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【摘要】针对大学英语教学中存在的突出问题，分析其背后的原因，指出大学英语教学应重视“做中学”的理念，强调英语教学工具性和人文性的统一，重视学生需求、强调学生主体，突出教师引导，并提出了改进大学英语教学的探索和举措，包括项目驱动教学、校本课程的开发与建设等。
【关键词】大学英语教学 内容依托 项目驱动 校本课程
一、引言
随着国家“一带一路”战略的提出与实施，我国从“本土型国家”向“国际型国家”轉变，外语已成为国家核心竞争力和国家软实力的重要体现。从学校层面，一所高校要成为一所国际一流大学，必须能够培养具有国际视野和人文素养的双语人才。因此，公共英语教学质量和水平的提升刻不容缓。
大学英语教学一直备受诟病，虽然历经改革，仍无法满足国家对高等教育提出的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国家化人才”的需求。我国大学英语正处于一个转型关键期，或进入了后大学英语教学时代。
二、大学英语教学中存在的问题
学生对大学英语教学普遍不满，大多数教师也认为我国的英语教学在不同程度上存在问题，学校也认为大学英语教学未能匹配人才培养目标，大学英语教学面临生存危机。
1.教学模式过于传统。大学英语“教学模式过于传统”是大学生普遍反映的问题。“以教材为中心”、“课文至上”、“以教师为中心”、“学用分离”是其典型特征。传统的以词汇等基础语言知识为主要讲授内容的大学英语教学甚至不能满足学生通过四六级考试的基本需求，更不用说使用英语进行交流。
传统教材的使用流程主要包括，从教材课文整体入手，引导学生了解文章结构及其传递的主要信息，大致流程如图1所示。
这一流程最大的问题是误把课文教学作为课堂教学的目标；虽然也通过问题、任务、小组讨论等形式进行师生、生生互动，但在这些互动中，学生缺少连贯表达语言的机会，学生输入与输出之间存在严重时间差。学生学到不少惰性知识（inert knowledge），不能自动转化为产出能力，不能应用于日常交际。
2.学生学习动力不足。蔡基刚（2012）研究指出，许多学生认为经过两年的英语学习，自己的英语综合运用能力提高不明显或不太明显。学生认为自己进入大学后英语水平没有提高和甚至有所下降的占64.5%，其中有些下降的竟然占到37.7%。教材陈旧与实际脱节，应试色彩重、能力培养少，基础教育与高等教育的外语教材分割、内容重复、教学衔接不好，这一系列问题造成学生对英语学失去兴趣，学习动力严重不足。
3.四六级应试带来的样板化教学。四六级为指挥棒的规范化教学、标准化测试造成很多高校和用人单位以四级通过率来要求学生。很多学生直接坦言，“还在学英语，是因为要通过四六级。”
四六级虽历经改革，目前仍不能很好的反映学生英语水平，与最新版《大学英语教学指南》的要求和社会对外语人才的需求严重脱节。以2017年6月四级作文为例，作文要求学生写一则广告，卖自己的二手书籍、电脑和自行车。这种写作与学生生活脱节，无法检测学生的思辨能力，无法体现英语工具性与人文性的统一。
4.对“以学生为中心”理念的误解。“以学生为中心”的理念打破了长期统治我国外语教学的“教师中心说”，对我国外语教学的发展起到了很大的促进作用。但当前对“以学生为中心”，好多学校和教师存在误解。目前普遍的做法是过激的以学生为中心，将教师在课堂上的作用边缘化，又不适当地放大了学生的作用。教师被赋予促学者、帮助者、咨询者、组织者等形象，实际上未合理彰显教师最重要的职责。从本质上讲，对“学生中心说”的误解表现在未理清学校教育和社会学习的本质区别：学校教育是一种有计划、有组织、有领导且讲求效率的教育形式，不可能由个别学生的兴趣或需求来决定。所以，不管是“教师中心说”，还是“以学生为中心”，教学设计都必须实现教学目标并促成有效学习，设计课堂时应该考虑学生能够学到什么，锻炼到什么能力，而不是谁在发挥主导作用。
三、大学英语教学要求与语言学习环境的变化
1.大学英语教学新要求。最新版《大学英语教学指南》旨在实现学生英语的均衡发展，摒弃了“基础”和“应用”的二分法，强调以学生实际使用为导向，以培养学生实际应用能力为重点。《指南》制定了多维度的教学目标，指出英语学习不仅应该满足国家和社会的需求，还应考虑学校和学生个人需求。要实现《指南》的要求，必须在理念上对大学英语教学进行彻底改革。
2.语言学习环境的变化。现代教育技术的介入，打破了传统的“以教师为中心”的“精读”教学模式，出现了突出“学生主体”作用的“听说 读写”模式和“听说 读写 自主学习”的模式，相伴随的各种以学生为中心的教学法，如任务型教学法等。随着社会的进一步发展，更多新的教学理念和教学方法接踵而至，对传统课堂提出了更大挑战，包括“翻转课堂”、“微课”、MOOC、SPOC、内容依托教学（CBI）、项目式学习（PBL），以及“产出导向法”等等。
