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《数学课程标准》指出数学教育的三大目标：人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。三大目标都强调数学必须以人为本，让每位学生得到发展。因此，我们必须摒弃过去那种简单的“灌输”和“训练”，从而实现人文性的数学教育。我们倡导的应该是包括人文精神在内的完整的数学教育，下面谈谈我实现人文性数学教育的一点尝试。
一、渗透数学文化，激发起学习的兴趣
数学是一门科学性、抽象性极强的学科。小学生以形象思维为主，学习数学极容易感到枯燥乏味。教师可以从学生的经验出发，创设活泼愉悦的氛围，调动学生的学习兴趣、求知欲和学习热情，使学生进入好学、乐学、欲罢不能的境界。我主要从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：
1.引入生活问题，激发学习兴趣
不管是新知识的引入，还是旧知识的复习和运用，我都注意从学生的生活中挖掘学习的对象和内容，让学生亲身去感受数学，萌发“数学真有趣，我就要学数学”的心理。
2.鼓励发表意见，调动学习欲望
每堂课结束，我都要对本堂课勇于发表意见的学生给予奖励，对敢于发表不同意见的学生给予表扬。在教学“简单的统计”时，我出示了一张我市近几年私家车拥有量的统计表，让学生对此表进行分析、预测。很多学生都说，我市私家车的与日俱增，说明了人民生活条件的改善，生活水平的提高。看到大家都分析得不错，我满意地点头示意他们坐下。此时，一只手高高地举起，我困惑了，前面的学生都说得比较全面了，也很精彩了，他会有什么高见呢?我马上请他回答。他说：“私家车一天比一天增多，给我市的交通带来了压力，时常会出现堵车现象。为了改变这种状况，政府投入了大量的资金修路架桥，给环境带来了影响。私家车要消耗掉大量的汽油，使我国的资源更加贫乏。”我马上意识到这是让学生透过数学深入剖析的好时机，也是渗透“科学发展，和谐发展”这一人文精神的好机会。抓住与众不同的观点，引起了全班学生深入的思考。
3.渗透文化背景，增强自豪情感
让学生在数学文化背景下学习数学，我力求将教材中的知识回归为数学发展史上的原始问题，以期在解决问题的过程中重新探讨数学发展的轨迹，再次演绎人类思维的过程，深化学习。如教学“圆周率”，学生经过比较繁杂的演算，终于得到圆周率的近似值，迫切需要老师肯定的时候，老师赞叹道：“你们探索圆周率的过程跟我国的大数学家祖冲之有着惊人的相似!”充分赏识学生的才智和努力，紧接着介绍祖冲之以及圆周率的发现过程，激发学生的民族自豪感。
二、运用探究方式，呼唤起学习的体验
1.设计探究活动
在把书本的知识结构转化为学生认知结构的过程中，我们加强了实际操作，把学生引入数学活动，促使他们自觉主动地去学习知识，使学生同时运用各种感官参与学习活动，在浓厚的学习兴趣中接受新知。
2.提供探究的时空
《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。因此，教师有必要对现行教材创造性处理，将书中静态知识动态化，抽象知识实践化，为学生提供充分探究的空间，让学生用自己已有的知识、经验，通过自己动手、动口、动脑，经历“再创造”的过程。
3.享受探究的快乐
在教学“求平均数”时，我创设了“口算比赛”活动。把学生划分为人数不等的小小组，然后当场开展了口算比赛，看哪一组为“神算小队”。紧张的口算比赛开始15秒钟，学生小张做好举手了。半分钟后，我带领大家校对，发现小张做得既快又对。于是我说：“因为最快的小张在第二小组，因此第二小组是我们今天的‘神算小队’，大家同意吗?”学生愣了一下，紧接马上有学生反驳，学生小孙说：“他一个人快不能代表他们小组快，如果这位同学在别的小组，那就是别的小组得冠军，我不同意这种评比法。”激烈地反驳和争论后，这种评比方法被推翻了。我就势问：“那你们来说说怎么评出‘神算小队’呢?”学生小李说：“我们算出每组总共对多少题。”当场有许多学生反驳“我们组人少，怎么跟人多的组比呢?”最后一致认为唯有求每组对题的平均數才是最公平的。学生在活动情境中，真实地感受到平均数的价值和意义，享受到学习数学的大快乐。
