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“生活作文个性化”课题原是我校一项省级立项课题，2003年8月，经过专家论证，成为国家级课题“生活作文”教学研究的子课题。2003年9月开始，我校积极地以“生活作文个性化”研究为载体，以开放的心态、崭新的理念，大胆实施作文教学创新，恪守以生活为本、发展为本的理念，遵循写作的内在规律，引领学生走进大千世界、多维时空，激发起学生的作文兴趣，鼓励学生在生活的涓涓细流中捕捉情感的浪花，找寻习作的素材，展示自己内心世界，抒发自己真情实感，培养独特个性。通过研究，实验班学生作文兴趣浓厚，作文水平大幅度提高；同时也形成了行之有效的作文个性化教学操作策略。
通过研究，我们摸索出生活作文个性化课堂教学的操作顺序由五个基本环节组成：
联系生活，激趣定标——体验生活，自主取材——把握思路，明确写法——自由习作，张扬个性——回归生活，创造生活。各环节的操作说明如下：
一、联系生活，激趣定标
1 意义
教师要让学生明确每次作文的目标任务，引导学生找准融入生活的切入点。学生根据作文内容去选择生活、再现生活。实施这一环节，一方面能激活学生的习作兴趣，让学生进入“生活状态”，打开了学生怕作文的“厚障壁”，让学生从被动写作心理状态过渡到主动写作心理状态中来；另一方面为作文从生活中取材指定方向、奠定基础。
2 内容与形式
(1)这一环节可在作前准备，老师根据预设的习作要求，引导学生自主走向生活，把目光“锁定”在本次习作与生活的切入点上。
(2)在课堂教学伊始，教师采取激励机制，围绕习作目标，指导学生打开心灵的窗户，让学生从回忆中再现生活；或者利用各种媒体，开展典型活动、游戏，向学生展示典型的生活场景，将生活引進课堂。
3 操作注意点
(1)作文指导课一旦缺少了这一环节，便容易与生活相脱离，容易形成习作的造假，也无法避免雷同题材现象，无法体现生活的特点。
(2)不管是引导学生走进生活，还是展示某种生活场景，都要与本次习作目标紧密结合起来，做到有的放矢。
(3)不同的学生有不同的切入点、不同的生活摄影角度，教师要珍视和发掘这种个性差异。
二、体验生活。自主取材
1 意义
审视当前小学生的写作现状，发现有个明显的特点：学习写作规则，学习用词造句、谋篇布局的规则，掌握写作的基本技术手段和简单的共通规则，这虽然是“作文”作为一门学科所必须承担的教学任务，但是过分看重、甚至是单一、僵化地进行着规则写作的训练，而扼杀小学生自主体验、自由习作的生命投入。作文教学一旦陷入了只以章法和技巧统领，儿童的思想自由和个性话语便不再有立足之地，作文也就只是重复别人的意思，失去了习作者自我生命的活性和张力。我们要求学生在锁定习作目标去联系生活的基础上，充分发挥学生的主体能动性，让学生参与丰富多彩、生动有趣的活动，不仅是用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，而且要用心去体验生活，通过联想和想象，对生活中的人和事，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。然后根据习作目标，选择立意角度，从生活中撷取自己需要的素材，这有效地克服了传统的教师“一支粉笔一张嘴”。过分看重规则写作的弊端。
2 内容与形式
(1)教给学生观察方法，引导学生观察生活。
(2)引导学生在观察中体验生活，在体验中畅谈生活。可以让学生个人演说，也可以让学生集体讨论。
(3)引导学生在自主体验生活的过程中，根据习作目标和自己的理解，确立作文主题，自主取材。
3 操作注意点
(1)引导学生观察的目的、体验的内容要与本次习作要求吻合。
(2)不同的学生有不同的生活体验和理解，教师应允许学生有不同的立意和选材。
(3)充分发挥学生主体能动性，不断培养学生提炼素材的能力。
三、把握思路，明确写法
1 意义
小学生的写作生活同样存在着自由写作状态：用笔作生命独白与心灵对话，没有主题，不受体裁的限制，不论篇幅的长短，有啥说啥，自由表达。当然，对于作文教学来说，小学生的自由写作状态无疑十分重要，但我们也不能从一个极端走向另一个极端，规则的指导和学习。同样十分必要。事实表明，那些崇尚“猎奇”、“标新立异”和追求“另类”、“偏激”的“灰色作文”、“疯狂作文”很有可能会从旧的造作进入新的造作，从旧的套路陷入新的套路，同样远离了“真情实感”。因此，我们在作文教学中，既要发挥学生的主体性，也要重视教师的主导地位，在学生联系生活、体验生活，获取真实素材之后，也要指导学生把握思路，明确写法，训练学生对生活与思想的正确表达，将两者有机地结合起来。
2 内容与形式
(1)可提供范文(下水文)，也可抓住典型性课文或以前学生写过的优秀同类文章。
