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统编本教材从三年级开始编排阅读策略单元，成为其一大亮点。编者在三年级上册用一个单元让学生集中学习“预测”阅读策略，穿插一系列阅读活动，为学生提供丰富的实践机会，引导学生学用阅读策略。“预测”阅读策略是全新的话题吗？肯定不是，教师一直在用。当教育部教材编写组将其与“提问”“提高阅读的速度”“有目的地阅读”组成基本阅读策略编入统编本教材后，其地位骤然提升。
全国小语会理事长陈先云指出，要加强“六个意识”的研究，即国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识、科研意识。如何激发学生的主体意识呢？笔者认为，“预测”不仅可作为阅读策略，还是一种能发挥奇妙功效的语文教学法。预测教学法符合儿童的心理发展特点，能激发学生学习的兴趣和主动性，让学生集中注意力，增强自信心，使学习变得快乐、有效。
“预测”的基本含义是预先、事先测定或推测。课标提出“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，年段目标中也不时出现“想象”“推想”等词。那么，课堂上什么内容适合猜想？如何引导学生预测呢？
一、课前谈话猜一猜，设置悬念，师生关系更和谐
借班上课，与学生第一次见面，可让学生猜老师的姓、年龄、籍贯、爱好等，自己的班也可找内容让学生猜一猜。猜的结果不重要，猜的过程能迅速融洽师生关系，让学生变得活跃起来。
特级教师赵志祥执教二年级《敕勒歌》时，开课与学生预热，巧妙运用了猜想、预测。猜猜老师的性别，猜猜投影中的人物是谁，这个人物每天会送什么礼物给大家，看图猜诗，顺势引入《敕勒歌》描绘的画面。学生边猜边聊，一个个乐不可支，在学习中始终保持着预测的兴奋状态，预测着这个每天会送礼物给大家的人物是谁，会送什么礼物。
全国教学观摩活动中，重庆冯栎钧老师执教习作《我的心儿怦怦跳》，开课与学生见面就让他们猜猜自己的学生平时如何称呼自己。学生猜了几个回合后，冯老师出示了一张照片，学生立即意识到了，大呼“冯兔子”。冯老师顺势引出自己经历过的那些事儿，自如地导入习作的主题。
笔者教六年级综合性学习的“轻叩诗歌的大门——中华古诗”（先秦至唐代）时，课前与学生见面让学生猜一猜老师姓什么，顺势询问学生姓什么。因教学内容涉及到先秦至唐代的古诗，故笔者介绍自己姓陈，中国南北朝时期南朝“宋齐梁陈”的“陈”。教学中，笔者引导学生了解南北朝时期的乐府民歌，与课前猜一猜形成了前后勾连。
二、课堂教学猜一猜，回环呼应，学习功效更奇妙
在教学中，可引导学生猜老师的教学内容，猜老师的思维方向。学生活动由读、猜、学、练构成，猜一猜贯穿始终，教学呈现立体网状结构。比如，猜猜老师会提哪个最有趣（或最有价值）的问题，猜猜老师最佩服故事中的哪个人物（并说理由），猜猜故事中的哪个场景最感动咱们班的班长。
在识字教学中，教师可出示古文字的演变过程，让学生猜一猜文字。针对不同年级的学生，让他们适时了解汉字的字源、演变、出处、义项，顺势理解、运用汉字和词语，让识字教学具有文化味。
笔者教三年级《去年的树》时，当学生读准读顺童话后，集中识字环节出示“燃”字的古文字，启发他们猜测。学生难以猜出来，纵然猜对了也说不出道理。左边的火字旁怎么不见了？因为“燃”字本作“然”，本义“燃烧”。“燃”是后起字，代替了“燃烧”之意。“然”的本义被“燃”代替后，失去了“燃烧”之意。运用猜想，启发学生思考，逐渐让学生明白汉字在漫长的演变过程中，字义可能转变、消失，形成新的汉字等特点。生字组词时，让学生积累“燃眉之急”一词，此词又是童话中的小鸟找不到树时心情变化的真实写照。