三、发挥情感作用，培养学习的热情
1.尊重学生的思维成果
在教学过程中，我不仅允许学生以自己的方式思考和解决问题，而更重要的是尊重学生通过独立思考所获得的不同成果。如在引导学生用不同的方法计算25×32时，学生互相讨论发现了多种方法，并能说明理由。可有一位学生坚持说可以用“25×32=25×30×2”计算，有的同学嘲笑他。这是学生常常出现的错误。对此我不急于否定，而是让学生通过再思考、再试做去验证。
2.培养良好的学习品质
一要强化学生的主题意识，鼓励学生遇到问题要有自己的主见，不人云亦云，要敢于坚持正确的观点，敢于向书本、老师挑战，敢于标新立异。二是培养学生自我更新、自我超越意识，在平时的学习中学会反思，学会倾听别人的意见，善于与他人合作，初步形成良好的学习品质。
3.运用文化的感染力量
在“浸染数学大文化”这一价值引领下，通过与学生的生命互动和个体与数学文化的互动，努力生成全新的课程。我一直希望数学结果不仅表现在数学技巧的习得和掌握上，更重要的是形成属于个体的独特的数学涵养和数学气质，使数学教育成为一种文化浸染。
4.关爱学生的生命成长
为了激起学生强烈的追求成功的情感，我尊重学生的差异性和多样性，在课堂教学中，因材施教，通过设问层次化、练习弹性化、考评综合化等方式对学生进行激励，使每个学生获得最大的成功。如做对一次作业得一颗“星”，五颗“星”就可得到一份小奖品。一次单元测验，小组中有一半人得“优秀”，就评为“数学优秀小队”。对单元测验成绩不满意，老师评讲后可以重测，把两次的平均分记作这次的测验成绩。成绩优秀的学生帮助学习困难的学生，使他有了较大的进步，可获得加分。不同层次的学生在数学学习中体会到成功，享受到学习数学的乐趣，全班形成了你追我赶的学习氛围。
一、渗透数学文化，激发起学习的兴趣
数学是一门科学性、抽象性极强的学科。小学生以形象思维为主，学习数学极容易感到枯燥乏味。教师可以从学生的经验出发，创设活泼愉悦的氛围，调动学生的学习兴趣、求知欲和学习热情，使学生进入好学、乐学、欲罢不能的境界。我主要从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：
1.引入生活问题，激发学习兴趣
不管是新知识的引入，还是旧知识的复习和运用，我都注意从学生的生活中挖掘学习的对象和内容，让学生亲身去感受数学，萌发“数学真有趣，我就要学数学”的心理。
2.鼓励发表意见，调动学习欲望
每堂课结束，我都要对本堂课勇于发表意见的学生给予奖励，对敢于发表不同意见的学生给予表扬。在教学“简单的统计”时，我出示了一张我市近几年私家车拥有量的统计表，让学生对此表进行分析、预测。很多学生都说，我市私家车的与日俱增，说明了人民生活条件的改善，生活水平的提高。看到大家都分析得不错，我满意地点头示意他们坐下。此时，一只手高高地举起，我困惑了，前面的学生都说得比较全面了，也很精彩了，他会有什么高见呢?我马上请他回答。他说：“私家车一天比一天增多，给我市的交通带来了压力，时常会出现堵车现象。为了改变这种状况，政府投入了大量的资金修路架桥，给环境带来了影响。私家车要消耗掉大量的汽油，使我国的资源更加贫乏。”我马上意识到这是让学生透过数学深入剖析的好时机，也是渗透“科学发展，和谐发展”这一人文精神的好机会。抓住与众不同的观点，引起了全班学生深入的思考。
3.渗透文化背景，增强自豪情感