(2)分析范文的写作特点，广开言路，可以讨论，乃至争论，变师生的双向交流为多向交流。在此基础上，学生提出自己的不同写作方法，促进自我提高。
(3)通过比较、分析、综合别人的构思，学生自主列作文提纲，教师巡视作随机指导。
(4)推荐新颖和别致的提纲全班交流，以此启发其他学生的思路，选取有代表性的或有疑点的提纲评点，老师提出导向性意见。
3 操作注意点
(1)充分发挥教师主导作用，加强学生思维敏捷性、条理性、集中性、发散性、辩证性、创新性的指导，防止学生写作思路的单一和混乱。
(2)鼓励学生广开言路，根据不同的题材和对生活的不同理解，自主拟题，自主选择表达形式。
四、自由习作，张扬个性
1 意义
作文指导课上应当有活跃热烈的环节，也绝不可少了宁静的环节。讨论、议论，老师的讲解，最后都要落实到每个学生的写作，这是一种生动而艰苦的脑力劳动，需要在很平静的环境中进行。在这一环节，就是给学生创造写作环境，让学生有充裕的时间充分展示其独特的生活体验，展示其个性化的表达形式。
2 内容与形式
学生根据自己选取的素材，自己确定的表达形式、作文提纲，结合自己独特的生活感受起草作文。写好后允许学生自主寻求合作伙伴(包括老师)、合作方式、合作途径进行自改、互改。这个修改的过程应该是阅读的过程、欣赏的过程、学习的过程、发现问题的过程，也是一种再创造的过程。
3 操作注意点
(1)教师要注意巡视，并作相机辅导。
(2)教师在修改、批阅作文时要充分发掘学生习作在立意、表达方面的个性化行为，并供全班同学共同阅评。
五、回归生活，创造生活
1 意义
语文学习的外延与生活的外延相等，学习语文的目的是为了在生活中应用。作文教学同样如此。然而传统的作文教学是言语学习与实践应用相分离。黑板上写请假条，作文本上写家信，考试卷上发通知，将交际工具异化为应试的手段，挫伤了学生写话和习作的积极性、主动性，严重影响学生掌握语言这个工具的速度。因此，在生活中写作，因生活的需要而写作，作文从生活中来到生活中去，既反映生活，又高于生活，最后服务于生活，是我们进行作文教学的基本观念。
2 内容和形式
(1)提倡学生将习作为自我应用的一方式。如写书信、建议书。
(2)提倡学生将习作为班级和学校应用。如写广播稿、解说词。
(3)提倡学生将习作为社会应用。如写调查报告。
3 操作注意点
(1)教师引导学生在观察、体验生活的基础上再次将文章的立意与现实生活紧密结合起来，促使学生对生活产生新感觉。
(2)引导学生要逐步形成作文为生活服务的意识。
(3)学生习作服务于生活的要求应视小学生实际情况而言，不能要求太高，更不能牵强附会。
以上五个环节，教师在教学过程中可视实际情况作相应调节或增减，只要符合其基本教学理念，不必死套，可灵活运用。
通过研究，我们摸索出生活作文个性化课堂教学的操作顺序由五个基本环节组成：
联系生活，激趣定标——体验生活，自主取材——把握思路，明确写法——自由习作，张扬个性——回归生活，创造生活。各环节的操作说明如下：
一、联系生活，激趣定标
1 意义
教师要让学生明确每次作文的目标任务，引导学生找准融入生活的切入点。学生根据作文内容去选择生活、再现生活。实施这一环节，一方面能激活学生的习作兴趣，让学生进入“生活状态”，打开了学生怕作文的“厚障壁”，让学生从被动写作心理状态过渡到主动写作心理状态中来；另一方面为作文从生活中取材指定方向、奠定基础。
2 内容与形式
(1)这一环节可在作前准备，老师根据预设的习作要求，引导学生自主走向生活，把目光“锁定”在本次习作与生活的切入点上。
(2)在课堂教学伊始，教师采取激励机制，围绕习作目标，指导学生打开心灵的窗户，让学生从回忆中再现生活；或者利用各种媒体，开展典型活动、游戏，向学生展示典型的生活场景，将生活引進课堂。
3 操作注意点
(1)作文指导课一旦缺少了这一环节，便容易与生活相脱离，容易形成习作的造假，也无法避免雷同题材现象，无法体现生活的特点。
(2)不管是引导学生走进生活，还是展示某种生活场景，都要与本次习作目标紧密结合起来，做到有的放矢。
(3)不同的学生有不同的切入点、不同的生活摄影角度，教师要珍视和发掘这种个性差异。
二、体验生活。自主取材
1 意义
