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【摘要】本文主要结合自身教学实际，就数学中如何调动学生兴趣这一非智力因素进行教学，从创设问题情境、增设变式训练、穿插幽默化语言、变换教学手段等方面进行了探讨，并提出了自己的一些见解。
【关键词】 传统数学教学探索性思维转换思维角色减负提质
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。数学，由于知识抽象、枯燥乏味，学生一般难以理解，往往在学习过程中大伤脑筋，因而，培养数学学习兴趣便是数学积极性中最活跃的成份。学生如果对数学发生兴趣，就会产生一种积极主动的意向，使自己潜在的能力得到激发。然而，在传统的数学教学中，学生往往在还未真正理解数学，领略数学的美之前，就跌入术语、符号堆中，被迫做着自己也不明白怎么回事的运算。这样，当然就很难培养起对数学学习的兴趣了。在教学过程中，我们发现有一些学生为了解决一道数学难题会冥思苦想，废寝忘食；而有些学生则一遇到难题就马上退缩，认为“反正自己总是想不出的”，久而久之就会越来越不善于思考，渐渐地对数学学习失去了信心。这在很大程度上就归于兴趣的有无。而作为教师要做的则是激发学生的学习动机，换起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程来，通过自己的思维活动和动手操作获取知识。从而增强了教学各环节的实效性。
一、创设问题情境
学习兴趣是学生能否积极思维的重要动机，创设合适的问题情境，诱导学生寻求解决问题的方式，不但能激发学生学习兴趣，而且还能启发学生思维。在教“不在一条直线上的三点确定一个圆”时，教师先发给每一个学生一张破碎了的圆形硬纸片，并且说机器上的皮带轮碎了，为了再制造一个同样大小的皮带轮，请你设法画出皮带轮对应的圆形。接着让学生用圆规、直尺、量角器等比比画画，进行实验，探索问题的解法，然后在实验的基础上，设置问题情境：过不在一条直线上的三点可以画几个圆？学习《圆与圆的位置关系》这节课时，如果我们把太阳看作圆，地平线看作直线，那么太阳在初升的一系列过程中，它们之间有几种位置关系呢？这样的课堂预设能使學生充分地展开思维，都成了问题的主角，在宽松的课堂气氛下，学生就能自信地，愉快地交流，每个学生都得以参与和体验。学生在获取基础知识和基本技能的同时，亲历一个这样的“过程”，不仅能激发学生的思维积极性，加深对教材的理解，而且能获取情感体验，激发学生的潜在力，同时，为学生的创新提供了必要的前提。教学中无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。
二、增设变式训练
变式训练不但可以多角度，多侧面地展示课本中心内容，而且能激发学习的愉悦感，学习就变得积极主动，兴趣十足。如，为了使学生对完全平方公式便于接受，我们采用这样的变式练习：先出示一道判断题（3 5）2=32 52，待学生做出判断后，又出示了一道填空题（3 5）2=32 （ ） 52，在学生正确填充后，引导学生观察，若将括号内所填的数字30展开，那么与3和5存在一种怎样的运算关系，最终得出是这两个数积的2倍。在此基础上又变换数字做同样的练习，之后出示那么（a b）2应该是多少？学生很自然的得出是a2 2ab b2。在本节课结束时，再给学生留下这样的练习：（2 3 4）2展开是怎样的？ （a b c）2展开又是怎样的？让学生通过变式训练自己去发觉知识点。正是由于这种变式训练触发了学生的兴趣点，增强了学生学习的愉悦感，调动了他们的学习劲头，从而自然地培养了他们的上升性思维，提高了他们的应变能力。
三、穿插幽默化语言