大数据时代的外语教与学的模式发生了巨变，教师和学生的认知、教师与学习者角色、学习材料、学习环境与评估和测试等方面都会发生变化。在新的时代背景和语言学习环境下，如果仍然采用原有教学模式，很难保障学生的学习效果，难以提升大学英语的教学质量。
四、大学英语教学改革的探索
1.推行内容依托、项目驱动教学理念。Kasper（1997）发现，以内容为依托进行学习的学生往往要比单纯学语言知识的学生更出色。常俊跃等（2009）对内容依托教学进行了长期的跟踪调查，发现学生阅读能力有明显的提升。通过学科内容的学习来提高语言能力，可以实现语言能力和学科知识的双重提升。
项目式学习（PBL）也称项目作业（project work）、专题研习或课题式学习，鼓励学生通过实施项目达到习得和运用语言的目的，这一思路集中体现并贯彻了语言的“学”和“用”的统一，兼顾基于任务的语言教学模式和基于内容的教学模式，可以看成是二者的结合和延伸。依托内容可以实现学生有效和真实语境的语言输入，以项目为驱动可以实现学生的有效输出，解决实际问题，锻炼实际能力。 2.建设校本课程体系。王守仁、王海啸（2011）指出，大学英语教学要能够“努力满足学校、院系和学生个人发展的需求。”《大学英语教学指南》提出“课程设置要注意处理好通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的关系。”针对学校类型、办学定位、办学层次和办学特色提出不同解决方案，突显校本特色。大学英语校本课程建设将成为新一轮改革的主要方向。
中国民航大学这类理工科背景、具有鲜明行业特色的应用型高校开设专门用途英语（ESP）课程具有得天独厚的优势。在大学英语教学改革过程，尝试建设具有我校特色的大学英语ESP课程群，跨越单一课程建设的惯性思维，针对学校人才培养标准和目标，构建“EGP ESP”课程模式。考虑到教师发展，加强与其他学院共建ESP课程，为各学院打造通用英语和专业英语之间的桥梁课。结合课群建设，通过教学研究，鼓励教改成果在实际教学中的应用。
校本课程开发突出了课程的多元化、核心是结合学校自身的实际情况以满足学习者个性化的学习需求，同时给予教师充分的自主权，强调课程决策者之间的互动。
3.以应用为导向，实现全人教育。最新版《大学英语教学指南》对学生英语应用能力提出了新的要求，英语教育正在由粗放型向精细型发生转变，英语教育要从根本上转向为各行各业培养掌握外语的人才。
语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，语言教学不能独立于文化教学之外。在英语教学中建立完善的跨文化交际教学体系，在大学英语教学设计中做到工具性与人文性的统一，在教学准备中认真选择产出任务的话题，实现中外文明沟通互鉴，了解西方文明，传播中国文化；精心选择输入材料，培养学生的家国情怀，拓宽学生的国际视野；巧妙设计教学活动，促进学生小组合作，互助互评。
五、结语
最新版的《大学英语教学指南》对学生的英语应用能力提出了更高的要求。新时期英语作为“外语”的角色也逐渐在向“二语”的角色发生转变，社会对英语的需求不会减弱，反而更加强烈，对大学英语的教学要求更高。新时期学生的典型特征是电子生存和网络生存。大学英语教学改革需要新思想、新方法，并且适应智能信息技术等新的语言学习环境。只有与新事物共存，才能实现自我的生存。
参考文献：
[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[2]常俊跃.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语，2009（5）：44-48，53.
[3]王守仁.谈中国英语教育的转型[J].外国语，2016（3）：2-4.
[4]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-11，17.
[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558.
[6]许国璋.许国璋文集·外语教育卷[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[7]余渭深.大学英语应用能力培养的再认识：教学大纲变化视角[J].外语界，2016（3）：19-16.
[8]Kasper，Loretta F.The impact of content-based instructional programs on the academic progress of ESL students[J].English for Specific Purpose，1997（16）：309-320.