在阅读教学中，可设计猜想、预测的点很多。编者有意用泡泡的形式让学生联系上下文推测词语的意思。在理解感悟时，可让学生根据文本情境，猜想文本的空白点、作者的创作动机、老师的教学意图等，这些都能成为在理解文本的基础上迁移运用语言表达的训练点。
赵志祥老师激发学生多形式朗读、吟诵、背诵《敕勒歌》，让学生猜想难解词语的意思，通过看注释看图片明白词义、诗意。赵老师出示的诗歌从横式到竖式，从简体到繁体到小篆到甲骨文，学生连猜带蒙地读、背、吟诵，工工整整地书写书法作品。赵老师给学生讲述东魏斛律金吟唱《敕勒歌》振军威的故事，示范吟唱，播放昆曲艺术家张卫东老师的吟唱音频，最终揭秘开课前出示的图片是宋朝编写《乐府诗集》的郭茂倩爷爷，一个会每天送精美礼物给小朋友的中国圣诞老人。整节课，学生在赵老师的引导下，朗读、阅读、背诵、倾听、吟诵、书写、比赛，其乐融融。教学达到语言与思维的深度结合，审美与文化的有机渗透，足见赵老师高超的解读教材与设计教学的能力、机智的应答策略、幽默的语言艺术。笔者认为，猜想、预测教学法功不可没。
全国特级教师王崧舟执教《记承天寺夜游》时，多次引导学生品析词句。如让学生联系上下文区分“欣然起行”“走于中庭”两句中“行”与“走”的意思，“月夜入户”中“入”的意思，其主体是月光，还是好友，设置了一个个悬念。引导学生品味词中“闲人”的内涵时，王老师引导学生思考“有着怎样心境的人称得上是一‘闲人’”，从而聚焦“元丰六年十月十二日夜”这个容易被忽略的时间。王老师创设情境，学生成为与苏轼同时代的某位三品大官、生意人、读书人，展开猜想、回忆，接受王老师的调查：“元丰六年十月十二日夜，你，苏轼，在干什么？”一个个角色回忆起那个普通的月夜，都是世俗之人。很自然地，学生们、听课的老师们都在预测着，教学进入一种美妙、奇幻的境界。王老师顺势出示注释，介绍苏轼与张怀民的背景，播放纪录片《苏东坡》片段，了解两人蒙受奇耻大辱后的淡泊、清静。王老师回环呼应，再次调查那一个个“三品大官”“生意人”“读书人”：“你，苏轼，一定有心里话要说，请写下来。‘元丰六年十月十二日夜，……我的心中_________。’”学生静心书面表达，省略号为省略版的小古文，横线处填写角色的心里话。学生的书面表达充分证明，他们逐步感悟到了词中“闲人”的内涵。笔者认为，王老师此节诗意语文教学课，猜想、预测教学法也是功不可没。
笔者教二年级《一封信》时，在学生读准读顺课文后抛出一个问题：“刚才大家读课文时，班长问我一个词语的意思。大家猜猜班长问的是哪个词语？”课堂一下子热闹了。有的浏览课文找词，有的随口念词，还有的自念自解。连班长都有一个不理解的词语，这是多有趣的话题。猜来猜去，大家慢慢猜出来了，班长承认是“冷清”一词。其实，班长不理解词语一事是老师与班长的约定。“冷清”一词也确实是整篇课文中最难理解的词，离学生的阅读与生活较远。于是，借助近义词、联系上下文、借助熟字猜词义、联系生活实际理解并运用词语说话等理解词的方法，凭借猜一猜教学法，学生逐步领悟了理解词的诸多方法。
教学民间故事、传说、古诗词等时代久远的内容，往往可让学生根据課前、课内了解的相关资料，猜想作者的创作意图，引导学生进行某主题、某作者的群文阅读。如教王安石的《泊船瓜洲》，在读诗厘清诗意后，让学生猜猜诗人为何写下此诗，学生可能认为诗人是写景、思乡之意，待分享诗人的生平和写诗背景后，学生逐渐认为诗人也可能是为抒发自己远大的政治抱负。教远古神话、民间故事、唐诗宋词元曲等，只要不违背创作者的原意和文本的核心价值取向，都可巧妙地运用“想象、预测”开展思考性、创造性的阅读。
