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【摘要】生物学科是以实验教学为主要特点的一门科学课程。教师在课堂教学尤其在实验中要注意调动学生的经验储备，从学生感兴趣的内容和生活实践出发，引导学生去思考，去探究。
【摘要】生物实验探究性学习
生物科学是一门实验科学，它的许多概念、原理、规律都是通过实验发现的，所以要想学好生物，不重视实验是不行的。同时，实验、实习和调查等探究性活动也是中学生们普遍感兴趣的。这些探究活动不仅能够帮助学生掌握知識，而且能够让学生充分体验到发现的乐趣，成功的愉悦。使学生在科学态度、意志、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力等多方面得到发展。因此，让学生拥有科学探究的经历和体验，应当成为中学生课程的重要目标。
一、高中生物新教材为探究性学习提供了可能
高中生物新教材中的实验内容较多，这就为在实验中落实探究性学习提供了良好的条件。以往生物教材中安排的基本上是验证性的实验，这种实验安排对于教学有有利的一面，比如实验目的明确，实验步骤规范，结果易于预料和控制，如果不出什么意外，很容易使学生在短时间里了解一个知识的发现过程，教师在指导学生做实验时，也比较容易。但它也有不利于教学的一方面，主要是束缚了学生的思维，尤其是创造性思维，而且事先知道了结果的实验，会使学生的兴趣下降，对于教师而言，思想也容易变得僵化，使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。尽量将验证性的实验改成探索性的实验，至少是带有探索成分的验证性实验。探索性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究，得出结论，从而形成科学概念的一种认识活动，由于这种实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。但这种实验就对教学提出了很高的要求，它要求教师有较强的组织能力，有较好的随机应变的能力，有较广博的知识，否则，在学生发散的思维面前是很难应对自如的。
在学习光合作用后，我基于学生所掌握的知识、生活经验，提出“研究光合作用影响因素”的探究实验。学生在这种引导下，思维非常活跃，提出应该从光合作用的时间、场所、条件、过程、原料、产物、速度……多方面来进行研究，远远超出了书中所叙述的内容。接着我进一步引导学生思考怎样用实验来研究这诸多方面呢？绝大多数学生都针对某一个问题设计了自己的实验，有的同学甚至设计了四、五种实验方法。由于客观条件的限制，多数实验还只能按书上的安排去做，但经过这一系列思考讨论后，再做实验的话。学生就对实验的理解加深了，对实验结果的分析更加准确和深刻，学生学习的积极性也大大提高了。
在探索性实验过程中，往往还会出现实验材料、结论等与课本内容不符的情况，那么此时教师作为教学的主导，在处理问题时要有灵活性，不要轻易否定学生的想法和观察的结果。也不要简单地下结论，而应指导学生脱离教材的束缚，尊重事实，使学生养成严谨的科学态度，并从中找到实践与理论出现差距的原因，从而更进一步加深理论知识的认识。
二、实验过程体现了科学探究的程序
实验研究的基本过程体现了科学研究的基本过程：“问题——假设——实验——结论”这一模式是科学研究的基本过程。大多数中学生物学实验都体现了这个过程。教师应该结合每一个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学研究的基本思路。把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本方法转化成学生的思维习惯。
最初由美国学者施瓦布倡导的探究性学习，是主张学生的学习过程与科学家的研究过程一样，遵循科学探索的一般规律。学生通过主动参与探究，不仅学“知”，还要学“做”。使学生们即学会科学方法掌握知识，又使学生的动手创新能力得到锻炼。因此探究学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人力本、全面发展的教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。[1]
