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综合实践活动是一门以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容 ，以研究性学习为指导方式？的新型课程。它强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着不需要教师的指导。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只不过，这种主导地位由原来的显性变为了现在的隐性，由原来的包办代替变成了现在的民主平等。角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这加大了教师指导的难度。教师不仅是活动的组织者、帮助者、参与者，更应该是学习的促进者。
一、指导学生确定主题，引导学生自我发现
综合实践活动的第一步，便是确立活动的主题。无论由老师确定主题，师生共同确定主题，还是学生自己确定主题，要视学生参与综合实践活动的程度而定。老师确定活动主题的情况不多，一般在课程开设之初，学生对该课程还没有什么了解。随着综合实践活动的深入开展，学生便完全可以自己确立感兴趣的主题。不论何种方式，老师都不应将自己的活动设想强加在主题上，老师只是提出一个学生感兴趣的主题，围绕该主题，可以做些什么，应留给学生去发现。指导学生确定主题时，一般要遵循以下几个原则：
（一） 源于生活的原则
教师要引导学生从日常生活中选取探究的问题或课题，或者引导学生将所学的知识运用到日常生活中去，到真实的世界进行各种体验，灵活地运用实际生活的需要。例如在“我是小当家”活动主题的确立，我让学生自己去讨论：你们觉得自己作为家庭的一员，是否应该主动承担家务事；家庭日常有哪些开支；家庭成员的关系如何协调；造成家庭不和的原因及解决方法；家居物品的合理摆放；日常家居安全小常识等，围绕家庭能够开展的调查活动，学生几乎全部讨论了出来。如果由老师直接告诉学生，就限制了学生思维的发展，毕竟思维的火花是要碰撞才会产生的。
（二） 指向性、可行性原则
综合实践活动主题的确定，要考虑活动的现实指向性、可行性，在活动主题确定时，要注意选择一些对学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义的，有价值，值得研究，内容积极，对学生的成长有利的活动及课题。
综合实践活动，需要一定的条件和经费为基础，活动是否可行，也是选题时要考虑的一个问题。因此，我们要指导学生选的活动主题切入口要小，容易操作，从小处着手，深挖掘。
二、指导制定活动方案，培养学生的规划能力。
当活动主题确定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。规划和设计活动方案，也是学生发展的过程。
我在指导《我是小厨师》的活动中，为了让学生们对烹饪产生兴趣，激发学习烹饪的热情，我首先在课堂上教会学生采访的方法，采访时要注意的问题，要求使用文明用语，采访的态度要大方，准备小组的采访记录，做好采访的准备；然后在学生家长的大力支持下，带领学生走进饭店，由学生充当记者现场采访专业厨师，了解一些烹饪的技法，食物的营养，食物的搭配，根据采访提纲做好记录，并用摄影机摄像，以便在课堂上与同学们交流。在采访活动中，由于有了之前的充分准备，同学们掌握了采访的方法，因此在采访参观过程中，学生全情投入，兴趣盎然，满载而归。所以，教师的适时的示范与指导，可以使学生借鉴老师已有的经验少走弯路，更快地享受到成功的乐趣。
三、了解学生活动开展情况，及时做好点拨指导工作。
在活动实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。教师要在实施过程中实现从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。
（一） 引导学生开展多样化的学习活动
活动实施阶段，教师要引导学生尽可能地采取多种多样的学习活动方式，如调查、考察、参观、访问等，这样既避免活动的枯燥单调，又有利于调动积极性，而且让学生在多种实践活动中，充分锻炼与发展了多种能力。
（二） 进行必要的方法指导
由于在综合实践活动中，出现了大量的多样化的学习活动，也就涉及到一些实践方法与技能的问题。因此在活动开展阶段，教师要结合实例对学生进行一定的方法与技术的培训，例如，如何利用工具书（如索引、文摘、百科全书等），如何使用多媒体视听，如何进行访谈，一个完整的调查步骤应该这样设计，一个规范的调查报告基本格式是怎样的，如何对资料做整理和分类等。教师如果对这些问题有所指导，就会大大提高时间活动的效率与规范性。
（三）提供必要的资料支持
学生由于受年龄、知识经验、物质条件的限制，可能会遇到些困难，因此教师从一开始就要指导学生进行资料的搜集。可以针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、网络资源等，使用视听媒体，做笔记，进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，要知道学生有目的地运用调查、观察、访问、测量等方法收集事实材料；要指导学生写好活动日记，及时记载活动情况，真实记录个人体验，为结束阶段进行总结和评价提供依据；要引导学生学会围绕活动主题对信息进行处理。资料的搜集有以下几种途径：