细心阅读、观看诸多名家的教学实录和视频，能发现名家都有积淀下来的丰富经验，巧用“预测”教学法就是一个妙招。
（作者单位：广东深圳市宝安区教育科学研究院）
责任编辑 宋园弟
全国小语会理事长陈先云指出，要加强“六个意识”的研究，即国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识、科研意识。如何激发学生的主体意识呢？笔者认为，“预测”不仅可作为阅读策略，还是一种能发挥奇妙功效的语文教学法。预测教学法符合儿童的心理发展特点，能激发学生学习的兴趣和主动性，让学生集中注意力，增强自信心，使学习变得快乐、有效。
“预测”的基本含义是预先、事先测定或推测。课标提出“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，年段目标中也不时出现“想象”“推想”等词。那么，课堂上什么内容适合猜想？如何引导学生预测呢？
一、课前谈话猜一猜，设置悬念，师生关系更和谐
借班上课，与学生第一次见面，可让学生猜老师的姓、年龄、籍贯、爱好等，自己的班也可找内容让学生猜一猜。猜的结果不重要，猜的过程能迅速融洽师生关系，让学生变得活跃起来。
特级教师赵志祥执教二年级《敕勒歌》时，开课与学生预热，巧妙运用了猜想、预测。猜猜老师的性别，猜猜投影中的人物是谁，这个人物每天会送什么礼物给大家，看图猜诗，顺势引入《敕勒歌》描绘的画面。学生边猜边聊，一个个乐不可支，在学习中始终保持着预测的兴奋状态，预测着这个每天会送礼物给大家的人物是谁，会送什么礼物。
全国教学观摩活动中，重庆冯栎钧老师执教习作《我的心儿怦怦跳》，开课与学生见面就让他们猜猜自己的学生平时如何称呼自己。学生猜了几个回合后，冯老师出示了一张照片，学生立即意识到了，大呼“冯兔子”。冯老师顺势引出自己经历过的那些事儿，自如地导入习作的主题。
笔者教六年级综合性学习的“轻叩诗歌的大门——中华古诗”（先秦至唐代）时，课前与学生见面让学生猜一猜老师姓什么，顺势询问学生姓什么。因教学内容涉及到先秦至唐代的古诗，故笔者介绍自己姓陈，中国南北朝时期南朝“宋齐梁陈”的“陈”。教学中，笔者引导学生了解南北朝时期的乐府民歌，与课前猜一猜形成了前后勾连。
二、课堂教学猜一猜，回环呼应，学习功效更奇妙
在教学中，可引导学生猜老师的教学内容，猜老师的思维方向。学生活动由读、猜、学、练构成，猜一猜贯穿始终，教学呈现立体网状结构。比如，猜猜老师会提哪个最有趣（或最有价值）的问题，猜猜老师最佩服故事中的哪个人物（并说理由），猜猜故事中的哪个场景最感动咱们班的班长。
在识字教学中，教师可出示古文字的演变过程，让学生猜一猜文字。针对不同年级的学生，让他们适时了解汉字的字源、演变、出处、义项，顺势理解、运用汉字和词语，让识字教学具有文化味。
笔者教三年级《去年的树》时，当学生读准读顺童话后，集中识字环节出示“燃”字的古文字，启发他们猜测。学生难以猜出来，纵然猜对了也说不出道理。左边的火字旁怎么不见了？因为“燃”字本作“然”，本义“燃烧”。“燃”是后起字，代替了“燃烧”之意。“然”的本义被“燃”代替后，失去了“燃烧”之意。运用猜想，启发学生思考，逐渐让学生明白汉字在漫长的演变过程中，字义可能转变、消失，形成新的汉字等特点。生字组词时，让学生积累“燃眉之急”一词，此词又是童话中的小鸟找不到树时心情变化的真实写照。
在阅读教学中，可设计猜想、预测的点很多。编者有意用泡泡的形式让学生联系上下文推测词语的意思。在理解感悟时，可让学生根据文本情境，猜想文本的空白点、作者的创作动机、老师的教学意图等，这些都能成为在理解文本的基础上迁移运用语言表达的训练点。
