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【摘 要】英语作为一门世界通用语言，其重要性已经不必再多做说明。想要掌握好英语，必须掌握好语法与词汇量。然而很多学生经常说单词不好记，这就牵扯到了语言文化背景的问题，结合西方的文化背景来记忆单词说不定就不那么难了。所以英语教学不仅仅是一门语言的教学，还要做到结合英语词汇教学来提高学生的跨文化意识。
【关键词】高中英语；词汇教学；跨文化意识
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0099-02
词汇是一门语言的基础，就像建造大楼的砖瓦一般，没有这些基础，不可能很好的掌握一门语言。英国学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们不能表达很多事物，但若没有词汇，人们则根本无法表达事物。”由此可见词汇对于一门语言的重要性。而一门语言的产生必定伴随着文化的形成，所以英语教学不单是传授语法、单词等，还有对学生语言文化背景的灌输。
一、关注词汇教学文化背景
词汇本身来源于文化，是文化的一部分，是文化的产物，同时也是文化传递的载体，二者相互依存、相互影响，不可分割。而词汇是语言发展中最活跃的一部分，极具生命力，语言见证着文化的变迁，就是通过词汇的发展而实现的。所以词汇通常是最能反映文化内涵的，但是人们学习一门语言却经常忽略词汇的文化背景，这样的结果是在使用词汇时经常用错，失去了语言表达的准确性，从而阻碍了语言文化交流的进行。所以英语教师在授课当中，要不断加强对学生的跨文化意识培养。
如何才能做到在英语词汇教学中增强对学生跨文化意识培养呢？首先就是教师要对英语词汇的文化背景有所了解，才能给学生讲解。有很多老师自己就对英语国家的文化了解不多，更遑论对学生的教育了。比如，汉语中关于亲戚的词汇有很多，基本都能区分来，而英語中亲属词汇就较少，并且汉语的亲属词汇还可以区别长幼关系、爸爸和妈妈双方两边的亲戚关系，这体现着中国尊老爱幼的传统文化。而英语中哥哥和弟弟都仅用brother表达，姐姐和妹妹仅用sister表达，aunt和uncle等等。像这些概念在中英文中都是同样的概念，但是在表达上却略有差异，这都值得学生注意。教师要不断给学生灌输这种以词汇文化背景来促进词汇学习的思想，培养学生对英语词汇文化背景的感知能力，进而可以很好地掌握词汇的运用，很好的提升英语单词教学的水平与质量。
值得注意的是，有些词汇在不同的文化背景下，除了基本释义外，它的含义会发生变化，产生差异。以中英文中颜色来举例，比如红色red，在中文中常常表示喜庆、欢快、胜利的含义，像中国红Chinese red，而在英语中red还有危险的含义，像red for danger。因此，教师在进行词汇教学时，不仅要让学生了解单词的基本释义，还要掌握在特定文化背景下单词的含义，这样才可以使得学生词汇选择与应用的准确，才能更好地培养学生的英语素养与跨文化意识。
二、不断深化对学生的跨文化认知
美国语言学家萨丕尔说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”在英语教学当中，不仅给予学生语法、单词、发音等有形的教学，还有给予学生无形的文化背景知识，一步一步地渗透跨文化意识，不断加强学生对跨文化意识的认知。
如何在英语教学当中使学生了解更多英语词汇的文化背景，不断深化学生的跨文化认知呢？首先，教师要充分挖掘教材当中的内容，在平时的教学中培养学生的跨文化意识。老师在教学时，善于挖掘教材课文内的所蕴含的英语国家文化，进行一些拓展，让学生可以从课本当中体会到英语词汇文化的存在，避免出现一些不必要的语用失误。比如英语中的数字13在英语国家的文化内涵中有不吉利的含义，在汉语中就没有，而数字8、9在汉语中又表达一些寓意较好的意思，英语中却没有；其次可以通过欣赏英文歌曲和影视作品来加深跨文化意识。有些英文歌曲不仅旋律优美，唱来朗朗上口，有的其中还蕴含着英语国家的文化。让学生多去欣赏英文歌曲，歌词中英文对照，让学生在轻松的环境下感受英语词汇的文化内涵，是一个不错的加深跨文化认知的方式。歌词中英文对比来看，可以看到词汇的释义的相同与差异，从而了解了中西方的文化，提高了跨文化意识的培养。