如果教师把数学看成一门枯燥乏味的学科，那肯定教不好，学生学起来不但吃力，而且还会感到那些复杂的图形、成堆的公式烦不甚烦，久而久之，就会对这门学科失去兴趣和信心。人们都知道大部分药吃起来都很苦，但把它做成了糖衣裹着的‘炮弹’，疗效没变而好吃多了。同理要求我们教师也要善于挖掘隐藏在教材内部的快乐元素，把数学变成一门趣味性学科。如在讲乘法公式时，针对平方差、完全平方公式学生记不住，不会用这一现状，我们便用这样一则顺口溜：“两数和、两数差、乘积就是平方差；两数和差来平方，首平方、末平方，首末两倍中间放。学生兴趣盎然，对照公式进行解题容易了许多；不等式组的解集对于大多数学生来说是一个难点，若用顺口溜“同大取大，同小取小，大小、小大中间夹，大大、小小没有解”，效果就会大不一样；为了根治学生常犯的这类错误，我们用幽默的语言告诉学生：要化简 应先让a从‘屋子 ’里走到‘院子││’里，如何出‘院子’得要看a的‘体质’（正或负）如何，‘体质健壮’（a>0）的直接出去；‘体质虚弱’（a<0）的要‘小心感冒’，必须带上‘一条围巾’（负号）。学生听后哄堂大笑，同时在笑声中受到启迪。这样的教学定会使学生感到奥妙无穷，在愉快的心境中自然接受了教师所传授的数学知识。
四、变换教学手段
教师采用的教学手段和形式是服从于内容的，因此不存在一个放之四海而皆准的方法适于每一个课型。这就需要教师根据不同的课型，选择与之相应的教学手段与方法，复习课中有机地展开一些游戏活动。如我们让每位同学制作了两牌子，在正反面分别写上A，B，C，D，每当课件中出示选择题时，我让每组同学举起牌子以示答案，这样做，增强了他们的竞争意识，从而也大大提高了他们的学习兴趣。同时也还可以借鉴一些学生颇感兴趣的综艺节目手段，如在多媒体课件中设置动物图案，学生选择自己喜爱的动物点击回答图案后对应的问题，以此增强学生的积极参与意识，使学生在一堂课中能较好地保持住学习的兴趣，更有利于完整地接受一节课的数学知识。
培养学生数学学习兴趣的方法很多，可以直接培养兴趣，还可以通过间接的途径培养。只要我们每位老师认真备课，精心设计，从激发学生的兴趣入手进行教学，必可以达到“减负提质”之目的。
【关键词】 传统数学教学探索性思维转换思维角色减负提质
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。数学，由于知识抽象、枯燥乏味，学生一般难以理解，往往在学习过程中大伤脑筋，因而，培养数学学习兴趣便是数学积极性中最活跃的成份。学生如果对数学发生兴趣，就会产生一种积极主动的意向，使自己潜在的能力得到激发。然而，在传统的数学教学中，学生往往在还未真正理解数学，领略数学的美之前，就跌入术语、符号堆中，被迫做着自己也不明白怎么回事的运算。这样，当然就很难培养起对数学学习的兴趣了。在教学过程中，我们发现有一些学生为了解决一道数学难题会冥思苦想，废寝忘食；而有些学生则一遇到难题就马上退缩，认为“反正自己总是想不出的”，久而久之就会越来越不善于思考，渐渐地对数学学习失去了信心。这在很大程度上就归于兴趣的有无。而作为教师要做的则是激发学生的学习动机，换起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程来，通过自己的思维活动和动手操作获取知识。从而增强了教学各环节的实效性。
一、创设问题情境
