“生活中处处皆语文”是许多语文教师的共识。然而，审视当下的语文教学，我们的许多语文教师仍然局囿于语文教科书，热衷于有限的语文文本的深度挖掘。《语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”由此可见，我们应该在“大语文”视野下，整合学生所有的资源，开展语文实践活动，提升他们的语言素养。
　　桥，是学生熟悉的生活景观，学生熟悉它，甚至到了“熟视无睹”的地步。但是“桥”在中国传统文化中承载着的丰富意蕴，学生却知之甚少，这为学生提供了广阔的实践空间。这学期，在“桥·全球教育共同体活动”的引领下，笔者以“桥”为平台，尝试构建基于“大语文”观的语言实践活动。
　　笔者将活动目标确立为：
　　1.了解桥的有关知识，欣赏身边的桥、世界上著名的桥，感受人类的智慧和伟大的创造力。
　　2.赏析与桥有关的诗句和美文，提高文学素养。
　　3.体验丰富的桥文化及其内涵，感受有形的桥和无形的桥，促进对桥文化的深层次理解。
　　4.培养学生收集、整理资料的能力及创作能力。笔者把班上的学生分成几个小组：资料组、诗文组、绘画组、创作组等等，学生自由选择参与的小组，根据自己的兴趣可以同时参加多个小组。
　　这学期，学生和家长一直在忙碌着、体验着、收获着，他们将资料、作品发到笔者的邮箱，笔者加以选择，归类整理，做成课件，每一张幻灯片上都标注了他们的名字。6月中旬，笔者和学生一起上了一节语文综合实践课，交流我们的收获。这节课分为四个环节来展示：桥之最、桥之韵、桥之殇、桥之梦。
　　这一环节分为三个部分：
　　1.最早的“桥”字。■
　　韩琪同学首先走上讲台，结合幻灯片给大家讲解了“桥”字的演变过程 ，她娓娓道来：“同学们，这就是最早的‘桥’字。汉字经过了几千年的演变，甲骨文→金文→篆书→隶书→楷书→行书，这个‘桥’就是篆书。大家再看看， ‘木’加个‘乔’，就是‘桥’，右边的‘乔’我查过字典了，表示‘高’的意思。你们知道古人为什么这么造‘桥’字呢？”
　　一位学生说：“我知道，表示木头高高地架在水面上。”韩琪俨然一位小老师：“你说对了！请看汉代许慎在《说文解字》里对‘桥’的解释。‘桥，水梁也’，‘梁，水桥也’。所以啊，在远古时代，桥离不开水。”韩琪的讲述赢得了大家的赞许。
　　汉字是世界上最富有诗意的文字，它能用自己独特的形体结构，组建特殊的话语场，是一种可直接“视读”的“活化石”。韩琪带着学生追溯到了最早的“桥”字，了解它的演变。学生们不仅仅丰富了对“桥”字的认识，还意识到汉字并不是一个个笔画的僵硬组合，而是一个生命系统，它的一笔一画都是有内涵的，这为学生的识字、写字打开了一扇窗。
　　2.最近的桥。
　　接着，学生从遥远的古代回到当下的生活中，将学校的“天桥”与学校文化联系起来，一起探讨“走向共生”的内涵。金俊杰同学走上讲台，开始了讲述：“我们学校有一座天桥，它横跨在教学楼与少年宫的三楼。这幅图是我站在四楼阳台上用手机拍的。从远处看去，‘走向共生’四个醒目的大字镶嵌在桥上，在阳光下熠熠生辉。天桥是我们学校一道亮丽、独特的风景线。”
　　讲到这里，他抛出了一个问题：“同学们，你们是怎么理解‘走向共生’这几个字的？”同学们说：“就是我们天天在一起快乐地生活啊。”笔者不失时机地点拨道：“老师觉得这里的‘生’还可以指‘梦想的诞生’，‘走向共生’这四个字是我们学校的文化精髓。希望我们每一位学生每一位教师，在这美丽的校园里，手拉手，心连心，共同进步，实现自己的梦想。”
　　学生在交流中体会到这座与我们朝夕相处的“天桥”很有内涵，是我们学校环境文化和精神文化的完美融合。这一环节，学生获得了自己独特的情感体验，对桥文化有了深层次的理解。
　　3.世界之最。
　　陈贝贝同学落落大方地走上讲台，给大家介绍了世界上最长的桥和最高的桥——美国的庞恰特雷恩湖桥和法国的米约大桥。讲到米约大桥的近景，陈贝贝同学用上了“人流如潮”“摩肩接踵”“人头攒动”这些成语。
　　接着，田欣同学给大家介绍了世界上最神奇的桥——马格德堡水桥 ：桥上有水，专给船行驶。
　　欣赏了世界上最长的桥、最高的桥、最神奇的桥，学生们惊叹不已。笔者让他们展开讨论，交流自己的感受。课前欣赏了千姿百态的桥，想一想从前的桥，再看看如今的桥，学生们畅所欲言，真切地感受到：如今的桥跨越河流、山谷，甚至海洋，它们不仅仅是交通工具，而且是一种艺术、一道风景、一种文化的象征。从桥的历史发展，我们能看到人类文明的进步。课上，教师、学生、语言材料，构建成一个丰富立体的话语场，锤炼着学生的语言运用能力。
　　1.歇后语、俗语。