第一种途径：上网查找
随着信息技术的普及，网络越来越被人们青睐，上网是收集信息资料的一种便捷的方法和途径。首先，教师应想办法激发学生活动兴趣，培养学生文明上网、健康上网的好习惯。其次，能及时地给学生推荐有效的收集信息的手段，例如，怎样选择关键字搜索引擎，还可以向学生推荐一些优秀的网站：网易、雅虎、百度……在活动中，教师要加强指导，使学生在活动中充分利用网络媒体的优势，不断提高自己的各方面能力。 第二种途径：查文献资料
教师应该让学生知道得到文献资料的渠道：可以通过图书、报纸等等。教师应该再深入地给学生讲清楚查文献资料的方法。提醒学生查文献资料时要注意以下几个步骤：第一步，对课题提出一系列的疑问，然后分析这些疑问与课题的关系，以确定想要查询的信息或问题的归属。第二步，根据这些问题或信息的性质选择检索工具，即确定是通过百科全书等参考性工具书，还是通过报刊索引等检索性工具书进行查找。第三步，确定检索途径，即去本校的图书室，还是去本地区的图书室，或者向老师或有关专家咨询。第四步，利用检索工具书所提供的查找线索进行查找。第五步，一旦查到你所需要的文献，就可以去索取该文献。第六步，阅读文献，鉴别是否得到有价值的信息资料，若鉴别为有价值的信息资料，则做好打印，摘录或复制工作。
第三种途径：进行采访
让学生在综合实践中进行采访，其实就是让学生步入社会，走进社区的一种方式。它的成功开展可以培养学生不怕困难，敢于面对现实的情感；培养学生与人合作的意识，在实践中深刻体会团结力量大的道理；培养学生搜集，整理和分析信息的能力；培养学生制定采访，实地考察计划的能力；培养学生的交际能力；培养学生综合运用各学科知识的能力；培养学生的合作能力；初步学习撰写调查报告；培养学生的问题意识和探究解决问题的能力。
难怪一位参加采访的同学过后说到：“还没采访，我的心里直犯毛，根本无法想象我的采访的情景；但采访完之后从录象中可以看出我的表现还是很不错的，原来我能行的！”听着这一番话我倍感振奋，殊不知这里正是有了教师一步步地虚心指导呀！
四、指导学生做好评价、反思，在反思中不断改进
活动结束阶段，教师要指导学生填写活动评价表，评价自己在活动中的表现，其中活动评价表的内容可因活动的不同而有所不同。评价内容大致包括三大部分 。一是情感、态度、价值观（例如：热情参与活动，在组内团结协作，互相配合组员的工作，有研究的成就感，有集体的荣誉感） 二是能力评价（例如：学会并掌握查找相关资料，收集信息，掌握简单的信息处理，并学会整理资料。敢于大方地与别人交流，大胆采访家长或工作人员，学会与人交谈的技巧，懂得交谈的文明礼貌。）三是知识目标的评价，就是通过实践活动掌握与活动有关的知识和技巧。评价的方式可以表格式，由学生自评、组员互评，家长、教师的点评，也可以指导学生写活动反思，把自己在活动中的心得体会写下来，提高学生的写作能力。
一、指导学生确定主题，引导学生自我发现
综合实践活动的第一步，便是确立活动的主题。无论由老师确定主题，师生共同确定主题，还是学生自己确定主题，要视学生参与综合实践活动的程度而定。老师确定活动主题的情况不多，一般在课程开设之初，学生对该课程还没有什么了解。随着综合实践活动的深入开展，学生便完全可以自己确立感兴趣的主题。不论何种方式，老师都不应将自己的活动设想强加在主题上，老师只是提出一个学生感兴趣的主题，围绕该主题，可以做些什么，应留给学生去发现。指导学生确定主题时，一般要遵循以下几个原则：
（一） 源于生活的原则
教师要引导学生从日常生活中选取探究的问题或课题，或者引导学生将所学的知识运用到日常生活中去，到真实的世界进行各种体验，灵活地运用实际生活的需要。例如在“我是小当家”活动主题的确立，我让学生自己去讨论：你们觉得自己作为家庭的一员，是否应该主动承担家务事；家庭日常有哪些开支；家庭成员的关系如何协调；造成家庭不和的原因及解决方法；家居物品的合理摆放；日常家居安全小常识等，围绕家庭能够开展的调查活动，学生几乎全部讨论了出来。如果由老师直接告诉学生，就限制了学生思维的发展，毕竟思维的火花是要碰撞才会产生的。
（二） 指向性、可行性原则
综合实践活动主题的确定，要考虑活动的现实指向性、可行性，在活动主题确定时，要注意选择一些对学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义的，有价值，值得研究，内容积极，对学生的成长有利的活动及课题。
综合实践活动，需要一定的条件和经费为基础，活动是否可行，也是选题时要考虑的一个问题。因此，我们要指导学生选的活动主题切入口要小，容易操作，从小处着手，深挖掘。
二、指导制定活动方案，培养学生的规划能力。
当活动主题确定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。规划和设计活动方案，也是学生发展的过程。