学习兴趣是学生能否积极思维的重要动机，创设合适的问题情境，诱导学生寻求解决问题的方式，不但能激发学生学习兴趣，而且还能启发学生思维。在教“不在一条直线上的三点确定一个圆”时，教师先发给每一个学生一张破碎了的圆形硬纸片，并且说机器上的皮带轮碎了，为了再制造一个同样大小的皮带轮，请你设法画出皮带轮对应的圆形。接着让学生用圆规、直尺、量角器等比比画画，进行实验，探索问题的解法，然后在实验的基础上，设置问题情境：过不在一条直线上的三点可以画几个圆？学习《圆与圆的位置关系》这节课时，如果我们把太阳看作圆，地平线看作直线，那么太阳在初升的一系列过程中，它们之间有几种位置关系呢？这样的课堂预设能使學生充分地展开思维，都成了问题的主角，在宽松的课堂气氛下，学生就能自信地，愉快地交流，每个学生都得以参与和体验。学生在获取基础知识和基本技能的同时，亲历一个这样的“过程”，不仅能激发学生的思维积极性，加深对教材的理解，而且能获取情感体验，激发学生的潜在力，同时，为学生的创新提供了必要的前提。教学中无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。
二、增设变式训练
变式训练不但可以多角度，多侧面地展示课本中心内容，而且能激发学习的愉悦感，学习就变得积极主动，兴趣十足。如，为了使学生对完全平方公式便于接受，我们采用这样的变式练习：先出示一道判断题（3 5）2=32 52，待学生做出判断后，又出示了一道填空题（3 5）2=32 （ ） 52，在学生正确填充后，引导学生观察，若将括号内所填的数字30展开，那么与3和5存在一种怎样的运算关系，最终得出是这两个数积的2倍。在此基础上又变换数字做同样的练习，之后出示那么（a b）2应该是多少？学生很自然的得出是a2 2ab b2。在本节课结束时，再给学生留下这样的练习：（2 3 4）2展开是怎样的？ （a b c）2展开又是怎样的？让学生通过变式训练自己去发觉知识点。正是由于这种变式训练触发了学生的兴趣点，增强了学生学习的愉悦感，调动了他们的学习劲头，从而自然地培养了他们的上升性思维，提高了他们的应变能力。
三、穿插幽默化语言
如果教师把数学看成一门枯燥乏味的学科，那肯定教不好，学生学起来不但吃力，而且还会感到那些复杂的图形、成堆的公式烦不甚烦，久而久之，就会对这门学科失去兴趣和信心。人们都知道大部分药吃起来都很苦，但把它做成了糖衣裹着的‘炮弹’，疗效没变而好吃多了。同理要求我们教师也要善于挖掘隐藏在教材内部的快乐元素，把数学变成一门趣味性学科。如在讲乘法公式时，针对平方差、完全平方公式学生记不住，不会用这一现状，我们便用这样一则顺口溜：“两数和、两数差、乘积就是平方差；两数和差来平方，首平方、末平方，首末两倍中间放。学生兴趣盎然，对照公式进行解题容易了许多；不等式组的解集对于大多数学生来说是一个难点，若用顺口溜“同大取大，同小取小，大小、小大中间夹，大大、小小没有解”，效果就会大不一样；为了根治学生常犯的这类错误，我们用幽默的语言告诉学生：要化简 应先让a从‘屋子 ’里走到‘院子││’里，如何出‘院子’得要看a的‘体质’（正或负）如何，‘体质健壮’（a>0）的直接出去；‘体质虚弱’（a<0）的要‘小心感冒’，必须带上‘一条围巾’（负号）。学生听后哄堂大笑，同时在笑声中受到启迪。这样的教学定会使学生感到奥妙无穷，在愉快的心境中自然接受了教师所传授的数学知识。
四、变换教学手段
教师采用的教学手段和形式是服从于内容的，因此不存在一个放之四海而皆准的方法适于每一个课型。这就需要教师根据不同的课型，选择与之相应的教学手段与方法，复习课中有机地展开一些游戏活动。如我们让每位同学制作了两牌子，在正反面分别写上A，B，C，D，每当课件中出示选择题时，我让每组同学举起牌子以示答案，这样做，增强了他们的竞争意识，从而也大大提高了他们的学习兴趣。同时也还可以借鉴一些学生颇感兴趣的综艺节目手段，如在多媒体课件中设置动物图案，学生选择自己喜爱的动物点击回答图案后对应的问题，以此增强学生的积极参与意识，使学生在一堂课中能较好地保持住学习的兴趣，更有利于完整地接受一节课的数学知识。
培养学生数学学习兴趣的方法很多，可以直接培养兴趣，还可以通过间接的途径培养。只要我们每位老师认真备课，精心设计，从激发学生的兴趣入手进行教学，必可以达到“减负提质”之目的。