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【摘 要】合作学习是主要的学习方式和教学方法，合作学习是否有效，直接决定着课堂教学的是否有效。文章以人教版小学数学教学为例，谈谈小学数学教学中，合作学习的有效性开展的主要策略。
【关键词】小学数学；合作学习；有效性
在多元化的社会背景下，合作、竞争成为新时期人才的必备的综合能力，“单枪匹马”、“固步自封”等成为久远的过去，缺少合作意识、困乏合作能力，不再适应当前的社会，无以在社会上立足和生存。小学数学教学中，采用合作教学顺应时代发展的潮流，经常使用，也让孩子们意识到合作的重要性。
而教学中，多数教师意识到合作型学习的重要性，合作学习缺少有效性和实效性。为此，探讨合作学习的有效性，有实践意义和重要意义。
一、合作学习中存在的问题
1.小组分组不合理
在教学中，小组合作学习的主要形式是分组教学，而分组一般采用的是就近原则——前后两排或者同桌一组，教师提出问题，为了方便，要么让学生同桌讨论，要么让学生每两排一组，而相互交流。这种分组方法既不科学也不合理，很难发挥小组合作的作用。
2.合作时学生的参与度低
在小组合作学习实施的实践中，往往发现并不是每一个学生都参与到合作讨论中，一般是成绩突出的作为组长，组长是“代言人”，而其他组员并没有参与到活动中。
如教师给出一个问题：给一些卡片标上号，按照1、2、3、4、5、6、7、8、9的方式标记，再从1、2开始标记，用这种标记法，那么，第109个卡片应该标记为几号卡片？问题呈现后，教师强调出问题的难度，之后，让学生讨论，而巡视教室里的学生，参与讨论并发言的几乎都是每一个小组的组长，组长的“孤军作战”代替了教师的“一手遮天”，学生并没有体验到合作的乐趣。
3.教师指导不到位
学生的参与度低，归根到底还在于教师的指导不到位，缺乏必要的指导和督促。例如教师给出问题后，就做了“甩手掌柜”，学生合作不合作、讨论与否不关注、少监控，对于在合作过程中出现的问题，采取“避让”策略，或者“听而不闻”、“存而不论”。致使合作教学缺乏有效性，也浪费了时间，更具形式主义倾向。
二、提高小组合作学习有效性的策略
根据小组合作中存在的弊端，把准了“脉”、找准了“病因”，根据“病因”而“开药方”，则可以“药到病除”，不至于“病入膏肓”。
1.尊重差异，合理分组
目前，合作学习成为主要的学习方式，也是主要的教学方式，小组合作型学习成为课堂教学的亮点，成为有效课堂的主要标志，小组合作不仅提高课堂质量，改变学生的学习方式，还可以提高学生的合作意识。而体现出合作学习的这些优势，关键还在于小组的划分。
小组划分，应改变同桌式、前后一组的简单划分方法，应考虑到学生的综合素质，根据学生的差异性而合理划分。
首先，为了合作时，学生都能积极主动发表意见，不妨根据学生的自己意愿而选择小组。
其次，应注意小组的流动性。在合作学习开展的过程中，教师们往往划分好小组后，就“雷打不动”、采取“一劳永逸”的方法，小组就不再变更。学生是发展变化的，更何况小学生的可塑性更强，经过一段时间的学习后，成绩、兴趣等都有所提高，在组间的位次、名次都会有所改变，此时，教师应为了激发这类学生的学习积极性，经常对小组及时流动，使他们获得身心的发展和成绩的提高。
2.规则合理，提高成员参与度
规则是指在合作学习中必须坚持的规定，一般指在合作时，参与讨论的顺序的和规则。笔者是这样制定的：以每组5人为例，第一发言人是5号，第二、三、四发言人依次为4、3、2号，1号组长整合组员的意见和观点，作归纳性的总结。如果1号学生先发言，其他学生就没有什么可说的了，让学困生先发言，给他们发表看法的权利，避免“静听”而“逃避”讨论的弊端。当然，5号先发言，也不是绝对的，教师可以把谁先发言的指定交给组长，赋予他“特权”，但务必每一个组员都参与到合作学习中。
3.巧妙设计合作的任务，促成合作的有效性