我在指导《我是小厨师》的活动中，为了让学生们对烹饪产生兴趣，激发学习烹饪的热情，我首先在课堂上教会学生采访的方法，采访时要注意的问题，要求使用文明用语，采访的态度要大方，准备小组的采访记录，做好采访的准备；然后在学生家长的大力支持下，带领学生走进饭店，由学生充当记者现场采访专业厨师，了解一些烹饪的技法，食物的营养，食物的搭配，根据采访提纲做好记录，并用摄影机摄像，以便在课堂上与同学们交流。在采访活动中，由于有了之前的充分准备，同学们掌握了采访的方法，因此在采访参观过程中，学生全情投入，兴趣盎然，满载而归。所以，教师的适时的示范与指导，可以使学生借鉴老师已有的经验少走弯路，更快地享受到成功的乐趣。
三、了解学生活动开展情况，及时做好点拨指导工作。
在活动实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。教师要在实施过程中实现从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。
（一） 引导学生开展多样化的学习活动
活动实施阶段，教师要引导学生尽可能地采取多种多样的学习活动方式，如调查、考察、参观、访问等，这样既避免活动的枯燥单调，又有利于调动积极性，而且让学生在多种实践活动中，充分锻炼与发展了多种能力。
（二） 进行必要的方法指导
由于在综合实践活动中，出现了大量的多样化的学习活动，也就涉及到一些实践方法与技能的问题。因此在活动开展阶段，教师要结合实例对学生进行一定的方法与技术的培训，例如，如何利用工具书（如索引、文摘、百科全书等），如何使用多媒体视听，如何进行访谈，一个完整的调查步骤应该这样设计，一个规范的调查报告基本格式是怎样的，如何对资料做整理和分类等。教师如果对这些问题有所指导，就会大大提高时间活动的效率与规范性。
（三）提供必要的资料支持
学生由于受年龄、知识经验、物质条件的限制，可能会遇到些困难，因此教师从一开始就要指导学生进行资料的搜集。可以针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、网络资源等，使用视听媒体，做笔记，进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，要知道学生有目的地运用调查、观察、访问、测量等方法收集事实材料；要指导学生写好活动日记，及时记载活动情况，真实记录个人体验，为结束阶段进行总结和评价提供依据；要引导学生学会围绕活动主题对信息进行处理。资料的搜集有以下几种途径：
第一种途径：上网查找
随着信息技术的普及，网络越来越被人们青睐，上网是收集信息资料的一种便捷的方法和途径。首先，教师应想办法激发学生活动兴趣，培养学生文明上网、健康上网的好习惯。其次，能及时地给学生推荐有效的收集信息的手段，例如，怎样选择关键字搜索引擎，还可以向学生推荐一些优秀的网站：网易、雅虎、百度……在活动中，教师要加强指导，使学生在活动中充分利用网络媒体的优势，不断提高自己的各方面能力。 第二种途径：查文献资料
教师应该让学生知道得到文献资料的渠道：可以通过图书、报纸等等。教师应该再深入地给学生讲清楚查文献资料的方法。提醒学生查文献资料时要注意以下几个步骤：第一步，对课题提出一系列的疑问，然后分析这些疑问与课题的关系，以确定想要查询的信息或问题的归属。第二步，根据这些问题或信息的性质选择检索工具，即确定是通过百科全书等参考性工具书，还是通过报刊索引等检索性工具书进行查找。第三步，确定检索途径，即去本校的图书室，还是去本地区的图书室，或者向老师或有关专家咨询。第四步，利用检索工具书所提供的查找线索进行查找。第五步，一旦查到你所需要的文献，就可以去索取该文献。第六步，阅读文献，鉴别是否得到有价值的信息资料，若鉴别为有价值的信息资料，则做好打印，摘录或复制工作。
第三种途径：进行采访
让学生在综合实践中进行采访，其实就是让学生步入社会，走进社区的一种方式。它的成功开展可以培养学生不怕困难，敢于面对现实的情感；培养学生与人合作的意识，在实践中深刻体会团结力量大的道理；培养学生搜集，整理和分析信息的能力；培养学生制定采访，实地考察计划的能力；培养学生的交际能力；培养学生综合运用各学科知识的能力；培养学生的合作能力；初步学习撰写调查报告；培养学生的问题意识和探究解决问题的能力。
难怪一位参加采访的同学过后说到：“还没采访，我的心里直犯毛，根本无法想象我的采访的情景；但采访完之后从录象中可以看出我的表现还是很不错的，原来我能行的！”听着这一番话我倍感振奋，殊不知这里正是有了教师一步步地虚心指导呀！
四、指导学生做好评价、反思，在反思中不断改进
活动结束阶段，教师要指导学生填写活动评价表，评价自己在活动中的表现，其中活动评价表的内容可因活动的不同而有所不同。评价内容大致包括三大部分 。一是情感、态度、价值观（例如：热情参与活动，在组内团结协作，互相配合组员的工作，有研究的成就感，有集体的荣誉感） 二是能力评价（例如：学会并掌握查找相关资料，收集信息，掌握简单的信息处理，并学会整理资料。敢于大方地与别人交流，大胆采访家长或工作人员，学会与人交谈的技巧，懂得交谈的文明礼貌。）三是知识目标的评价，就是通过实践活动掌握与活动有关的知识和技巧。评价的方式可以表格式，由学生自评、组员互评，家长、教师的点评，也可以指导学生写活动反思，把自己在活动中的心得体会写下来，提高学生的写作能力。