审视当前小学生的写作现状，发现有个明显的特点：学习写作规则，学习用词造句、谋篇布局的规则，掌握写作的基本技术手段和简单的共通规则，这虽然是“作文”作为一门学科所必须承担的教学任务，但是过分看重、甚至是单一、僵化地进行着规则写作的训练，而扼杀小学生自主体验、自由习作的生命投入。作文教学一旦陷入了只以章法和技巧统领，儿童的思想自由和个性话语便不再有立足之地，作文也就只是重复别人的意思，失去了习作者自我生命的活性和张力。我们要求学生在锁定习作目标去联系生活的基础上，充分发挥学生的主体能动性，让学生参与丰富多彩、生动有趣的活动，不仅是用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，而且要用心去体验生活，通过联想和想象，对生活中的人和事，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。然后根据习作目标，选择立意角度，从生活中撷取自己需要的素材，这有效地克服了传统的教师“一支粉笔一张嘴”。过分看重规则写作的弊端。
2 内容与形式
(1)教给学生观察方法，引导学生观察生活。
(2)引导学生在观察中体验生活，在体验中畅谈生活。可以让学生个人演说，也可以让学生集体讨论。
(3)引导学生在自主体验生活的过程中，根据习作目标和自己的理解，确立作文主题，自主取材。
3 操作注意点
(1)引导学生观察的目的、体验的内容要与本次习作要求吻合。
(2)不同的学生有不同的生活体验和理解，教师应允许学生有不同的立意和选材。
(3)充分发挥学生主体能动性，不断培养学生提炼素材的能力。
三、把握思路，明确写法
1 意义
小学生的写作生活同样存在着自由写作状态：用笔作生命独白与心灵对话，没有主题，不受体裁的限制，不论篇幅的长短，有啥说啥，自由表达。当然，对于作文教学来说，小学生的自由写作状态无疑十分重要，但我们也不能从一个极端走向另一个极端，规则的指导和学习。同样十分必要。事实表明，那些崇尚“猎奇”、“标新立异”和追求“另类”、“偏激”的“灰色作文”、“疯狂作文”很有可能会从旧的造作进入新的造作，从旧的套路陷入新的套路，同样远离了“真情实感”。因此，我们在作文教学中，既要发挥学生的主体性，也要重视教师的主导地位，在学生联系生活、体验生活，获取真实素材之后，也要指导学生把握思路，明确写法，训练学生对生活与思想的正确表达，将两者有机地结合起来。
2 内容与形式
(1)可提供范文(下水文)，也可抓住典型性课文或以前学生写过的优秀同类文章。
(2)分析范文的写作特点，广开言路，可以讨论，乃至争论，变师生的双向交流为多向交流。在此基础上，学生提出自己的不同写作方法，促进自我提高。
(3)通过比较、分析、综合别人的构思，学生自主列作文提纲，教师巡视作随机指导。
(4)推荐新颖和别致的提纲全班交流，以此启发其他学生的思路，选取有代表性的或有疑点的提纲评点，老师提出导向性意见。
3 操作注意点
(1)充分发挥教师主导作用，加强学生思维敏捷性、条理性、集中性、发散性、辩证性、创新性的指导，防止学生写作思路的单一和混乱。
(2)鼓励学生广开言路，根据不同的题材和对生活的不同理解，自主拟题，自主选择表达形式。
四、自由习作，张扬个性
1 意义
作文指导课上应当有活跃热烈的环节，也绝不可少了宁静的环节。讨论、议论，老师的讲解，最后都要落实到每个学生的写作，这是一种生动而艰苦的脑力劳动，需要在很平静的环境中进行。在这一环节，就是给学生创造写作环境，让学生有充裕的时间充分展示其独特的生活体验，展示其个性化的表达形式。
2 内容与形式
学生根据自己选取的素材，自己确定的表达形式、作文提纲，结合自己独特的生活感受起草作文。写好后允许学生自主寻求合作伙伴(包括老师)、合作方式、合作途径进行自改、互改。这个修改的过程应该是阅读的过程、欣赏的过程、学习的过程、发现问题的过程，也是一种再创造的过程。
3 操作注意点
(1)教师要注意巡视，并作相机辅导。
(2)教师在修改、批阅作文时要充分发掘学生习作在立意、表达方面的个性化行为，并供全班同学共同阅评。
五、回归生活，创造生活
1 意义
语文学习的外延与生活的外延相等，学习语文的目的是为了在生活中应用。作文教学同样如此。然而传统的作文教学是言语学习与实践应用相分离。黑板上写请假条，作文本上写家信，考试卷上发通知，将交际工具异化为应试的手段，挫伤了学生写话和习作的积极性、主动性，严重影响学生掌握语言这个工具的速度。因此，在生活中写作，因生活的需要而写作，作文从生活中来到生活中去，既反映生活，又高于生活，最后服务于生活，是我们进行作文教学的基本观念。
2 内容和形式
(1)提倡学生将习作为自我应用的一方式。如写书信、建议书。
(2)提倡学生将习作为班级和学校应用。如写广播稿、解说词。
(3)提倡学生将习作为社会应用。如写调查报告。
3 操作注意点
(1)教师引导学生在观察、体验生活的基础上再次将文章的立意与现实生活紧密结合起来，促使学生对生活产生新感觉。
(2)引导学生要逐步形成作文为生活服务的意识。
(3)学生习作服务于生活的要求应视小学生实际情况而言，不能要求太高，更不能牵强附会。
以上五个环节，教师在教学过程中可视实际情况作相应调节或增减，只要符合其基本教学理念，不必死套，可灵活运用。