让学生在数学文化背景下学习数学，我力求将教材中的知识回归为数学发展史上的原始问题，以期在解决问题的过程中重新探讨数学发展的轨迹，再次演绎人类思维的过程，深化学习。如教学“圆周率”，学生经过比较繁杂的演算，终于得到圆周率的近似值，迫切需要老师肯定的时候，老师赞叹道：“你们探索圆周率的过程跟我国的大数学家祖冲之有着惊人的相似!”充分赏识学生的才智和努力，紧接着介绍祖冲之以及圆周率的发现过程，激发学生的民族自豪感。
二、运用探究方式，呼唤起学习的体验
1.设计探究活动
在把书本的知识结构转化为学生认知结构的过程中，我们加强了实际操作，把学生引入数学活动，促使他们自觉主动地去学习知识，使学生同时运用各种感官参与学习活动，在浓厚的学习兴趣中接受新知。
2.提供探究的时空
《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。因此，教师有必要对现行教材创造性处理，将书中静态知识动态化，抽象知识实践化，为学生提供充分探究的空间，让学生用自己已有的知识、经验，通过自己动手、动口、动脑，经历“再创造”的过程。
3.享受探究的快乐
在教学“求平均数”时，我创设了“口算比赛”活动。把学生划分为人数不等的小小组，然后当场开展了口算比赛，看哪一组为“神算小队”。紧张的口算比赛开始15秒钟，学生小张做好举手了。半分钟后，我带领大家校对，发现小张做得既快又对。于是我说：“因为最快的小张在第二小组，因此第二小组是我们今天的‘神算小队’，大家同意吗?”学生愣了一下，紧接马上有学生反驳，学生小孙说：“他一个人快不能代表他们小组快，如果这位同学在别的小组，那就是别的小组得冠军，我不同意这种评比法。”激烈地反驳和争论后，这种评比方法被推翻了。我就势问：“那你们来说说怎么评出‘神算小队’呢?”学生小李说：“我们算出每组总共对多少题。”当场有许多学生反驳“我们组人少，怎么跟人多的组比呢?”最后一致认为唯有求每组对题的平均數才是最公平的。学生在活动情境中，真实地感受到平均数的价值和意义，享受到学习数学的大快乐。
三、发挥情感作用，培养学习的热情
1.尊重学生的思维成果
在教学过程中，我不仅允许学生以自己的方式思考和解决问题，而更重要的是尊重学生通过独立思考所获得的不同成果。如在引导学生用不同的方法计算25×32时，学生互相讨论发现了多种方法，并能说明理由。可有一位学生坚持说可以用“25×32=25×30×2”计算，有的同学嘲笑他。这是学生常常出现的错误。对此我不急于否定，而是让学生通过再思考、再试做去验证。
2.培养良好的学习品质
一要强化学生的主题意识，鼓励学生遇到问题要有自己的主见，不人云亦云，要敢于坚持正确的观点，敢于向书本、老师挑战，敢于标新立异。二是培养学生自我更新、自我超越意识，在平时的学习中学会反思，学会倾听别人的意见，善于与他人合作，初步形成良好的学习品质。
3.运用文化的感染力量
在“浸染数学大文化”这一价值引领下，通过与学生的生命互动和个体与数学文化的互动，努力生成全新的课程。我一直希望数学结果不仅表现在数学技巧的习得和掌握上，更重要的是形成属于个体的独特的数学涵养和数学气质，使数学教育成为一种文化浸染。
4.关爱学生的生命成长
为了激起学生强烈的追求成功的情感，我尊重学生的差异性和多样性，在课堂教学中，因材施教，通过设问层次化、练习弹性化、考评综合化等方式对学生进行激励，使每个学生获得最大的成功。如做对一次作业得一颗“星”，五颗“星”就可得到一份小奖品。一次单元测验，小组中有一半人得“优秀”，就评为“数学优秀小队”。对单元测验成绩不满意，老师评讲后可以重测，把两次的平均分记作这次的测验成绩。成绩优秀的学生帮助学习困难的学生，使他有了较大的进步，可获得加分。不同层次的学生在数学学习中体会到成功，享受到学习数学的乐趣，全班形成了你追我赶的学习氛围。