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现行的初中英语教学要求学生要具备一定的英语书面表达能力，能使用简单的英语进行简单的书面表达。这就要求英语教师在教学过程中要真正担负起培养学生听说读写四个方面的能力的职责，使学生的写作水平达到“要点齐全、格式正确、行文连贯、语言表达地道、句子结构合理、文章内容通顺”，从而提高写作水平和综合运用语言的能力。
一、夯实基础，练好内功
1.扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法。单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法，如同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。
2.背诵佳句，灵活应用。要写出几个漂亮的句子来，就要在平时大量积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子。我要求学生背诵，做到脱口而出。在写作时运用得心应手，学生的用句能力就会有极大的提高。
3.掌握应用文体的格式。学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法表达”，严重影响了写作的质量。教师可以根据不同的文体格式，帮助他们收集、整理相应的固定短语、句型和习惯表达法，供他们参考、记忆，根据实际情况灵活运用。
二、“四能”互补，讲究方法
1.听后笔述法。教师以稍慢的语速念三遍听写材料，也可以放录音，学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时学生可以大胆地运用自己最熟悉、最有把握的词句写出大意，不必用原话默写全部内容。这样，可以培养学生听力会意能力，又可培养他们的遣词造句能力。
2.先说后写法。教师把每节课前三分钟定为Free talk,课前先告诉学生主题，让自己去讨论、交流，充分展开思维和想象，构思写成短文，在下一节课Free talk时间进行演讲，在此基础上再进行写作，写作难度就会有所降低，学生会感到相对轻松些。
3.复述后写法。如借助图片以图叙文，复述完课文后，确立主题，筛选内容，让学生以图写文。或者在课文教学中，引出关键词，让学生利用关键词复述课文，再写出来。或设想学生是课文中人物之一、旁观者，重新描述过程。学生觉得有东西可写，得心应手。
4.引导广泛阅读，拓宽知识面。《中学生英语辅导报》《牛津英语书虫系列》等都有许多可供学生阅读的短文，题材多样，妙趣横生，只要掌握600个单词就能看懂。学生们在阅读中体会到读书的快乐，吸收书中的词句，丰富知识，提高英语思考能力，同时也为写作做准备。难易适中的文章指生词率不超过10％的文章。通过上下文及构词法，学生可判断出生词的意思。教师应教会学生阅读方法，让学生自己去实践，并长期坚持课外阅读。
三、参考范文，借鉴方法
学生完成作文后，教师可把自己的作文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，借鉴教师的写作方法和技巧。教师也可把试题参考答案中的范文汇集起来印发给学生，让学生模仿借鉴，能迅速促进学生写作水平的提高。
四、敢于实践，勤于实践
教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并指导学生如何写作。教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的。只有反复练习，才能粗中取精。学生写对了一个完整的英文句子，教师就应在恰当的时机给予表扬或鼓励，学生会对写作充满信心。
五、立足课内，丰富课外
如开办习作园地，出版英语墙报，举行写作竞赛等。还可以要求学生写英语周记、日记，将自己一周的学习心得、感受反馈给教师，这样，既培养了学生的写作能力，又便于教师及时了解教学情况，做到教学相长。还可以让学生进行课外自由作文，开始学生的积极性不会很高，如果教师将少数优秀习作进行面批、修改后打印、张贴在习作园地上，并大力宣传、鼓励和引导，学生的写作兴趣定会大增，写作热情明显高涨，写作能力会得到进一步提高。
六、多批细改，持之以恒
学生交了作文后，教师应一句一句地批阅，善于总结学生中出现的问题。对于共同的问题，教师要在课堂上讲清楚，避免学生以后再犯。对于个别的问题，教师可旁批在作文纸上。
七、激励为主，走出误区