作者簡介：
李少忠（1968-），天津人，中国民航大学外国语学院副院长，硕士，研究方向：教学管理、翻译。
杨军昌（1985-），河南人，中国民航大学外国语学院教师，硕士，研究方向：应用语言学。
【关键词】大学英语教学 内容依托 项目驱动 校本课程
一、引言
随着国家“一带一路”战略的提出与实施，我国从“本土型国家”向“国际型国家”轉变，外语已成为国家核心竞争力和国家软实力的重要体现。从学校层面，一所高校要成为一所国际一流大学，必须能够培养具有国际视野和人文素养的双语人才。因此，公共英语教学质量和水平的提升刻不容缓。
大学英语教学一直备受诟病，虽然历经改革，仍无法满足国家对高等教育提出的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国家化人才”的需求。我国大学英语正处于一个转型关键期，或进入了后大学英语教学时代。
二、大学英语教学中存在的问题
学生对大学英语教学普遍不满，大多数教师也认为我国的英语教学在不同程度上存在问题，学校也认为大学英语教学未能匹配人才培养目标，大学英语教学面临生存危机。
1.教学模式过于传统。大学英语“教学模式过于传统”是大学生普遍反映的问题。“以教材为中心”、“课文至上”、“以教师为中心”、“学用分离”是其典型特征。传统的以词汇等基础语言知识为主要讲授内容的大学英语教学甚至不能满足学生通过四六级考试的基本需求，更不用说使用英语进行交流。
传统教材的使用流程主要包括，从教材课文整体入手，引导学生了解文章结构及其传递的主要信息，大致流程如图1所示。
这一流程最大的问题是误把课文教学作为课堂教学的目标；虽然也通过问题、任务、小组讨论等形式进行师生、生生互动，但在这些互动中，学生缺少连贯表达语言的机会，学生输入与输出之间存在严重时间差。学生学到不少惰性知识（inert knowledge），不能自动转化为产出能力，不能应用于日常交际。
2.学生学习动力不足。蔡基刚（2012）研究指出，许多学生认为经过两年的英语学习，自己的英语综合运用能力提高不明显或不太明显。学生认为自己进入大学后英语水平没有提高和甚至有所下降的占64.5%，其中有些下降的竟然占到37.7%。教材陈旧与实际脱节，应试色彩重、能力培养少，基础教育与高等教育的外语教材分割、内容重复、教学衔接不好，这一系列问题造成学生对英语学失去兴趣，学习动力严重不足。
3.四六级应试带来的样板化教学。四六级为指挥棒的规范化教学、标准化测试造成很多高校和用人单位以四级通过率来要求学生。很多学生直接坦言，“还在学英语，是因为要通过四六级。”
四六级虽历经改革，目前仍不能很好的反映学生英语水平，与最新版《大学英语教学指南》的要求和社会对外语人才的需求严重脱节。以2017年6月四级作文为例，作文要求学生写一则广告，卖自己的二手书籍、电脑和自行车。这种写作与学生生活脱节，无法检测学生的思辨能力，无法体现英语工具性与人文性的统一。
4.对“以学生为中心”理念的误解。“以学生为中心”的理念打破了长期统治我国外语教学的“教师中心说”，对我国外语教学的发展起到了很大的促进作用。但当前对“以学生为中心”，好多学校和教师存在误解。目前普遍的做法是过激的以学生为中心，将教师在课堂上的作用边缘化，又不适当地放大了学生的作用。教师被赋予促学者、帮助者、咨询者、组织者等形象，实际上未合理彰显教师最重要的职责。从本质上讲，对“学生中心说”的误解表现在未理清学校教育和社会学习的本质区别：学校教育是一种有计划、有组织、有领导且讲求效率的教育形式，不可能由个别学生的兴趣或需求来决定。所以，不管是“教师中心说”，还是“以学生为中心”，教学设计都必须实现教学目标并促成有效学习，设计课堂时应该考虑学生能够学到什么，锻炼到什么能力，而不是谁在发挥主导作用。
三、大学英语教学要求与语言学习环境的变化
1.大学英语教学新要求。最新版《大学英语教学指南》旨在实现学生英语的均衡发展，摒弃了“基础”和“应用”的二分法，强调以学生实际使用为导向，以培养学生实际应用能力为重点。《指南》制定了多维度的教学目标，指出英语学习不仅应该满足国家和社会的需求，还应考虑学校和学生个人需求。要实现《指南》的要求，必须在理念上对大学英语教学进行彻底改革。
2.语言学习环境的变化。现代教育技术的介入，打破了传统的“以教师为中心”的“精读”教学模式，出现了突出“学生主体”作用的“听说 读写”模式和“听说 读写 自主学习”的模式，相伴随的各种以学生为中心的教学法，如任务型教学法等。随着社会的进一步发展，更多新的教学理念和教学方法接踵而至，对传统课堂提出了更大挑战，包括“翻转课堂”、“微课”、MOOC、SPOC、内容依托教学（CBI）、项目式学习（PBL），以及“产出导向法”等等。
