《语文课程新标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。
　　朗读是语文学习的一项重要内容，也是许多语文老师花了劲儿地指导与练习。从自己的范读做起，通过课堂上一句句地指导，让学生们能沉浸在文本的意境之中，情由心生，发自内心的用自己绘声绘色的朗读来表达自己的情感，这是所有语文老师的心愿！也是我这位一线老师的夙愿。
　　从教这么多年来，自己亲眼目睹过我们学校许多优秀班级那种声情并茂的朗读。心中除了感慨之外，更多的是羡慕。所以自己也在教学中去不断地摸索，试图也想达到那样的境界。然而直到如今，我还是在不断地努力过程中。因为努力过，所以有底气在这里说上两句。也许下面我所讲的就是所有语文老师正在做的，也有的是从许多优秀老师那里淘来的经验。
　　第一步：教师来谱曲
　　通俗的说就是教师范读。学生由于自身知识水平的局限，本身不具备一定的朗读水平。那么这时候就要发挥老师的指导作用了。要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。作为低年级的学生来说这一点尤为重要。因为这个年段的学生模仿能力很强，极易从老师那里获得经验。即使我的学生已经进入四年级了，我也还是会范读。我的做法是：在每篇课文或每个单元里，寻找一篇课文中的某个重要段落进行示范。如《九寨沟》一课的第四自然段是描写珍稀动物的，而这些动物各有各的特点。为了能让学生们读出这种不同的感觉，我进行了范读。从高低快慢、抑扬顿挫上细心指导。有时甚至要求学生在文字上做出标记。什么时候要停顿？什么时候声音渐变？这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪……虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。
　　第二步：学生齐唱曲
　　对朗读的考查一般分为两部分：齐读和个别读。在齐读上，我们一直有一个问题，就是总有个别学生合不上大家的节拍。往往表现在声音的高低和快慢上。破坏了整体感觉。为此，我是这样来缓解的。首先，找出这样的学生，分析情况后，采用不同的方法训练指导。比如我们班有个女孩子。她的问题就是断句不行，往往读破句，跟不上大家的速度。我的方法是每节课都叫她起来朗读。一定是每节课。边读就边指导。要求做到举止大方、声音响亮，让全班同学都能听清楚，一旦有了进步，及时给予表扬。这样恒心坚持下来，她的进步是明显的。她自己树立了信心，养成了大声朗读的习惯，但这也是一个痛苦的过程，需要老师的耐心指导，也更需要与学生的交流互动。这时老师的引导显得格外重要。就这样个别读好了，就能来讲究整体朗读了。在整体朗读前，我还比较注重姿势的问题。读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平；听读后书再轻轻放下。有时我还会让学生站着读一会儿，目的是让他们更有精神。
　　第三步：兴趣促新曲
　　通常有一种现象：学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。我的激励方法是用比赛来刺激学生。定期进行班级里的朗读比赛。获得的分数记入班级的积分评比。如：开学初的“博爱星星点歌台”的四位小主持人就是朗读比赛的四位优胜者。当她们的照片传上班级网时，大家都投来了羡慕的眼光。再如，学期结束前，每天的中午，我班也进行了《拓展》的朗读比赛。这是一个一举两得的方法。学生任意朗读一篇自己最喜欢的文章，并作简单的小结。根据学生的朗读情况给打分。记人平时成绩。这是一个一举两得的方法。一方面是检查学生的课外阅读，另一方面给学生个性朗读的发挥空间。而且评选时，还有学生评委，当然是老师特意安排的一些朗读方面还需努力的同学，让他们欣赏同学朗读的同时，对自己也是一种最好的学习。
　　我的“三步曲”就是这样做的。或许有很多的地方让大家见笑了，或许有的方法大家都在用，而且用得比我更有较。但是我就是一如既往地坚持着，而且也让我看到了一些希望。所以接下来我还是会这样做下去。当然不是一尘不变，会在以后的实践中步断地改进。