学生怕写是因为怕错，怕错是因为怕挨批评。因此，我们在平时的写作训练中应从寻找学生的写作闪光点入手，充分运用激励机制，自始至终把评价放在发现亮点和可学习、可借鉴之处上，把评语放在挖掘可圈可点之处上，充满激励。这样，学生会从遭遇失败到尝试成功，从怕写到乐写并善于写，真正走出英语写作的误区，全面提高自身的英语写作能力。
责任编辑 魏文琦
一、夯实基础，练好内功
1.扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法。单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法，如同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。
2.背诵佳句，灵活应用。要写出几个漂亮的句子来，就要在平时大量积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子。我要求学生背诵，做到脱口而出。在写作时运用得心应手，学生的用句能力就会有极大的提高。
3.掌握应用文体的格式。学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法表达”，严重影响了写作的质量。教师可以根据不同的文体格式，帮助他们收集、整理相应的固定短语、句型和习惯表达法，供他们参考、记忆，根据实际情况灵活运用。
二、“四能”互补，讲究方法
1.听后笔述法。教师以稍慢的语速念三遍听写材料，也可以放录音，学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时学生可以大胆地运用自己最熟悉、最有把握的词句写出大意，不必用原话默写全部内容。这样，可以培养学生听力会意能力，又可培养他们的遣词造句能力。
2.先说后写法。教师把每节课前三分钟定为Free talk,课前先告诉学生主题，让自己去讨论、交流，充分展开思维和想象，构思写成短文，在下一节课Free talk时间进行演讲，在此基础上再进行写作，写作难度就会有所降低，学生会感到相对轻松些。
3.复述后写法。如借助图片以图叙文，复述完课文后，确立主题，筛选内容，让学生以图写文。或者在课文教学中，引出关键词，让学生利用关键词复述课文，再写出来。或设想学生是课文中人物之一、旁观者，重新描述过程。学生觉得有东西可写，得心应手。
4.引导广泛阅读，拓宽知识面。《中学生英语辅导报》《牛津英语书虫系列》等都有许多可供学生阅读的短文，题材多样，妙趣横生，只要掌握600个单词就能看懂。学生们在阅读中体会到读书的快乐，吸收书中的词句，丰富知识，提高英语思考能力，同时也为写作做准备。难易适中的文章指生词率不超过10％的文章。通过上下文及构词法，学生可判断出生词的意思。教师应教会学生阅读方法，让学生自己去实践，并长期坚持课外阅读。
三、参考范文，借鉴方法
学生完成作文后，教师可把自己的作文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，借鉴教师的写作方法和技巧。教师也可把试题参考答案中的范文汇集起来印发给学生，让学生模仿借鉴，能迅速促进学生写作水平的提高。
四、敢于实践，勤于实践
教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并指导学生如何写作。教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的。只有反复练习，才能粗中取精。学生写对了一个完整的英文句子，教师就应在恰当的时机给予表扬或鼓励，学生会对写作充满信心。
五、立足课内，丰富课外
如开办习作园地，出版英语墙报，举行写作竞赛等。还可以要求学生写英语周记、日记，将自己一周的学习心得、感受反馈给教师，这样，既培养了学生的写作能力，又便于教师及时了解教学情况，做到教学相长。还可以让学生进行课外自由作文，开始学生的积极性不会很高，如果教师将少数优秀习作进行面批、修改后打印、张贴在习作园地上，并大力宣传、鼓励和引导，学生的写作兴趣定会大增，写作热情明显高涨，写作能力会得到进一步提高。
六、多批细改，持之以恒
学生交了作文后，教师应一句一句地批阅，善于总结学生中出现的问题。对于共同的问题，教师要在课堂上讲清楚，避免学生以后再犯。对于个别的问题，教师可旁批在作文纸上。
七、激励为主，走出误区
学生怕写是因为怕错，怕错是因为怕挨批评。因此，我们在平时的写作训练中应从寻找学生的写作闪光点入手，充分运用激励机制，自始至终把评价放在发现亮点和可学习、可借鉴之处上，把评语放在挖掘可圈可点之处上，充满激励。这样，学生会从遭遇失败到尝试成功，从怕写到乐写并善于写，真正走出英语写作的误区，全面提高自身的英语写作能力。
责任编辑 魏文琦