新课程要求教师树立创新意识，形成教学个性。创造性地使用教材，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学的空间。创造性地使用教材是教材内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的过程，是教师智慧与学生创造力的有效融合的过程。
　　
　　一、教材是什么
　　
　　叶圣陶先生对教材有过精辟的诊断：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”既是“例子”就不是连半个指头都不能动的“老虎”。教材是学科知识的一种载体，知识是实践者思维的火花留下的永恒的闪光，是历史土壤上长起来的世界上最壮美的风景。知识伴随着实践中荡气回肠的故事，闪着夺目的光彩，走进教材。当它经过教师之手走向学生时，又怎能照本宣科生吞活剥？社会发展气象万千，学生个体色彩斑斓，要在学生与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道，教师对教材的再加工、再创造实属必然。
　　
　　二、如何创造性地处理教材
　　
　　首先要掌握教材。教材是教师实施教学的主要凭借。没有对教材融会贯通的深刻理解，就无所谓创造性处理教材。正如特级教师霍懋征所说：“千重要万重要，掌握教材最重要；这个法那个法，不掌握教材就没有法。”其次是质疑教材。善于发现问题、提出问题是一切创造性活动的基础。不迷信教材敢于向权威挑战，是教师再加工教材的初始阶段，也是教师创造性的体现。创造性地再加工教材包括以下几个方面：
　　1、添
　　有些内容课文并未交待，若能跳出教材，启发想象，引起争论，对深入理解课文大有裨益。如《将相和》一课学完渑池之会，设问：渑池之会是秦国和赵国打成平手还是赵国胜了？一石激起千层浪，讨论中学生都认为是赵国胜了，因为从乐器本身来比的“瑟”是乐器，秦王击的“缶”是瓦罐；从人物级别讲是秦王亲自让赵王鼓瑟，而赵王没有出面，只是大臣蔺相如迫使秦王击缶的；从国力上讲秦国强大，赵国弱小，强弱相差悬殊，打成平手即是弱者胜；从地点看秦国是“主场”，赵国是“客场”，一般地讲“客场”保平即是胜利等。
　　对课后练习也不能作简单化处理，《太阳》是一篇常识性的课文，有这样一道练习题：找出下面一段话中的两组反义词。完成这道题并不困难，针对学生说写能力差的特点，抓住这组反义词我设计了读写结合的训练：首先读句子找反义词，然后去掉后半句。读一读看看意思表达清楚了吗？学生认为表达清楚了。我又问作者为什么加上后半句？经过讨论学生明白了作者从正反两方面强调了太阳与地球的关系，接着我说太阳给我们送来光明和温暖，你们愿意把什么人比作太阳？从正反两方面说明理由。学生分别把妈妈、老师、雷锋、抗洪战士等比作太阳，并陈述理由。然后让学生用“有了……才……，如果没有……就……”把刚才的发言写成一段话。
　　2、删
　　删减教学要求不当的内容，删减反复过多的内容，删减要求过死的内容，删减学生感到乏味难于理解的内容。在教材内容的取舍上，不要受时代、地域等限制，更不要以名家权威为标准，一切应以学生为出发点，使教材内容贴近时代，贴近学生生活。
　　3、补
　　有些课文中写的事物已时过境迁，或发生了很大的变化，教师应根据时代特点作些补充，以唤起学生的某种情感。北京崇文区语文教研员王文丽老师在《二泉映月》这节课中，引导学生学习完了课文后，又根据学习情况适时地给学生补充了《二泉映月》的重要价值、小泽征尔对《二泉映月》的评价以及为《二泉映月》的传承做出突出贡献的一连串闪光的名字等多篇文章，引导学生开展了分层次的拓展性阅读，引导学生一步步加深了对阿炳创作的这首《二泉映月》二胡曲的理解。
　　4、联
　　一个新的想法往往是旧的成分的新组合。《再见了，亲人》一文写了大娘、小金花、大嫂三个人的事例，学生容易把文中的亲人单方面理解成朝鲜人民，情感上仅为志愿军对朝鲜人民的感激与眷恋。我让学生回忆学过的记叙抗美援朝时期的课文，研究朝鲜人民对志愿军亲切的原因。学生从罗盛教、黄继光、邱少云等人身上认识到为了抗美援朝我志愿军牺牲了几十万人，连毛主席的儿子也把生命留在了朝鲜战场，朝鲜人民怎能不把志愿军当作亲人，怎会忘记用鲜血和生命凝成的友谊！
　　5、调
　　学生的认知过程是有规律可循的，教师要深入理解教材领会编者意图，适当调整内容的先后顺序，使之符合学生的认知规律。另外教材里有关地理位置、气候环境、方言名词等内容与本地不一，教师应根据本地情况进行调整。
　　6、展
　　要培养学生的听说读写能力。每学期的二十几篇课文是远远不够的，因此要扩展学生的视野，把语文和生活、社会紧密结合起来，增大课外阅读量，丰富语文实践活动。
　　对孩子们来说教科书是沉睡的巨人，我们需要创造性地处理教材，让教材这个“例子”充盈着鲜活的知识气息、跃动着生命活力走近孩子。
　　（作者联通：255051山东淄博市张店区南定小学）