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[摘 要]部分高一学生存在语法知识薄弱的问题。高中语文教师要明确初高中语文课程对学生学习语法知识的要求差异，制定有针对性的衔接教学策略来帮助学生构建语法知识体系：一要了解学生的语文能力和语文学习现状，二要研究初中教材，利用迁移效应提高语文教学效率，三要多途径构建语法知识框架，既要梳理语法知识，又要将语法知识贯穿于教学中。
[关键词]初高中衔接教学;语法知识;策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0001-03
随着素质教育的推进和教学改革的深入，笔者在高一语文教学中遇到了诸多问题。例如，初中语文成绩很好的学生在进入高中后遭遇语文成绩的“滑铁卢”、在教学中提到的初中知识点是学生的知识盲点、学生完成试题的速度很慢、學生学习习惯较差等。这些现象的成因都指向初高中语文教学的不衔接。初高中语文课程对学生素养培养的要求差异，一些初中语文教学有淡化、弱化现代汉语知识的倾向等，导致部分刚升入高中的学生无法很好适应高中的语文学习。统编高中语文教材的使用呈现出教学内容增加、教学节奏加快的趋势，这便使得高中语文教师很难在教学过程中阶段性地进行语法知识的系统补充。由此凸显出有效衔接初高中语法知识教学的重要性和紧迫性。高中语文教师有义务和责任去了解高一学生存在的语法知识盲区和薄弱点，帮助他们完成初高中语文学习的衔接，从而使他们能迅速适应高中语文学习，为后续学习打下坚实基础。笔者结合教学实践进行了研究，认为在高中起始阶段，语文教师可通过以下途径来帮助高一学生做好语法知识的衔接。
一、明确初高中语文课程对学生学习语法知识的要求差异
《义务教育语文课程标准（实验）》在“教学建议”中明确，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学”。同时还在“评价建议”中明确，“语法知识不作为考试内容”。由于课程标准没有具体说明“必要的语法知识”所包含的范围和对象，且语法知识仅在初中语文课本的附录中出现，一些学校在组织教学时对这部分知识点便采取“结合学情由授课教师自主处理”的做法，于是有的教师大胆地将其舍弃，有的教师在阅读教学中虽会或多或少地讲授一些，但存在随意性强、缺乏系统性等弊端。这就必然导致语法知识教学难以有效落实。语法知识在一些初中语文教学中被严重地忽视了。
《普通高中语文课程标准（实验）》提出：学生要能“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”，要能“联系语言文字运用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法做出解释”。这对学生的语法知识学习提出了更高的要求。
语文教师要寻准高一学生的语法知识盲点，以在教学之初进行必要的重温、补充和提升。
二、制定有针对性的衔接教学策略
（一）了解高一学生的语文能力和语文学习情况
教师可以采用问卷调查的方式来了解高一学生在阅读、写作方面存在的问题，可以在高一学生刚入学时进行一次现代汉语知识摸底考试以排查知识盲点，可以通过研究相关材料发现并明确，对于哪些知识和方法的学习，初中要求偏低或不作要求而高中则要求较高。语文教师应了解学生的学科知识掌握情况，并在此基础上精心备课，设计教学案，以使知识教学更具针对性和实效性。
（二）研究初中教材，利用迁移效应提高教学效率
学生由初中进入高中，面临着极大的挑战：语言基础知识学习由识记文学常识上升到联系语境运用相关知识，现代文阅读由浅易材料的初步理解上升到艰深文本的批判性阅读，文言文阅读由教师引导下的初步感知上升到全面深入的阅读理解，等等。基于此，高中语文教师要主动去熟悉初中教材，力求在教学中将新知识与学生熟悉的初中教材中的知识联系起来。这样做能激活学生学习语文的信心和兴趣，不断提高他们学习语文的能力。
