生产条件。
6.课堂探究
师：用珠江三角洲的“桑基渔塘”作比较，让学生分析这种先进的农业发展模式可否在东北发展，从而过渡引入对东北农业发展问题的具体分析。
生：结合“桑基渔塘”的图片，分析在东北地区能否同样在沼泽低洼地发展此种模式的农业，从而得出因地制宜的发展规律。
7.发现问题，对症下药
思考东北农业发展存在的问题及分组讨论解决的方法。
师：针对东北农业开发中的问题让学生扮演当地农业发展的规划者，写一份调研报告，并提出发展建议。教师设计归纳式表格，让学生对案例思考分析后，得出结论进行填写（表1）。
生：针对问题思考、讨论，并结合表格总结“环境、市场”两个大方向去寻找东北农业发展过程中在耕地、林地、沼泽地等资源开发利用过程中存在的问题，并对症下药，思考解决问题的方法（表2）。
● 耕地破坏
师：引入“黑土感叹”图文材料，让学生分析在东北农业发展过程中对耕地破坏、水土流失严重方面的问题。
生：针对耕地破坏，水土流失严重的问题，讨论小组以当地东北农业科研者的身份谈及自己的建议。
● 森林“再遭劫难”
师：引入“东北可采森林几近枯竭”图文材料让学生分析在东北农业发展过程中资源利用失调方面的问题。
生：讨论小组扮演受害的资源，以拟人的手法提出讨论后的解决方法。
● 沼泽地“土地增值让农民越轨”
师：引入“土地增值让农民越轨”图文材料，让学生分析在东北农业发展过程中湿地破坏严重方面的问题。
生：对“如何保护北大荒”这一问题进行思考、讨论。
8.东北农产品不适应市场要求，如何看待“新东北”现象
师：“新东北”概念的引入，让学生重新思考东北农产品与市场之间的关系。
生：思考、讨论“新东北”这一新鲜的概念，学生自由发言。
9.归纳总结东北农业可持续发展的对策
师：根据学生的发言进行总结，并用“一调整，二改善，三加快，四推进”进行逐一细化。
生：每组派代表对自己刚才对症下药的发言进一步总结归纳，并通过顺口溜强化记忆。
10.东北未来发展规划
● 赠送梦想：美国发达的现代农业
师：通过美国发达的现代生态农业体系介绍，激励学生发展建设我国东北农业的热情，认识我们与西方发达国家之间的差距，找到加速发展的动力。
生：讨论美国现代农业发达的原因，从中找到促进东北农业发展的潜在因素。
● 实现梦想：东北农业可持续发展新思路
师：以生态农业，观光旅游农业列举当前东北农业可持续发展的新思路，激发学生对农业可持续发展的新认识和新思考。
生：感受东北农业发展的新思路，学生对东北农业的可持续发展可以自由提出充满个性色彩的新模式。
● 描绘理想：针对学生发展农业的理想构思，描绘简单的农业发展模式图
师：参照北方的“四位一体”（以下左图）和南方“猪沼果”模式（以下右图），让学生思考生态农业发展的原则和方法，并描绘自己心目中理想的农业发展模式。
生：通过南北方不同生态农业发展模式的比较，让学生思考生态农业发展的原则和描绘自己心目中理想的农业发展模式的蓝图。
教学反思
《中国东北地区农业的可持续发展》一课是教师引领学生进行自主学习的一次大胆尝试，教师在教学中利用信息技术，将知识的表达多媒体化，构建了个性化的学习环境，营造了协作化学习氛围，大大提高了师生的创新精神和学习能力。通过本节课的课堂教学，师生充分感受到传统教学的严密性、条理性；多媒体辅助教学的生动性、交互性、兼容性，这两种教学方式各有优势，教师要做的是整合这两种教学方式，做到求同存异，因材施教。
然而，课堂和学生都在不断变化，信息技术也不可能是万能钥匙，通过此次授课，教师感觉课堂教学环节还存在一些问题，例如本节课的教学侧重点应该在东北农业开发中的问题和可持续发展的措施，但在教学上教师容易避重就轻，将大量的教学精力和教学时间花在了东北农业发展的条件上，并且本节课向学生提供的图文素材相当丰富，如果教学过程中没有清晰的教学思路，容易失去严密的知识联系，教学内容也更显得杂乱无章，因此在借助教学课件的授课中，我们要把握课标，对素材作精选处理，强调突出整个学习过程中的内容逻辑关系和教育教学思路，以求得信息技术与学科教学整合的科学性和有效性。