　　如果说第一环节打开了一扇窗，看到了“景”，那么第二环节就该深入进去，品味更浓的“韵”。歇后语和俗语，是具有中国文化特质的语言形式。小张同学说：“‘鹊桥相会——一年一度’这句我特别喜欢，因为我平时就喜欢民间传说。这里的‘桥’是民间故事里的‘桥’，在中国的民间故事里，牛郎和织女一年只能在鹊桥上相会一次，这个歇后语形象地说明了机会难得。”小李同学讲起了“张飞拆桥——有勇无谋”的典故，绘声绘色。
　　2.诗句。
　　学生们不仅交流了与“桥”有关的歇后语，还交流了与“桥”有关的诗句。他们把自己的理解融入朗诵中。学生们认为毛泽东的诗词应该读得豪放些：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”“一桥飞架南北，天堑变通途。”而有些诗句就应该读得轻柔些：“桥如虹，水如空，一叶飘然烟雨中。”“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”小杨同学最喜欢这一句：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”他还说：“有了‘小桥’，有了 ‘流水’，整个画面就生动了。古人太有才了！我以后在写景的文章中就可以用上这一句。” 　　古诗，是中国传统文化的精髓，是中国语文的“阳春白雪”。这些诗句中的“桥”韵味十足，它们穿越历史的长河，向我们诉说着一处景致，一种心情，一个动人的故事。这些诗句是中华文化的瑰宝，脍炙人口，让我们感受到韵律之美。学生在课堂上、课间休息时，以及放学的路上，朗诵着这些诗句，浓浓的“桥韵”油然而生。
　　1.北京的卢沟桥和历史。
　　桥，除了一般意义外，还具有特殊的意义。作为语文教师，就要引领学生利用综合课探究这些特殊的语言现象。卢沟桥，是一座具有特殊意义的桥，它与中国一段特殊的历史岁月联系在了一起，成为一个特殊的象征体。这一环节笔者先给孩子们解释“殇”的意思。字典上的解释是：①还没到成年就死了。②战死者：国殇。听到这里，孩子们的表情变得严肃起来。王腾旭同学给大家讲起卢沟桥的故事：“同学们，提到卢沟桥，我要给大家讲讲‘卢沟桥事变’。1937年7月7日……同学们，让我们记住这段历史吧！”
　　王腾旭的讲述慷慨激昂，颇有小男子汉风范，让大家感受到中国人民不畏强敌、英勇顽强的气概。
　　2.《生命桥》。
　　这里的桥，见证着生命的逝去，也见证着一种精神的不朽。有同学提到在动物世界里，也有这样一座桥，那就是我们四年级学过的课文中的“生命桥”。笔者让学生自由阅读这篇文章，谈谈体会。学生们纷纷说：“今天再读《生命桥》，我的心又被震撼了一次。老羚羊用生命搭起来的桥是那么伟大！”“动物也是有感情的，他们勇于奉献的精神让人类惭愧！”
　　至此，在学生心中，桥，已不仅仅是桥，而是一段历史，一种精神。这不仅丰富了学生的认知，更提升了学生的语言品质。
　　学生们创作了许多与“桥”有关的作品，笔者选择了其中的三个进行展示交流。交流他们创作的画、创作的诗，就是为了实现他们心中的桥之“梦”，也使得桥以丰富的样式存贮在他们的记忆中。
　　1.田■阳同学给大家介绍了自己设计的桥：“我设计的桥一共有六层。第一层是水路，第二层是公路，第三层是高速公路，第四层是地铁，第五层是游乐设施，第六层是影院……”这个平时很文静的男孩能大大方方地上讲台介绍。
　　2.杨恭圳同学给大家介绍自己的画作：“画中的三个人代表中国、日本、美国。中间戴帽子的这个人是奥巴马，图上文字是：‘日本兄弟，没关系，老大替你撑着！’钓鱼岛事件让国家之间出现了矛盾，我觉得国家与国家之间，也应该像人与人之间一样，有一座‘诚信大桥’。如果我做了总统，我一定拥护和平，反对战争！”他的画很有讽刺意味，他用画的语言，表达了自己对“桥”的理解，对世界的理解，更是表达了自己对“诚信”的呼唤，他的画引起了同学们的共鸣。
　　3.欣赏杨一诺同学的诗。
　　观东海大桥
　　杨一诺
　　茫茫东海卧巨龙，
　　霞光映照似彩虹。
　　车流如水穿梭过，
　　无边春色九州同。
　　大概是小诗写得太好了，引起了金俊杰同学的质疑，他问：“杨一诺，你的诗写得这么好，你老实说，你妈妈有没有帮你？你妈妈是老师。”杨一诺坦然应对：“巨龙这个意象是我想到的，但九州同是我妈妈的创意，她也很有才吧！”
　　一节课只有短短的几十分钟，是我们一学期“桥”活动的缩影，学生们意犹未尽，他们的思维得到了发展，语言素养得到了提升。这学期，我们的家长也都积极参与活动，他们和孩子们一起研究桥，有的利用星期天带孩子去拍摄身边的桥，有的帮孩子一起收集相关的图片、诗文等资料，有的帮孩子完成创作，学生、教师、家长共同合作，真正体现了“教育共同体”的
　　意义。