大数据时代的外语教与学的模式发生了巨变，教师和学生的认知、教师与学习者角色、学习材料、学习环境与评估和测试等方面都会发生变化。在新的时代背景和语言学习环境下，如果仍然采用原有教学模式，很难保障学生的学习效果，难以提升大学英语的教学质量。
四、大学英语教学改革的探索
1.推行内容依托、项目驱动教学理念。Kasper（1997）发现，以内容为依托进行学习的学生往往要比单纯学语言知识的学生更出色。常俊跃等（2009）对内容依托教学进行了长期的跟踪调查，发现学生阅读能力有明显的提升。通过学科内容的学习来提高语言能力，可以实现语言能力和学科知识的双重提升。
项目式学习（PBL）也称项目作业（project work）、专题研习或课题式学习，鼓励学生通过实施项目达到习得和运用语言的目的，这一思路集中体现并贯彻了语言的“学”和“用”的统一，兼顾基于任务的语言教学模式和基于内容的教学模式，可以看成是二者的结合和延伸。依托内容可以实现学生有效和真实语境的语言输入，以项目为驱动可以实现学生的有效输出，解决实际问题，锻炼实际能力。 2.建设校本课程体系。王守仁、王海啸（2011）指出，大学英语教学要能够“努力满足学校、院系和学生个人发展的需求。”《大学英语教学指南》提出“课程设置要注意处理好通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的关系。”针对学校类型、办学定位、办学层次和办学特色提出不同解决方案，突显校本特色。大学英语校本课程建设将成为新一轮改革的主要方向。
中国民航大学这类理工科背景、具有鲜明行业特色的应用型高校开设专门用途英语（ESP）课程具有得天独厚的优势。在大学英语教学改革过程，尝试建设具有我校特色的大学英语ESP课程群，跨越单一课程建设的惯性思维，针对学校人才培养标准和目标，构建“EGP ESP”课程模式。考虑到教师发展，加强与其他学院共建ESP课程，为各学院打造通用英语和专业英语之间的桥梁课。结合课群建设，通过教学研究，鼓励教改成果在实际教学中的应用。
校本课程开发突出了课程的多元化、核心是结合学校自身的实际情况以满足学习者个性化的学习需求，同时给予教师充分的自主权，强调课程决策者之间的互动。
3.以应用为导向，实现全人教育。最新版《大学英语教学指南》对学生英语应用能力提出了新的要求，英语教育正在由粗放型向精细型发生转变，英语教育要从根本上转向为各行各业培养掌握外语的人才。
语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，语言教学不能独立于文化教学之外。在英语教学中建立完善的跨文化交际教学体系，在大学英语教学设计中做到工具性与人文性的统一，在教学准备中认真选择产出任务的话题，实现中外文明沟通互鉴，了解西方文明，传播中国文化；精心选择输入材料，培养学生的家国情怀，拓宽学生的国际视野；巧妙设计教学活动，促进学生小组合作，互助互评。
五、结语
最新版的《大学英语教学指南》对学生的英语应用能力提出了更高的要求。新时期英语作为“外语”的角色也逐渐在向“二语”的角色发生转变，社会对英语的需求不会减弱，反而更加强烈，对大学英语的教学要求更高。新时期学生的典型特征是电子生存和网络生存。大学英语教学改革需要新思想、新方法，并且适应智能信息技术等新的语言学习环境。只有与新事物共存，才能实现自我的生存。
参考文献：
[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[2]常俊跃.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语，2009（5）：44-48，53.
[3]王守仁.谈中国英语教育的转型[J].外国语，2016（3）：2-4.
[4]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-11，17.
[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558.
[6]许国璋.许国璋文集·外语教育卷[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[7]余渭深.大学英语应用能力培养的再认识：教学大纲变化视角[J].外语界，2016（3）：19-16.
[8]Kasper，Loretta F.The impact of content-based instructional programs on the academic progress of ESL students[J].English for Specific Purpose，1997（16）：309-320.
作者簡介：
李少忠（1968-），天津人，中国民航大学外国语学院副院长，硕士，研究方向：教学管理、翻译。
杨军昌（1985-），河南人，中国民航大学外国语学院教师，硕士，研究方向：应用语言学。