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教学过程是一个艺术创造的过程,跟舞台艺术一样,好的导入就像唱戏的开台锣鼓——未开场先叫座儿。课堂导人既要吸引学生的注意力,又要激发学生的学习兴趣,吊起学生的胃口,为完成课堂教学任务打下坚实的基础。课堂导入的成败与否,直接关系到一节课甚至一门课的教学效果。新课的导入就像一根导火线,能点燃学生学习语文的欲望。激发学生对新知识的渴求。
要让学生在教学中取得成效,教师必须要激发学生的学习兴趣,导人是语文课堂教学的第一个环节,用时不能太多,几分钟足矣,所占地位却非常重要。本文结合个人十几年的语文教学经验,提出初中语文课堂导人的六种方法,以供和大家一起讨论分享。
一、承上启下导入法
所谓“承上启下导入法”,就是利用语文知识之间的内在联系导入新课,淡化学生对新知识的陌生感,使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中,能有效降低学生对新知识的认知难度。采用这种方法导入新课,既可以复习巩固旧知识,又可以把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上,从而有利于用知识的联系来启发思维,促进新知识的理解和掌握。
它的设计思路是:复习与新知识(新课内容)相关的知识(学生已学过的旧知识),分析新旧知识的衔接点,围绕新课主题设问,让学生自主思考,教师点题导入新课。利用知识间的内在联系,巧妙的组织教学,应用迁移规律,使学生在不知不觉中进入新的知识的学习。例如在学习文言文《童趣》(沈复作)时可让学生先说说白话文与文言文的异同,理清思路,承上启下,然后顺利地导出新课。
当然,“承上启下导入法”只不过是一种手段,真正的目的在于导入新课。教师在具体导课时且不可喧宾夺主,以免将一堂新授课变换成了复习课。
二、开门见山导入法
所谓“开门见山导入法”,就是教师用简捷明快地讲述或设问,直接点题导入新课,例如在学习《理想》这首诗歌时,不需要做任何铺垫,开门见山,直接询问学生理想,让学生在自己回答中感悟理想的内涵,这样便于进一步教学。
“开门见山导入法”单刀直入,直接点题,使学生目的明确,任务清楚,主要适用于与以前所学知识无联系的新知识,对于此类新知识的传授,无旧知识可以迁移,所以,采用“开门见山导人法”最为适宜。
三、悬念激趣导入法
“学起于思,思源于疑。”所谓“悬念激趣导入法”,就是教师在上课伊始提出问题,制造悬念,让学生急于想知道下面要学的内容,使教学紧紧扣住学生的心弦,激发学生积极思考。设置的悬念要能把学生带入一个有障碍但又不是不可逾越的境界,使学生思而不解,欲罢不能,顿生强烈的求知欲,诱导学生由疑到思,由思到知,让学生在疑中开拓,在难中悟理。例如,在学习《荷叶母亲》(冰心)一文时,可向学生提出“荷叶跟母亲有什么必然联系呢?”让学生进一步思考,在思考中寻求解决问题的答案。让学生就自己的想法全面展开讨论,由此调动学生进人学习状态。
采用“悬念激趣导入法”,切记设置悬念要遗度:不“悬”学生不思即解,达不到激发学生学习热情的目的,太“悬”学生望而生畏,百思而不得其解,也不会收到很好的效果。
四、文学故事导入法
讲授新课时,结合课题内容先适当引入一些文学史或文学家的故事,或者讲述一些生动的文学典故,往往能激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,使学生一开始就精神饱满,
在急于释疑的迫切要求之下学习。例如在讲美国作家莫顿亨特的《走一步再走一步》时便给学生讲述宋代的史学家司马光砸缸的故事,结合实际让学生思考,如果遇到类似的情况该怎么办呢?如果是你,你有何妙计可解决问题?学生全面展开回答时便引导他们向文章靠近,告诉他们,假如有一天你的朋友被困悬崖了,那他不能上,也不能下,做为你将怎样做呢?(学生肯定回答告诉家长、大人们。)紧接着你便发问,到时你希望家长怎样救你呢?其他同学一起思考评价。这样已经正式和文章有瓜葛了,你便开始引出课题:今天我们也有一篇讲述的和此极为相似的故事,让我们看看他们是如何做的。引导他们将教材上教学内容故事化,让故事走进课堂,让学生在“动听”的故事中学习,让快乐成为学习的情境,引发学生浓厚的学习兴趣,甚至可给学生树立语文学习的榜样,增强探究精神和学习语文的毅力。
运用“语文故事导入法”,要注意选择好事例,切记避免为讲故事而讲故事,以免画蛇添足。
五、生活实例导入法
所谓“生活实例导人法”,结合生活中发生、出现的事例导人新课。比如,在学习《荷叶母亲》一文时,可结合平时同学们写的作文来引出。有的同学喜欢用大地、蓝天、温暖等词语来作比,那么如果比作荷叶又该如何写呢?试试看。这样便很轻松地引入新课了。
六、自设问题导入法
“自设问题导入法”,就是通过设置明确而有针对性的问题来启发诱导学生将注意力集中到新课的学习上。例如在学习《出师表》时可提问,1、《三国演义》大家看过吗?你认为谁最聪明?请说明理由。2、如果遇到小人诽谤、进谗言、君主疏远,那该如何倾诉、给自己解困呢?说说看。这样便可引到对《出师表》的学习了。
