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摘 要： “活力课堂”由叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中提出，旨在激活课堂，激发学生生命意识，从而促进学生发展。本文从课堂中学生这一要素出发，探讨了中职语文课堂的活力源泉所在，认为我们应从生命价值这一高度，确立以学生为中心的意识，尊重、关注学生个体，构建更有灵性、更具活力的中职语文课堂。
关键词： 活力课堂 中职语文课堂 学生 生命意识
叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”[1]在理念上，活力课堂从生命的高度关注课堂，生命本身是有活力的，课堂也应该是充满活力的。在内容上，活力课堂以充满活力为追求，教师作为课堂的引导者，要激发学生的生命意识与学习兴趣，促进學生发展。
在中职语文课堂教学中，囿于学生的生源与学情情况，谈活力课堂似乎有些奢侈，许多一线教师往往安于现状，从备课到授课，多是流水线般地完成教学任务而已。如何激发中职语文课堂的活力，我们在讨论这一话题时，首先追问的应该是语文课堂的活力源头在哪里，又在何处生成？下面我们还是先从一次师生沙龙间的对话说起。
一、从一次师生沙龙对话说起
在笔者最近组织的一次师生共话语文活力课堂沙龙活动中，来自本校的六位语文教师，与高一、高二年级20余名同学，围绕“语文课，如何让课堂更有活力”这一主题进行了深入交流。值得一提的是，同学们一改课堂教学中的拘谨、紧张，从课堂氛围、教学策略、学习方法、师生关系、教学资源开发、信息技术应用等方面，谈了对语文活力课堂的理解与诉求，并提出许多建议。
沙龙中，师生即兴对话中闪现出了一些温情的语句，比如，“课堂不是无情物”，“一堂好的语文课永远是充满张力与活力的”，“语文课堂也有让人牵挂的一面、令人回味的一面”，“语文课堂是与我们朝夕相处的伙伴”，如此等等，不胜枚举。作为母语，语文与其他课程相比，有其独特的内涵特点与精神气质。上述话语恰恰触及语文课堂最本质的一面，即有丰厚的人文性与最终极的生命关怀，这是从对学生的影响讲的。我们应从生命价值这一高度，构建更有灵性、更具活力的语文课堂。这启发我们在探寻中职语文活力课堂的源泉时，应先从学生这一角度追溯源流。
二、他们仅仅是学生吗
对于语文课堂中的人数最多的一个群体——学生，我们的认知与理解也往往概念化、标签化。具体表现在课堂中，教师替代性地成为课堂主角，学生往往处于被动参与状态，个性空间与私人话语日渐萎缩。师生间的交流变成了一种单向传播与被动接受。在中职语文课堂教学中，这种情况尤为明显。与课堂上的被动应对、沉默寡言形成鲜明对比的是，学生在QQ、微博、微信等空间的表达则敞开心扉，随意率性，无拘无束，彰显个性。这种线上线下迥然不同的状态，值得我们深思——课堂上的他们仅仅是一个以“学生”命名的群体吗？
每一个学生都有其独特个性，我们应通过适当的方式、合理的方法，对学生的成长进行有效引导，充分发掘学生潜能。中职生是一个特殊群体，高中阶段既是他们生理、心理处于成长、走向成熟的阶段，又是思维最活跃、个性差异最明显的阶段。作为实施教育的主要场所，课堂既要成为中职学生学习的环境，更要尊重学生的个性差异与心理特点，促进学生成长。
三、以学生为中心，让课堂绽放活力
郑金洲在《课改新课型》一书中提出：“课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所。课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。”[2]基于语文学科的特点，打造中职语文活力课堂，即是主张把课堂还给学生，让学生真正走进课堂，参与课堂，喜欢课堂，成为学习的中心与主人。从这个意义上讲，学生就像语文课堂的一道密码，教师应成为一个解码者，让课堂真正唤醒学生的生命意识，焕发出生命活力，成为学生自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的重要场所。只有学生的生命意识得到有效激发，我们才会看到课堂活力像涓涓细流源源不断地流淌。
以汪曾祺先生的《五味》为例，我们可以做一个以学生为中心的中职语文活力课堂的个案分析。在赏析本文时，笔者以走进六味、初识六味、细品六味、我说六味四个环节展开。其中，导入环节，笔者以《舌尖上的中国》第一季《五味的调和》中的片段引入新课。这种基于生活经验的导入一下子就抓住了学生的注意力，让学生很快进入文本。在“初识六味”环节，为了让同学们迅速把握课文内容，笔者仿照相声中的经典《报菜名》，设置了一个《报菜名》互动游戏，要求同学们通过小组合作，用圈点的方法找出这些菜名，从菜名、味道、产地三个方面进行抢答。这种游戏互动，充分激发了学生的参与热情。在“我说六味”环节，笔者将课堂最后十分钟留给了同学们进行展示，许多同学走上讲台，分享了自己对六味的理解与体验，其中不乏《舌尖上的周庄》《能不忆川味》《生活六味》等佳作。整堂课，笔者有意识地让学生走进课堂，参与课堂，成为课堂主人，课堂活力得到了有效激发。
课堂是师生间平等对话、共同探讨的平台。在构建中职语文活力课堂时，我们应当确立以学生为中心的意识，真正尊重每一个学生主体，激发学生生命意识，关注学生的体验生成，让课堂活起来。而这种以学生为中心的认识，也为中职语文活力课堂注入了一弘清流。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].思想理论教育，2009（6）.