例如，学习《烛之武退秦师》时，学生的认知难点集中在“何厌之有”这个句式上。教师可以结合《论语》中的“学而不厌”让学生明白，“厌”是个通假字，再结合《爱莲说》中的“何陋之有”，调动学生积累的与宾语前置句有关的知识，这样教学重点就不难突破了。又例如，讲解“微夫人之力不及此”时，联系《岳阳楼记》中的“微斯人，吾谁与归”来探究“微”字的用法。教师若能调动学生的知识积累，便能降低知识的学习难度，使学生的学习效率提升，学习兴趣被激发。
（三）多途径构建语法知识框架
1.梳理语法知识，帮助学生建构知识框架
高中语文教师要梳理出相应的语法知识，围绕语素、词、短语、句子、句群五个基本单位来组织教学内容，并密切关注写作训练。教师要有意识地将这些行为贯穿到整个高中阶段的语文教学中。这样才能使学生了解常见的语法知识，建构起知识框架，并通过针对性训练学会灵活运用语法知识解决相关语文问题，提高语文基本能力和素养。
例如，笔者是这样讲授句子成分这个知识点的：
（1）明确认知句子成分的重要性，给学生讲清楚可以通过划分句子成分的方法辨析语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余的句子;可以在阅读文言文时通过分析句子成分来梳理宾语前置句、状语后置句等倒装句。
（2）将精心设计的导学案发给学生，让学生熟知知识点，如句子成分的划分方法、相应成分的名称等，并做好笔记。
（3）在学生尝试划分句子成分时巡视了解学情并及时进行辅导。
（4）明确划分句子成分的步骤： 先分清主语和谓语，再确定宾语，最后确定修饰语。 （5）开展造句训练。首先要求学生写出一些简单的句子。学生发挥自己的想象能力，写出了如下句子：“许志杰（班里一位男生的姓名）吃包子”“天上有飞碟”“门外有枪声”“明天下雪”“沉默是金”等。再加大难度，让学生写出包括多种句子成分的句子。有的学生便扩写刚才造的句子，如“帅气的许志杰狼吞虎咽地吃着我校特有的腌菜包子”;有的学生则另写句子：“历史悠久的临沧市第二中学承载着莘莘学子的成才梦”“我们的班主任即将在人民大会堂受到党和国家领导人的亲切接见”等。
笔者这样做能使学生对句子成分这个知识点产生较为系统的认识。在后续教学中，笔者会不定期地开展强化训练，以使学生有效掌握这个知识点。针对学习基础较好的学生，笔者还开展了培优教学，即补充讲解了多项定语的排列原则、常见结构性病句的辨析等多个知识点。
2.将语法知识贯穿到教学中
一些教师想在通过系统讲授帮助学生初步建立了语法知识框架后，开展大量、长期的专题知识训练。这种想法是不现实的。教师应有意识地把语法知识贯穿教学过程。
（1）在讲授那些内容复杂、手法多样、语言灵活的课文时，要想让学生从整体上把握内容、理清思路、概括要点，就需要引导学生有效运用语法知识。
例如，《记念刘和珍君》中有一个长句：“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”在教学时教师引导学生借助语法知识提炼出“事实为明证”的主干，从而帮助学生明了，这个句子是要表达“这次事件能够证明中国女子的勇毅没有消亡”的意思。
又例如，《在马克思墓前的讲话》中有个段落：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等;所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。”这个段落很长，但其实可浓缩成一个单句。若能借助语法知识提炼出“马克思发现了发展规律”这个主干，便能更好了解这个段落的内容。
（2）重视古诗文教学。高中语文教师应引导学生“了解并梳理常用的文言实词、虚词和文言句式”，以使其更好掌握词类、句子成分等语法知识。教师可以在古诗文教学中巩固学生的语法知识。
例如，《过秦论》中“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句，讲解时先明确三个要点：①这是由“有……之意，……之心”构成的整句。②“席卷天下，包举宇内，囊括四海”是三个并列短语联合充当“意”的定语。③“席”“包”“囊”是名词作状语。再明确，这个句子气势酣畅地显示秦国的野心。这样做有助于学生整体把握这一句子。