赵志祥老师激发学生多形式朗读、吟诵、背诵《敕勒歌》，让学生猜想难解词语的意思，通过看注释看图片明白词义、诗意。赵老师出示的诗歌从横式到竖式，从简体到繁体到小篆到甲骨文，学生连猜带蒙地读、背、吟诵，工工整整地书写书法作品。赵老师给学生讲述东魏斛律金吟唱《敕勒歌》振军威的故事，示范吟唱，播放昆曲艺术家张卫东老师的吟唱音频，最终揭秘开课前出示的图片是宋朝编写《乐府诗集》的郭茂倩爷爷，一个会每天送精美礼物给小朋友的中国圣诞老人。整节课，学生在赵老师的引导下，朗读、阅读、背诵、倾听、吟诵、书写、比赛，其乐融融。教学达到语言与思维的深度结合，审美与文化的有机渗透，足见赵老师高超的解读教材与设计教学的能力、机智的应答策略、幽默的语言艺术。笔者认为，猜想、预测教学法功不可没。
全国特级教师王崧舟执教《记承天寺夜游》时，多次引导学生品析词句。如让学生联系上下文区分“欣然起行”“走于中庭”两句中“行”与“走”的意思，“月夜入户”中“入”的意思，其主体是月光，还是好友，设置了一个个悬念。引导学生品味词中“闲人”的内涵时，王老师引导学生思考“有着怎样心境的人称得上是一‘闲人’”，从而聚焦“元丰六年十月十二日夜”这个容易被忽略的时间。王老师创设情境，学生成为与苏轼同时代的某位三品大官、生意人、读书人，展开猜想、回忆，接受王老师的调查：“元丰六年十月十二日夜，你，苏轼，在干什么？”一个个角色回忆起那个普通的月夜，都是世俗之人。很自然地，学生们、听课的老师们都在预测着，教学进入一种美妙、奇幻的境界。王老师顺势出示注释，介绍苏轼与张怀民的背景，播放纪录片《苏东坡》片段，了解两人蒙受奇耻大辱后的淡泊、清静。王老师回环呼应，再次调查那一个个“三品大官”“生意人”“读书人”：“你，苏轼，一定有心里话要说，请写下来。‘元丰六年十月十二日夜，……我的心中_________。’”学生静心书面表达，省略号为省略版的小古文，横线处填写角色的心里话。学生的书面表达充分证明，他们逐步感悟到了词中“闲人”的内涵。笔者认为，王老师此节诗意语文教学课，猜想、预测教学法也是功不可没。
笔者教二年级《一封信》时，在学生读准读顺课文后抛出一个问题：“刚才大家读课文时，班长问我一个词语的意思。大家猜猜班长问的是哪个词语？”课堂一下子热闹了。有的浏览课文找词，有的随口念词，还有的自念自解。连班长都有一个不理解的词语，这是多有趣的话题。猜来猜去，大家慢慢猜出来了，班长承认是“冷清”一词。其实，班长不理解词语一事是老师与班长的约定。“冷清”一词也确实是整篇课文中最难理解的词，离学生的阅读与生活较远。于是，借助近义词、联系上下文、借助熟字猜词义、联系生活实际理解并运用词语说话等理解词的方法，凭借猜一猜教学法，学生逐步领悟了理解词的诸多方法。
教学民间故事、传说、古诗词等时代久远的内容，往往可让学生根据課前、课内了解的相关资料，猜想作者的创作意图，引导学生进行某主题、某作者的群文阅读。如教王安石的《泊船瓜洲》，在读诗厘清诗意后，让学生猜猜诗人为何写下此诗，学生可能认为诗人是写景、思乡之意，待分享诗人的生平和写诗背景后，学生逐渐认为诗人也可能是为抒发自己远大的政治抱负。教远古神话、民间故事、唐诗宋词元曲等，只要不违背创作者的原意和文本的核心价值取向，都可巧妙地运用“想象、预测”开展思考性、创造性的阅读。
细心阅读、观看诸多名家的教学实录和视频，能发现名家都有积淀下来的丰富经验，巧用“预测”教学法就是一个妙招。
（作者单位：广东深圳市宝安区教育科学研究院）
责任编辑 宋园弟