三、关注英语词汇的文化外延
在高中英语词汇教学中，注重深化学生跨文化认知的同时，还应该注重英语词汇的文化外延，即在平时的授课当中进行英语词汇的基础解释以外的向外延伸，深入了解英语词汇的文化底蕴。
有许多词汇除了它的字面含义以外，还包括一些其他的让人意想不到的释义，了解了这些就做到了英语词汇的文化外延。这一点多见于英语阅读教学当中，学生在日常的英语阅读训练中，可以见到很多认识的词汇，但是当它们放在整个句子当中却不能翻译过来、无法理解的情况，这就是英语词汇外延程度不够深导致的。因此，在平时的教学中一定要关注学生英语词汇的文化外延。学生如果了解了这些词汇的文化外延，了解了它们的其他意思，就可以准确地读懂句子，看懂文章。在与他人交流时，也不会有很多阻碍与困扰。所以，在平时的英语词汇教学中，教师要加强学生对于英语词汇的文化外延认知。
在中英文中，有很多一词多类或者一词多义的现象。因此，在翻译时，学生必须根据具体的语境以及考虑词的搭配来确定译文。这里有一个简单的例子，在中国，人们常常会用“哪里哪里？”来表达谦虚之意，假如直接翻译成“where where”，那些不了解中国文化的西方人是不理解我们的意思的。他们可能会错误认为说话者想问他们一些地方。中英文词汇在表达某一个相同或比较相似的内涵时，二者所表达的内容经常会存在很大的差异。例如“green house ”和“温室”这两个词组，在汉语中“温室”的意思为“温暖的房间，有防寒、加温和透光等设施，供冬季培育喜温植物的房间”。外延意思有指孩子处于娇生惯养的环境。而在英语中与之意思相同的“green house”的外延意思有“周围有玻璃的座舱，轰炸舱”，二者之间的差异还是很明显的。所以，在英语词汇教学中，要着重注意这一点。
总而言之，只有帮助学生多多了解中西方文化，了解其共性与差异，培养学生的跨文化意识，开阔视野，才能真正地提升学生的英语素养，达到学习英语的最终目的，可以与不同文化的人进行无障碍的语言交流。
【参考文献】
[1] 曹兆红.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].新课程导学，2015（28）.
[2] 陈鹏.探究高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].中学生英语：外语教学与研究，2016.
【关键词】高中英语；词汇教学；跨文化意识
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0099-02
词汇是一门语言的基础，就像建造大楼的砖瓦一般，没有这些基础，不可能很好的掌握一门语言。英国学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们不能表达很多事物，但若没有词汇，人们则根本无法表达事物。”由此可见词汇对于一门语言的重要性。而一门语言的产生必定伴随着文化的形成，所以英语教学不单是传授语法、单词等，还有对学生语言文化背景的灌输。
一、关注词汇教学文化背景
词汇本身来源于文化，是文化的一部分，是文化的产物，同时也是文化传递的载体，二者相互依存、相互影响，不可分割。而词汇是语言发展中最活跃的一部分，极具生命力，语言见证着文化的变迁，就是通过词汇的发展而实现的。所以词汇通常是最能反映文化内涵的，但是人们学习一门语言却经常忽略词汇的文化背景，这样的结果是在使用词汇时经常用错，失去了语言表达的准确性，从而阻碍了语言文化交流的进行。所以英语教师在授课当中，要不断加强对学生的跨文化意识培养。
如何才能做到在英语词汇教学中增强对学生跨文化意识培养呢？首先就是教师要对英语词汇的文化背景有所了解，才能给学生讲解。有很多老师自己就对英语国家的文化了解不多，更遑论对学生的教育了。比如，汉语中关于亲戚的词汇有很多，基本都能区分来，而英語中亲属词汇就较少，并且汉语的亲属词汇还可以区别长幼关系、爸爸和妈妈双方两边的亲戚关系，这体现着中国尊老爱幼的传统文化。而英语中哥哥和弟弟都仅用brother表达，姐姐和妹妹仅用sister表达，aunt和uncle等等。像这些概念在中英文中都是同样的概念，但是在表达上却略有差异，这都值得学生注意。教师要不断给学生灌输这种以词汇文化背景来促进词汇学习的思想，培养学生对英语词汇文化背景的感知能力，进而可以很好地掌握词汇的运用，很好的提升英语单词教学的水平与质量。