又如例，《阿房宫赋》中的“鼎铛玉石，金块珠砾”一句，在教学时同样需要借助语法知识让学生知道，其中的“鼎、玉、金、珠”是名词作状语，如“鼎”应翻译为“把宝鼎”;“铛、石、块、砾”是名词作动词，如“铛”应翻译为“当成饭锅”。教师这样做可以使学生更好地理解这个句子的意思。
再例如，《鸿门宴》“项伯乃夜驰之沛公军”一句与《阿房宫赋》“杳不知其所之也”一句中的“之”字的用法尤为特殊，教师可结合《黃鹤楼送孟浩然之广陵》中“之”字的用法，引导学生明确“之”字的词性和词义。这样能让学生对“之”字的用法有全面的了解。
（3）写作训练也是夯实语法知识的绝佳途径。在写作训练中，教师应要求学生用规范的现代汉语写作，借助语法知识构建表意明确、结构清晰的句子，培养规范、良好的语言习惯。教师要培养高一学生用删减论点法、祈使句式法、对称句式法、形象寓意法等拟写作文标题的能力，以及在拟题时运用主谓短语或动宾短语来表达明确意思的意识。以指导学生写作2021年云南省第二次统测的语文作文为例。作文题给出三段材料，请学生结合材料，给针对“知”与“行”这一主题举办征文活动的《时代新青年》杂志社投稿，谈谈思考和感悟。教师在作文讲评过程中把重点放在作文标题的拟写上，首先指出学生所拟的作文标题存在表意不明、逻辑混乱、搭配不当、缺乏文采等问题，再把优秀的标题展示出来，如《孜孜践行我所知》《知行合一，青年有为》《勿忘己知，笃志于行》《知行须臾不可离》《以良知为尺，正人生之行》《青年立心，知行合一》《以知促行，行促伟业》《有良之知，依知而行》《知为行之如，行是知之成》《明知行合一，亮时代底色》等，引导学生认识到这些表意明晰、新颖别致的标题都是规范语法和恰当修辞的巧妙结合，从而使学生树立运用语法知识来锤炼语言表达能力的意识。
（4）重视试卷讲评。各类语文试卷总会涉及病句修改、文言特殊句式辨析、画线句子含义理解等内容。教师可结合语法知识进行讲解，并要求学生做好笔记，不断构建并完善语法知识体系。久而久之，学生就能养成良好的语法知识学习习惯。
总之，在高中语文教学过程中，教师既要紧扣课程标准和教材，传授知识，培养能力，又要结合学情，做好衔接。只有充分重视并落实初高中语文语法知识的衔接，才能让高一学生较为顺利地实现身份角色的转变，为他们顺利完成高中语文学习任务打下坚实的基础。
（责任编辑 王嵩嵩）
[关键词]初高中衔接教学;语法知识;策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0001-03
随着素质教育的推进和教学改革的深入，笔者在高一语文教学中遇到了诸多问题。例如，初中语文成绩很好的学生在进入高中后遭遇语文成绩的“滑铁卢”、在教学中提到的初中知识点是学生的知识盲点、学生完成试题的速度很慢、學生学习习惯较差等。这些现象的成因都指向初高中语文教学的不衔接。初高中语文课程对学生素养培养的要求差异，一些初中语文教学有淡化、弱化现代汉语知识的倾向等，导致部分刚升入高中的学生无法很好适应高中的语文学习。统编高中语文教材的使用呈现出教学内容增加、教学节奏加快的趋势，这便使得高中语文教师很难在教学过程中阶段性地进行语法知识的系统补充。由此凸显出有效衔接初高中语法知识教学的重要性和紧迫性。高中语文教师有义务和责任去了解高一学生存在的语法知识盲区和薄弱点，帮助他们完成初高中语文学习的衔接，从而使他们能迅速适应高中语文学习，为后续学习打下坚实基础。笔者结合教学实践进行了研究，认为在高中起始阶段，语文教师可通过以下途径来帮助高一学生做好语法知识的衔接。
一、明确初高中语文课程对学生学习语法知识的要求差异
《义务教育语文课程标准（实验）》在“教学建议”中明确，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学”。同时还在“评价建议”中明确，“语法知识不作为考试内容”。由于课程标准没有具体说明“必要的语法知识”所包含的范围和对象，且语法知识仅在初中语文课本的附录中出现，一些学校在组织教学时对这部分知识点便采取“结合学情由授课教师自主处理”的做法，于是有的教师大胆地将其舍弃，有的教师在阅读教学中虽会或多或少地讲授一些，但存在随意性强、缺乏系统性等弊端。这就必然导致语法知识教学难以有效落实。语法知识在一些初中语文教学中被严重地忽视了。