“教无定法”,导亦无定法。在实际教学中,我们要根据初中语文的学科特点、教学内容、课型、学情,因地制宜,因人而异,因课而已,选择合适的导人方法,刨造最佳的课堂气氛和环境,充分调动学生内在的积极因素,激发其求知欲,使学生处于精神振奋状态,为学生顺利接受新知识创造有利的条件。当然,以上六种导人法并不相互排斥,有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐,更能提高课堂教学效果。
要让学生在教学中取得成效,教师必须要激发学生的学习兴趣,导人是语文课堂教学的第一个环节,用时不能太多,几分钟足矣,所占地位却非常重要。本文结合个人十几年的语文教学经验,提出初中语文课堂导人的六种方法,以供和大家一起讨论分享。
一、承上启下导入法
所谓“承上启下导入法”,就是利用语文知识之间的内在联系导入新课,淡化学生对新知识的陌生感,使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中,能有效降低学生对新知识的认知难度。采用这种方法导入新课,既可以复习巩固旧知识,又可以把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上,从而有利于用知识的联系来启发思维,促进新知识的理解和掌握。
它的设计思路是:复习与新知识(新课内容)相关的知识(学生已学过的旧知识),分析新旧知识的衔接点,围绕新课主题设问,让学生自主思考,教师点题导入新课。利用知识间的内在联系,巧妙的组织教学,应用迁移规律,使学生在不知不觉中进入新的知识的学习。例如在学习文言文《童趣》(沈复作)时可让学生先说说白话文与文言文的异同,理清思路,承上启下,然后顺利地导出新课。
当然,“承上启下导入法”只不过是一种手段,真正的目的在于导入新课。教师在具体导课时且不可喧宾夺主,以免将一堂新授课变换成了复习课。
二、开门见山导入法
所谓“开门见山导入法”,就是教师用简捷明快地讲述或设问,直接点题导入新课,例如在学习《理想》这首诗歌时,不需要做任何铺垫,开门见山,直接询问学生理想,让学生在自己回答中感悟理想的内涵,这样便于进一步教学。
“开门见山导入法”单刀直入,直接点题,使学生目的明确,任务清楚,主要适用于与以前所学知识无联系的新知识,对于此类新知识的传授,无旧知识可以迁移,所以,采用“开门见山导人法”最为适宜。
三、悬念激趣导入法
“学起于思,思源于疑。”所谓“悬念激趣导入法”,就是教师在上课伊始提出问题,制造悬念,让学生急于想知道下面要学的内容,使教学紧紧扣住学生的心弦,激发学生积极思考。设置的悬念要能把学生带入一个有障碍但又不是不可逾越的境界,使学生思而不解,欲罢不能,顿生强烈的求知欲,诱导学生由疑到思,由思到知,让学生在疑中开拓,在难中悟理。例如,在学习《荷叶母亲》(冰心)一文时,可向学生提出“荷叶跟母亲有什么必然联系呢?”让学生进一步思考,在思考中寻求解决问题的答案。让学生就自己的想法全面展开讨论,由此调动学生进人学习状态。
采用“悬念激趣导入法”,切记设置悬念要遗度:不“悬”学生不思即解,达不到激发学生学习热情的目的,太“悬”学生望而生畏,百思而不得其解,也不会收到很好的效果。
四、文学故事导入法
讲授新课时,结合课题内容先适当引入一些文学史或文学家的故事,或者讲述一些生动的文学典故,往往能激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,使学生一开始就精神饱满,
在急于释疑的迫切要求之下学习。例如在讲美国作家莫顿亨特的《走一步再走一步》时便给学生讲述宋代的史学家司马光砸缸的故事,结合实际让学生思考,如果遇到类似的情况该怎么办呢?如果是你,你有何妙计可解决问题?学生全面展开回答时便引导他们向文章靠近,告诉他们,假如有一天你的朋友被困悬崖了,那他不能上,也不能下,做为你将怎样做呢?(学生肯定回答告诉家长、大人们。)紧接着你便发问,到时你希望家长怎样救你呢?其他同学一起思考评价。这样已经正式和文章有瓜葛了,你便开始引出课题:今天我们也有一篇讲述的和此极为相似的故事,让我们看看他们是如何做的。引导他们将教材上教学内容故事化,让故事走进课堂,让学生在“动听”的故事中学习,让快乐成为学习的情境,引发学生浓厚的学习兴趣,甚至可给学生树立语文学习的榜样,增强探究精神和学习语文的毅力。
运用“语文故事导入法”,要注意选择好事例,切记避免为讲故事而讲故事,以免画蛇添足。
五、生活实例导入法
所谓“生活实例导人法”,结合生活中发生、出现的事例导人新课。比如,在学习《荷叶母亲》一文时,可结合平时同学们写的作文来引出。有的同学喜欢用大地、蓝天、温暖等词语来作比,那么如果比作荷叶又该如何写呢?试试看。这样便很轻松地引入新课了。
六、自设问题导入法
“自设问题导入法”,就是通过设置明确而有针对性的问题来启发诱导学生将注意力集中到新课的学习上。例如在学习《出师表》时可提问,1、《三国演义》大家看过吗?你认为谁最聪明?请说明理由。2、如果遇到小人诽谤、进谗言、君主疏远,那该如何倾诉、给自己解困呢?说说看。这样便可引到对《出师表》的学习了。
“教无定法”,导亦无定法。在实际教学中,我们要根据初中语文的学科特点、教学内容、课型、学情,因地制宜,因人而异,因课而已,选择合适的导人方法,刨造最佳的课堂气氛和环境,充分调动学生内在的积极因素,激发其求知欲,使学生处于精神振奋状态,为学生顺利接受新知识创造有利的条件。当然,以上六种导人法并不相互排斥,有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐,更能提高课堂教学效果。