值得注意的是，有些词汇在不同的文化背景下，除了基本释义外，它的含义会发生变化，产生差异。以中英文中颜色来举例，比如红色red，在中文中常常表示喜庆、欢快、胜利的含义，像中国红Chinese red，而在英语中red还有危险的含义，像red for danger。因此，教师在进行词汇教学时，不仅要让学生了解单词的基本释义，还要掌握在特定文化背景下单词的含义，这样才可以使得学生词汇选择与应用的准确，才能更好地培养学生的英语素养与跨文化意识。
二、不断深化对学生的跨文化认知
美国语言学家萨丕尔说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”在英语教学当中，不仅给予学生语法、单词、发音等有形的教学，还有给予学生无形的文化背景知识，一步一步地渗透跨文化意识，不断加强学生对跨文化意识的认知。
如何在英语教学当中使学生了解更多英语词汇的文化背景，不断深化学生的跨文化认知呢？首先，教师要充分挖掘教材当中的内容，在平时的教学中培养学生的跨文化意识。老师在教学时，善于挖掘教材课文内的所蕴含的英语国家文化，进行一些拓展，让学生可以从课本当中体会到英语词汇文化的存在，避免出现一些不必要的语用失误。比如英语中的数字13在英语国家的文化内涵中有不吉利的含义，在汉语中就没有，而数字8、9在汉语中又表达一些寓意较好的意思，英语中却没有；其次可以通过欣赏英文歌曲和影视作品来加深跨文化意识。有些英文歌曲不仅旋律优美，唱来朗朗上口，有的其中还蕴含着英语国家的文化。让学生多去欣赏英文歌曲，歌词中英文对照，让学生在轻松的环境下感受英语词汇的文化内涵，是一个不错的加深跨文化认知的方式。歌词中英文对比来看，可以看到词汇的释义的相同与差异，从而了解了中西方的文化，提高了跨文化意识的培养。
三、关注英语词汇的文化外延
在高中英语词汇教学中，注重深化学生跨文化认知的同时，还应该注重英语词汇的文化外延，即在平时的授课当中进行英语词汇的基础解释以外的向外延伸，深入了解英语词汇的文化底蕴。
有许多词汇除了它的字面含义以外，还包括一些其他的让人意想不到的释义，了解了这些就做到了英语词汇的文化外延。这一点多见于英语阅读教学当中，学生在日常的英语阅读训练中，可以见到很多认识的词汇，但是当它们放在整个句子当中却不能翻译过来、无法理解的情况，这就是英语词汇外延程度不够深导致的。因此，在平时的教学中一定要关注学生英语词汇的文化外延。学生如果了解了这些词汇的文化外延，了解了它们的其他意思，就可以准确地读懂句子，看懂文章。在与他人交流时，也不会有很多阻碍与困扰。所以，在平时的英语词汇教学中，教师要加强学生对于英语词汇的文化外延认知。
在中英文中，有很多一词多类或者一词多义的现象。因此，在翻译时，学生必须根据具体的语境以及考虑词的搭配来确定译文。这里有一个简单的例子，在中国，人们常常会用“哪里哪里？”来表达谦虚之意，假如直接翻译成“where where”，那些不了解中国文化的西方人是不理解我们的意思的。他们可能会错误认为说话者想问他们一些地方。中英文词汇在表达某一个相同或比较相似的内涵时，二者所表达的内容经常会存在很大的差异。例如“green house ”和“温室”这两个词组，在汉语中“温室”的意思为“温暖的房间，有防寒、加温和透光等设施，供冬季培育喜温植物的房间”。外延意思有指孩子处于娇生惯养的环境。而在英语中与之意思相同的“green house”的外延意思有“周围有玻璃的座舱，轰炸舱”，二者之间的差异还是很明显的。所以，在英语词汇教学中，要着重注意这一点。
总而言之，只有帮助学生多多了解中西方文化，了解其共性与差异，培养学生的跨文化意识，开阔视野，才能真正地提升学生的英语素养，达到学习英语的最终目的，可以与不同文化的人进行无障碍的语言交流。
【参考文献】
[1] 曹兆红.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].新课程导学，2015（28）.
[2] 陈鹏.探究高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].中学生英语：外语教学与研究，2016.