《普通高中语文课程标准（实验）》提出：学生要能“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”，要能“联系语言文字运用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法做出解释”。这对学生的语法知识学习提出了更高的要求。
语文教师要寻准高一学生的语法知识盲点，以在教学之初进行必要的重温、补充和提升。
二、制定有针对性的衔接教学策略
（一）了解高一学生的语文能力和语文学习情况
教师可以采用问卷调查的方式来了解高一学生在阅读、写作方面存在的问题，可以在高一学生刚入学时进行一次现代汉语知识摸底考试以排查知识盲点，可以通过研究相关材料发现并明确，对于哪些知识和方法的学习，初中要求偏低或不作要求而高中则要求较高。语文教师应了解学生的学科知识掌握情况，并在此基础上精心备课，设计教学案，以使知识教学更具针对性和实效性。
（二）研究初中教材，利用迁移效应提高教学效率
学生由初中进入高中，面临着极大的挑战：语言基础知识学习由识记文学常识上升到联系语境运用相关知识，现代文阅读由浅易材料的初步理解上升到艰深文本的批判性阅读，文言文阅读由教师引导下的初步感知上升到全面深入的阅读理解，等等。基于此，高中语文教师要主动去熟悉初中教材，力求在教学中将新知识与学生熟悉的初中教材中的知识联系起来。这样做能激活学生学习语文的信心和兴趣，不断提高他们学习语文的能力。
例如，学习《烛之武退秦师》时，学生的认知难点集中在“何厌之有”这个句式上。教师可以结合《论语》中的“学而不厌”让学生明白，“厌”是个通假字，再结合《爱莲说》中的“何陋之有”，调动学生积累的与宾语前置句有关的知识，这样教学重点就不难突破了。又例如，讲解“微夫人之力不及此”时，联系《岳阳楼记》中的“微斯人，吾谁与归”来探究“微”字的用法。教师若能调动学生的知识积累，便能降低知识的学习难度，使学生的学习效率提升，学习兴趣被激发。
（三）多途径构建语法知识框架
1.梳理语法知识，帮助学生建构知识框架
高中语文教师要梳理出相应的语法知识，围绕语素、词、短语、句子、句群五个基本单位来组织教学内容，并密切关注写作训练。教师要有意识地将这些行为贯穿到整个高中阶段的语文教学中。这样才能使学生了解常见的语法知识，建构起知识框架，并通过针对性训练学会灵活运用语法知识解决相关语文问题，提高语文基本能力和素养。
例如，笔者是这样讲授句子成分这个知识点的：
（1）明确认知句子成分的重要性，给学生讲清楚可以通过划分句子成分的方法辨析语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余的句子;可以在阅读文言文时通过分析句子成分来梳理宾语前置句、状语后置句等倒装句。
（2）将精心设计的导学案发给学生，让学生熟知知识点，如句子成分的划分方法、相应成分的名称等，并做好笔记。
（3）在学生尝试划分句子成分时巡视了解学情并及时进行辅导。
（4）明确划分句子成分的步骤： 先分清主语和谓语，再确定宾语，最后确定修饰语。 （5）开展造句训练。首先要求学生写出一些简单的句子。学生发挥自己的想象能力，写出了如下句子：“许志杰（班里一位男生的姓名）吃包子”“天上有飞碟”“门外有枪声”“明天下雪”“沉默是金”等。再加大难度，让学生写出包括多种句子成分的句子。有的学生便扩写刚才造的句子，如“帅气的许志杰狼吞虎咽地吃着我校特有的腌菜包子”;有的学生则另写句子：“历史悠久的临沧市第二中学承载着莘莘学子的成才梦”“我们的班主任即将在人民大会堂受到党和国家领导人的亲切接见”等。
笔者这样做能使学生对句子成分这个知识点产生较为系统的认识。在后续教学中，笔者会不定期地开展强化训练，以使学生有效掌握这个知识点。针对学习基础较好的学生，笔者还开展了培优教学，即补充讲解了多项定语的排列原则、常见结构性病句的辨析等多个知识点。
2.将语法知识贯穿到教学中