[2]郑金洲.课改新课型[M].北京：教育科学出版社，2006.
关键词： 活力课堂 中职语文课堂 学生 生命意识
叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”[1]在理念上，活力课堂从生命的高度关注课堂，生命本身是有活力的，课堂也应该是充满活力的。在内容上，活力课堂以充满活力为追求，教师作为课堂的引导者，要激发学生的生命意识与学习兴趣，促进學生发展。
在中职语文课堂教学中，囿于学生的生源与学情情况，谈活力课堂似乎有些奢侈，许多一线教师往往安于现状，从备课到授课，多是流水线般地完成教学任务而已。如何激发中职语文课堂的活力，我们在讨论这一话题时，首先追问的应该是语文课堂的活力源头在哪里，又在何处生成？下面我们还是先从一次师生沙龙间的对话说起。
一、从一次师生沙龙对话说起
在笔者最近组织的一次师生共话语文活力课堂沙龙活动中，来自本校的六位语文教师，与高一、高二年级20余名同学，围绕“语文课，如何让课堂更有活力”这一主题进行了深入交流。值得一提的是，同学们一改课堂教学中的拘谨、紧张，从课堂氛围、教学策略、学习方法、师生关系、教学资源开发、信息技术应用等方面，谈了对语文活力课堂的理解与诉求，并提出许多建议。
沙龙中，师生即兴对话中闪现出了一些温情的语句，比如，“课堂不是无情物”，“一堂好的语文课永远是充满张力与活力的”，“语文课堂也有让人牵挂的一面、令人回味的一面”，“语文课堂是与我们朝夕相处的伙伴”，如此等等，不胜枚举。作为母语，语文与其他课程相比，有其独特的内涵特点与精神气质。上述话语恰恰触及语文课堂最本质的一面，即有丰厚的人文性与最终极的生命关怀，这是从对学生的影响讲的。我们应从生命价值这一高度，构建更有灵性、更具活力的语文课堂。这启发我们在探寻中职语文活力课堂的源泉时，应先从学生这一角度追溯源流。
二、他们仅仅是学生吗
对于语文课堂中的人数最多的一个群体——学生，我们的认知与理解也往往概念化、标签化。具体表现在课堂中，教师替代性地成为课堂主角，学生往往处于被动参与状态，个性空间与私人话语日渐萎缩。师生间的交流变成了一种单向传播与被动接受。在中职语文课堂教学中，这种情况尤为明显。与课堂上的被动应对、沉默寡言形成鲜明对比的是，学生在QQ、微博、微信等空间的表达则敞开心扉，随意率性，无拘无束，彰显个性。这种线上线下迥然不同的状态，值得我们深思——课堂上的他们仅仅是一个以“学生”命名的群体吗？
每一个学生都有其独特个性，我们应通过适当的方式、合理的方法，对学生的成长进行有效引导，充分发掘学生潜能。中职生是一个特殊群体，高中阶段既是他们生理、心理处于成长、走向成熟的阶段，又是思维最活跃、个性差异最明显的阶段。作为实施教育的主要场所，课堂既要成为中职学生学习的环境，更要尊重学生的个性差异与心理特点，促进学生成长。
三、以学生为中心，让课堂绽放活力
郑金洲在《课改新课型》一书中提出：“课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所。课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。”[2]基于语文学科的特点，打造中职语文活力课堂，即是主张把课堂还给学生，让学生真正走进课堂，参与课堂，喜欢课堂，成为学习的中心与主人。从这个意义上讲，学生就像语文课堂的一道密码，教师应成为一个解码者，让课堂真正唤醒学生的生命意识，焕发出生命活力，成为学生自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的重要场所。只有学生的生命意识得到有效激发，我们才会看到课堂活力像涓涓细流源源不断地流淌。
以汪曾祺先生的《五味》为例，我们可以做一个以学生为中心的中职语文活力课堂的个案分析。在赏析本文时，笔者以走进六味、初识六味、细品六味、我说六味四个环节展开。其中，导入环节，笔者以《舌尖上的中国》第一季《五味的调和》中的片段引入新课。这种基于生活经验的导入一下子就抓住了学生的注意力，让学生很快进入文本。在“初识六味”环节，为了让同学们迅速把握课文内容，笔者仿照相声中的经典《报菜名》，设置了一个《报菜名》互动游戏，要求同学们通过小组合作，用圈点的方法找出这些菜名，从菜名、味道、产地三个方面进行抢答。这种游戏互动，充分激发了学生的参与热情。在“我说六味”环节，笔者将课堂最后十分钟留给了同学们进行展示，许多同学走上讲台，分享了自己对六味的理解与体验，其中不乏《舌尖上的周庄》《能不忆川味》《生活六味》等佳作。整堂课，笔者有意识地让学生走进课堂，参与课堂，成为课堂主人，课堂活力得到了有效激发。
课堂是师生间平等对话、共同探讨的平台。在构建中职语文活力课堂时，我们应当确立以学生为中心的意识，真正尊重每一个学生主体，激发学生生命意识，关注学生的体验生成，让课堂活起来。而这种以学生为中心的认识，也为中职语文活力课堂注入了一弘清流。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].思想理论教育，2009（6）.
[2]郑金洲.课改新课型[M].北京：教育科学出版社，2006.