合作学习的实施，关键在于设计的任务和活动。如果问题设计的太难，小学生难以找到讨论出所以然，就像上文的第109个卡片应该标记的数字是几的问题，能找到问题答案的寥寥无几，所以，让学生讨论也难以讨论出所以然。再者，如果问题太简单，讨论也就失去意义，对学生也没有吸引力和挑战性。如在教学《分数》时，一位老师给出了情境：一个西瓜分两半，其中一半是1/2，那么，再将这一半分成两半，那么，其中的一半，又是多少呢？给大家三分钟时间，看哪个小组先讨论出结果。看似合作学习开展了，实则没有意义，无需讨论，不切也没有讨论的价值。
教师应精心设计讨论的问题和合作的任务，使问题既有深度也有广度，但没有太大的难度，也不能太过于简单，应确保问题有学生思维发展的空间。如对于《简单图形的认识》的教学时，教师设计的讨论性问题：一个四边形，剪去一个角，剩下的图形是（ ）边形？
这个问题的给出后，往往学生满足于找到一个答案，而合作学习可以相互补充，完善答案。
三、合作学习时应注意的问题
学生成为课堂的主体，学生主宰课堂，并不意味了弱化教师的主导作用。小组合作学习的开展，并不是教师无所事事，问题给出、活动设计好，自己就无所事事，任其学生“天高任鸟飞”，任意学生“海阔凭鱼跃”。教师应给以引导和指导，对学生在合作中遇到的问题，应跟进贯彻和指导。
教师不能只关注结果，而应关注合作的全过程，如上文提到的一个四边形，剪去一个角，剩下的图形是什么图形的问题，如果教师纯粹满足于答案的完美性、全面性，有三种可能的话，那么，合作学习的意义荡然无存，是重结果轻过程的典型做法。
小组的划分和组建，任务的设计、问题的提出，教师的巧妙引导和指导，并及时发现问题，及时反思合作的学习效果，跟踪调研合作的有效度，小组合作方能助力小学数学课堂教学走向高效，构建学生乐学、会学的互动课堂。
【参考文献】
[1]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊：C，2012（11）
[2]郑军.小学数学低段教学小组合作训练策略研究[J].新课程导学，2016（12）
【关键词】小学数学；合作学习；有效性
在多元化的社会背景下，合作、竞争成为新时期人才的必备的综合能力，“单枪匹马”、“固步自封”等成为久远的过去，缺少合作意识、困乏合作能力，不再适应当前的社会，无以在社会上立足和生存。小学数学教学中，采用合作教学顺应时代发展的潮流，经常使用，也让孩子们意识到合作的重要性。
而教学中，多数教师意识到合作型学习的重要性，合作学习缺少有效性和实效性。为此，探讨合作学习的有效性，有实践意义和重要意义。
一、合作学习中存在的问题
1.小组分组不合理
在教学中，小组合作学习的主要形式是分组教学，而分组一般采用的是就近原则——前后两排或者同桌一组，教师提出问题，为了方便，要么让学生同桌讨论，要么让学生每两排一组，而相互交流。这种分组方法既不科学也不合理，很难发挥小组合作的作用。
2.合作时学生的参与度低
在小组合作学习实施的实践中，往往发现并不是每一个学生都参与到合作讨论中，一般是成绩突出的作为组长，组长是“代言人”，而其他组员并没有参与到活动中。
如教师给出一个问题：给一些卡片标上号，按照1、2、3、4、5、6、7、8、9的方式标记，再从1、2开始标记，用这种标记法，那么，第109个卡片应该标记为几号卡片？问题呈现后，教师强调出问题的难度，之后，让学生讨论，而巡视教室里的学生，参与讨论并发言的几乎都是每一个小组的组长，组长的“孤军作战”代替了教师的“一手遮天”，学生并没有体验到合作的乐趣。
3.教师指导不到位
学生的参与度低，归根到底还在于教师的指导不到位，缺乏必要的指导和督促。例如教师给出问题后，就做了“甩手掌柜”，学生合作不合作、讨论与否不关注、少监控，对于在合作过程中出现的问题，采取“避让”策略，或者“听而不闻”、“存而不论”。致使合作教学缺乏有效性，也浪费了时间，更具形式主义倾向。