一些教师想在通过系统讲授帮助学生初步建立了语法知识框架后，开展大量、长期的专题知识训练。这种想法是不现实的。教师应有意识地把语法知识贯穿教学过程。
（1）在讲授那些内容复杂、手法多样、语言灵活的课文时，要想让学生从整体上把握内容、理清思路、概括要点，就需要引导学生有效运用语法知识。
例如，《记念刘和珍君》中有一个长句：“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”在教学时教师引导学生借助语法知识提炼出“事实为明证”的主干，从而帮助学生明了，这个句子是要表达“这次事件能够证明中国女子的勇毅没有消亡”的意思。
又例如，《在马克思墓前的讲话》中有个段落：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等;所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。”这个段落很长，但其实可浓缩成一个单句。若能借助语法知识提炼出“马克思发现了发展规律”这个主干，便能更好了解这个段落的内容。
（2）重视古诗文教学。高中语文教师应引导学生“了解并梳理常用的文言实词、虚词和文言句式”，以使其更好掌握词类、句子成分等语法知识。教师可以在古诗文教学中巩固学生的语法知识。
例如，《过秦论》中“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句，讲解时先明确三个要点：①这是由“有……之意，……之心”构成的整句。②“席卷天下，包举宇内，囊括四海”是三个并列短语联合充当“意”的定语。③“席”“包”“囊”是名词作状语。再明确，这个句子气势酣畅地显示秦国的野心。这样做有助于学生整体把握这一句子。
又如例，《阿房宫赋》中的“鼎铛玉石，金块珠砾”一句，在教学时同样需要借助语法知识让学生知道，其中的“鼎、玉、金、珠”是名词作状语，如“鼎”应翻译为“把宝鼎”;“铛、石、块、砾”是名词作动词，如“铛”应翻译为“当成饭锅”。教师这样做可以使学生更好地理解这个句子的意思。
再例如，《鸿门宴》“项伯乃夜驰之沛公军”一句与《阿房宫赋》“杳不知其所之也”一句中的“之”字的用法尤为特殊，教师可结合《黃鹤楼送孟浩然之广陵》中“之”字的用法，引导学生明确“之”字的词性和词义。这样能让学生对“之”字的用法有全面的了解。
（3）写作训练也是夯实语法知识的绝佳途径。在写作训练中，教师应要求学生用规范的现代汉语写作，借助语法知识构建表意明确、结构清晰的句子，培养规范、良好的语言习惯。教师要培养高一学生用删减论点法、祈使句式法、对称句式法、形象寓意法等拟写作文标题的能力，以及在拟题时运用主谓短语或动宾短语来表达明确意思的意识。以指导学生写作2021年云南省第二次统测的语文作文为例。作文题给出三段材料，请学生结合材料，给针对“知”与“行”这一主题举办征文活动的《时代新青年》杂志社投稿，谈谈思考和感悟。教师在作文讲评过程中把重点放在作文标题的拟写上，首先指出学生所拟的作文标题存在表意不明、逻辑混乱、搭配不当、缺乏文采等问题，再把优秀的标题展示出来，如《孜孜践行我所知》《知行合一，青年有为》《勿忘己知，笃志于行》《知行须臾不可离》《以良知为尺，正人生之行》《青年立心，知行合一》《以知促行，行促伟业》《有良之知，依知而行》《知为行之如，行是知之成》《明知行合一，亮时代底色》等，引导学生认识到这些表意明晰、新颖别致的标题都是规范语法和恰当修辞的巧妙结合，从而使学生树立运用语法知识来锤炼语言表达能力的意识。
（4）重视试卷讲评。各类语文试卷总会涉及病句修改、文言特殊句式辨析、画线句子含义理解等内容。教师可结合语法知识进行讲解，并要求学生做好笔记，不断构建并完善语法知识体系。久而久之，学生就能养成良好的语法知识学习习惯。
总之，在高中语文教学过程中，教师既要紧扣课程标准和教材，传授知识，培养能力，又要结合学情，做好衔接。只有充分重视并落实初高中语文语法知识的衔接，才能让高一学生较为顺利地实现身份角色的转变，为他们顺利完成高中语文学习任务打下坚实的基础。
（责任编辑 王嵩嵩）