本课采用的教材是中国地图出版社《高中地理（必修二）》。根据新课程标准的要求，本节课注重培养学生在学习过程中通过案例去分析在区域开发中产生的问题和原因，了解问题产生的危害和把握综合治理的措施。这一节的内容选取了中国东北这一区域作为研究区域可持续发展的案例，针对东北农业发展的情况，教材采纳了丰富的图文素材让学生在学习中去发现东北农业发展的问题，并在教师的引导下学会分析问题、解决问题，从而提高学生自学的能力。
教学目标
一、知识与技能
了解东北地区农业生产的条件、布局特点、遇到的问题及农业生产可持续发展的方法和措施。
二、过程与方法
培养学生在图文信息中提炼知识要点的能力，形成积极思考，合作学习，共同发展的学习习惯，提高知识归纳和迁移能力。
三、情感态度与价值观
形成和加强可持续发展的观念，加强学生的环境意识，增强学生环境保护的责任感和提高环境建设效益的紧迫感。
教学重点、难点及研究问题
重点：东北地区农业生产的条件和布局特点，遇到的问题及采取的方法和措施。
难点：东北地区农业生产遇到的问题及采取的方法和措施。
研究问题：如何在个案研究中寻找解决问题的办法。
教学对象及学情分析
学生在学习过程中容易出现“吃不饱”、“摸不着”、“走不出”、“用不上”的“四不”现象：
“吃不饱”：学生求知欲强，书本中的素材内容难于满足学生的需求。
“摸不着”：学生人文地理知识比较薄弱，在广泛的学习内容中迷失方向，摸不着知识要点。
“走不出”：学生走不出学习中教材和时空的局限，缺少与他人分享、交流学习的快乐。
“用不上”：学生缺乏运用技能展现自我的机会，缺乏运用所学知识解释生活中具体问题的锻炼机会。
教学方法
多媒体辅助开放综合法（包括讨论、比较、模拟、访谈等）。
课时安排
2课时。
教学过程
一、教学知识结构图
二、教学流程
1.导入
师：结合图片，展现东北的发展，让学生体会人类行为在“北大荒”和“北大仓”之间所起的重要作用，从而引出东北农业必须走可持续发展道路。
生：看图分析明确，“北大荒”及“北大仓”之间的区别和人类行为引起这两者相互转化的关系，引出课题，并感知课题研究的意义和重要性。
2.感受发展
师：播放一段说唱的小品剧，调动学生的学习情绪。
生：观赏小品，感受东北农业的发展。
3.温故知新
师：用列提纲的形式，帮助学生复习影响农业发展的区位因素，为下面的学习作铺垫。
生：根据课件中的复习提纲，说出影响农业发展的自然和人文因素。
4.探寻东北发展的优势
师：设计课前探究“东北一游”活动，根据课前探究成果指导学生在课堂分享，并在学生的探究成果中让学生总结出东北农业发展的条件。
“东北一游”探究活动：从深圳坐飞机历时不超过3小时你就可以降落到东北这片黑土地上，去之前请你先买张地图了解东北并计划：
a.带点什么（旅游用具）
b.看点什么
c.吃点什么
d.玩点什么
e.听点什么
f.买点什么
生：通过探究活动的任务，每个学习小组设计“东北一游”方案，活动过程中感知东北农业发展的优势，并且在课堂上进行归纳总结。
5.介绍东北农业的生产条件
师：通过为学生提供图表、文字和视频材料，引导学生总结东北农业的生产条件。
生：根据课堂上所获取的素材，从自然资源和社会经济条件两方面归纳东北农业的生产条件。
6.课堂探究
师：用珠江三角洲的“桑基渔塘”作比较，让学生分析这种先进的农业发展模式可否在东北发展，从而过渡引入对东北农业发展问题的具体分析。
生：结合“桑基渔塘”的图片，分析在东北地区能否同样在沼泽低洼地发展此种模式的农业，从而得出因地制宜的发展规律。