二、提高小组合作学习有效性的策略
根据小组合作中存在的弊端，把准了“脉”、找准了“病因”，根据“病因”而“开药方”，则可以“药到病除”，不至于“病入膏肓”。
1.尊重差异，合理分组
目前，合作学习成为主要的学习方式，也是主要的教学方式，小组合作型学习成为课堂教学的亮点，成为有效课堂的主要标志，小组合作不仅提高课堂质量，改变学生的学习方式，还可以提高学生的合作意识。而体现出合作学习的这些优势，关键还在于小组的划分。
小组划分，应改变同桌式、前后一组的简单划分方法，应考虑到学生的综合素质，根据学生的差异性而合理划分。
首先，为了合作时，学生都能积极主动发表意见，不妨根据学生的自己意愿而选择小组。
其次，应注意小组的流动性。在合作学习开展的过程中，教师们往往划分好小组后，就“雷打不动”、采取“一劳永逸”的方法，小组就不再变更。学生是发展变化的，更何况小学生的可塑性更强，经过一段时间的学习后，成绩、兴趣等都有所提高，在组间的位次、名次都会有所改变，此时，教师应为了激发这类学生的学习积极性，经常对小组及时流动，使他们获得身心的发展和成绩的提高。
2.规则合理，提高成员参与度
规则是指在合作学习中必须坚持的规定，一般指在合作时，参与讨论的顺序的和规则。笔者是这样制定的：以每组5人为例，第一发言人是5号，第二、三、四发言人依次为4、3、2号，1号组长整合组员的意见和观点，作归纳性的总结。如果1号学生先发言，其他学生就没有什么可说的了，让学困生先发言，给他们发表看法的权利，避免“静听”而“逃避”讨论的弊端。当然，5号先发言，也不是绝对的，教师可以把谁先发言的指定交给组长，赋予他“特权”，但务必每一个组员都参与到合作学习中。
3.巧妙设计合作的任务，促成合作的有效性
合作学习的实施，关键在于设计的任务和活动。如果问题设计的太难，小学生难以找到讨论出所以然，就像上文的第109个卡片应该标记的数字是几的问题，能找到问题答案的寥寥无几，所以，让学生讨论也难以讨论出所以然。再者，如果问题太简单，讨论也就失去意义，对学生也没有吸引力和挑战性。如在教学《分数》时，一位老师给出了情境：一个西瓜分两半，其中一半是1/2，那么，再将这一半分成两半，那么，其中的一半，又是多少呢？给大家三分钟时间，看哪个小组先讨论出结果。看似合作学习开展了，实则没有意义，无需讨论，不切也没有讨论的价值。
教师应精心设计讨论的问题和合作的任务，使问题既有深度也有广度，但没有太大的难度，也不能太过于简单，应确保问题有学生思维发展的空间。如对于《简单图形的认识》的教学时，教师设计的讨论性问题：一个四边形，剪去一个角，剩下的图形是（ ）边形？
这个问题的给出后，往往学生满足于找到一个答案，而合作学习可以相互补充，完善答案。
三、合作学习时应注意的问题
学生成为课堂的主体，学生主宰课堂，并不意味了弱化教师的主导作用。小组合作学习的开展，并不是教师无所事事，问题给出、活动设计好，自己就无所事事，任其学生“天高任鸟飞”，任意学生“海阔凭鱼跃”。教师应给以引导和指导，对学生在合作中遇到的问题，应跟进贯彻和指导。
教师不能只关注结果，而应关注合作的全过程，如上文提到的一个四边形，剪去一个角，剩下的图形是什么图形的问题，如果教师纯粹满足于答案的完美性、全面性，有三种可能的话，那么，合作学习的意义荡然无存，是重结果轻过程的典型做法。
小组的划分和组建，任务的设计、问题的提出，教师的巧妙引导和指导，并及时发现问题，及时反思合作的学习效果，跟踪调研合作的有效度，小组合作方能助力小学数学课堂教学走向高效，构建学生乐学、会学的互动课堂。
【参考文献】
[1]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊：C，2012（11）
[2]郑军.小学数学低段教学小组合作训练策略研究[J].新课程导学，2016（12）