7.发现问题，对症下药
思考东北农业发展存在的问题及分组讨论解决的方法。
师：针对东北农业开发中的问题让学生扮演当地农业发展的规划者，写一份调研报告，并提出发展建议。教师设计归纳式表格，让学生对案例思考分析后，得出结论进行填写（表1）。
生：针对问题思考、讨论，并结合表格总结“环境、市场”两个大方向去寻找东北农业发展过程中在耕地、林地、沼泽地等资源开发利用过程中存在的问题，并对症下药，思考解决问题的方法（表2）。
● 耕地破坏
师：引入“黑土感叹”图文材料，让学生分析在东北农业发展过程中对耕地破坏、水土流失严重方面的问题。
生：针对耕地破坏，水土流失严重的问题，讨论小组以当地东北农业科研者的身份谈及自己的建议。
● 森林“再遭劫难”
师：引入“东北可采森林几近枯竭”图文材料让学生分析在东北农业发展过程中资源利用失调方面的问题。
生：讨论小组扮演受害的资源，以拟人的手法提出讨论后的解决方法。
● 沼泽地“土地增值让农民越轨”
师：引入“土地增值让农民越轨”图文材料，让学生分析在东北农业发展过程中湿地破坏严重方面的问题。
生：对“如何保护北大荒”这一问题进行思考、讨论。
8.东北农产品不适应市场要求，如何看待“新东北”现象
师：“新东北”概念的引入，让学生重新思考东北农产品与市场之间的关系。
生：思考、讨论“新东北”这一新鲜的概念，学生自由发言。
9.归纳总结东北农业可持续发展的对策
师：根据学生的发言进行总结，并用“一调整，二改善，三加快，四推进”进行逐一细化。
生：每组派代表对自己刚才对症下药的发言进一步总结归纳，并通过顺口溜强化记忆。
10.东北未来发展规划
● 赠送梦想：美国发达的现代农业
师：通过美国发达的现代生态农业体系介绍，激励学生发展建设我国东北农业的热情，认识我们与西方发达国家之间的差距，找到加速发展的动力。
生：讨论美国现代农业发达的原因，从中找到促进东北农业发展的潜在因素。
● 实现梦想：东北农业可持续发展新思路
师：以生态农业，观光旅游农业列举当前东北农业可持续发展的新思路，激发学生对农业可持续发展的新认识和新思考。
生：感受东北农业发展的新思路，学生对东北农业的可持续发展可以自由提出充满个性色彩的新模式。
● 描绘理想：针对学生发展农业的理想构思，描绘简单的农业发展模式图
师：参照北方的“四位一体”（以下左图）和南方“猪沼果”模式（以下右图），让学生思考生态农业发展的原则和方法，并描绘自己心目中理想的农业发展模式。
生：通过南北方不同生态农业发展模式的比较，让学生思考生态农业发展的原则和描绘自己心目中理想的农业发展模式的蓝图。
教学反思
《中国东北地区农业的可持续发展》一课是教师引领学生进行自主学习的一次大胆尝试，教师在教学中利用信息技术，将知识的表达多媒体化，构建了个性化的学习环境，营造了协作化学习氛围，大大提高了师生的创新精神和学习能力。通过本节课的课堂教学，师生充分感受到传统教学的严密性、条理性；多媒体辅助教学的生动性、交互性、兼容性，这两种教学方式各有优势，教师要做的是整合这两种教学方式，做到求同存异，因材施教。
然而，课堂和学生都在不断变化，信息技术也不可能是万能钥匙，通过此次授课，教师感觉课堂教学环节还存在一些问题，例如本节课的教学侧重点应该在东北农业开发中的问题和可持续发展的措施，但在教学上教师容易避重就轻，将大量的教学精力和教学时间花在了东北农业发展的条件上，并且本节课向学生提供的图文素材相当丰富，如果教学过程中没有清晰的教学思路，容易失去严密的知识联系，教学内容也更显得杂乱无章，因此在借助教学课件的授课中，我们要把握课标，对素材作精选处理，强调突出整个学习过程中的内容逻辑关系和教育教学思路，以求得信息技术与学科教学整合的科学性和有效性。