探究性学习同样适用于生物学原理的学习，让学生主动参与获取知识的过程。其一般步骤是：教师提供有关知识和背景材料 → 提出问题 → 观察、比较、分析、讨论 → 得出结论 → 验证结论。例如“探究甲状腺激素的功能”，教师在学生已经具备了“新陈代谢”和“神经调节”知识的基础上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：用含有甲状腺激素的饲料喂蝌蚪，蝌蚪很快就变成了1只小青蛙；成年狗和小狗的甲状腺被摘除后的症状；甲亢、呆小症、地方性甲状腺肿的挂图和有关病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，就会顿生疑窦：这些病症是不是甲状腺激素在做怪？甲状腺激素与生长发育有什么关系？甲状腺激素与神经系统的兴奋性有何关系？甲状腺激素与物质的氧化分解有何关系？然后，要求学生根据资料进行讨论、分析、类比，归纳出甲状腺激素的功能。最后通过甲亢、呆小症等甲状腺激素分泌失调的病症来验证结论。[2]
三、实验中落实“探究性学习”的策略
在生物学教学实践中，引导学生主动参与教学活动，落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、实现素质教育的一个重要途径。而以能力立意，联系生产实际，关注社会热点，考察学生能力，是实施素质教育的大势所趋。
高中生物新教材理论联系实际的范围广。如联系生活实际，在讲细胞的分化、癌变一节时，讲授癌症预防；讲生物的生殖一节时，讲植物的组织培养技术；联系生产实际，讲水分代谢时，讲授合理灌溉和合理施肥；联系环保实际，讲温室效应；联系自然实际，讲我国植物资源概况等。高中生物新课程联系实际的方式也更加灵活，而且有很多切实可行的调查活动。如调查人群中的遗传病，可以根据本地的实际情况确定调查何种遗传病，也可以与当地的卫生保健部门搞联合调查，实用性强，效果很好。对调查结果学生进行分析，产生的原因是什么？是哪一类遗传病，推测其遗传方式。再如调查或观察环境污染对生物的影响。这些活动的开展，不仅能将理论知识应用于实践，同时也是对学生进行环境教育很好的方式，学生参加的积极性很高，另一方面也能产生一定的社会影响。我们要千方百计的结合社会热点，拓宽理论联系实际的内容范围，包括社会生产实践、个人生活实践、生物技术实践、环境保护实践、社会问题实践、自然实践等。
虽然探究性学习突出了学生的主体地位，学生主动学习的空间更广阔，但并不意味着要弱化教师的主导地位，教师仍然是学习的组织者。生物学教学中，探究学习要能持之以恒，教师必须想方设法使学生乐学，即学生在探究性学习中有快乐感。现代教育学研究表明：乐学与成功交融，学习的成功率越高，快乐感越强；同样，快乐感越强，则学习的成功率越高。据此，我们应当采取多种方式，保证学生的有效探究，使学生享受探究的乐趣，以建立“成功——快乐——成功”的良性循环机制。
教师在教学工作中，对创新人才的培养是具体的组织者，作为组织者在教学工作中，要力争做到以下几点，这样才能更有利于创新人才的培养。
首先，教师要课堂气氛活跃、授课内容不要太多
生动活泼的课堂，是学生愉悦接受知识的前题。每一节课教师要根据内容的多少、难易，学生的理解能力，课的性质类型等诸多因素。并留足学生充分的活动时间，这样学生才有时间认真思考，勇于质疑，才会崩发出创新的火花。“教育效果的大小，总是与学生主动参与活动成正比，一切教育影响，只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富。”
其次，授课要精心、但讲的不要太透
“教师要用教材，而不是教教材”。有悬念，文章才更精彩，读者才会更多。同样上课也一样，精心设计授课内容，制造一些“悬念”，即适当地留一些“空白”，留给学生更大的想象和发挥的余地，让学生通过多种渠道如讨论、阅读、对课本知识进行重组、类化，进而达到深化，相反讲得太透，学生反而厌腻，仅是被动的接受，而不愿作太多的思考。
只要我们认真学习基础教育课程改革纲要，学习国家制定的《生物学课程标准》，学习研究新教材，学习相关的教育教学理论，建立新的课程理念，形成自我反思教学行为的良好意识和习惯。同时树立以学生为本的教育思想，积极改变教师的角色，就能在平等、民主、和谐的课堂气氛中，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，从而实现创新精神和实践能力的培养，使学生的“弱势”学科同样取得优异成绩。
参考文献
[1]钱芳 生物学教学中的探究性学习探微 中央电化教育馆
[2]裴爱莉 实验在生物教学中的作用 教师报
【摘要】生物实验探究性学习
生物科学是一门实验科学，它的许多概念、原理、规律都是通过实验发现的，所以要想学好生物，不重视实验是不行的。同时，实验、实习和调查等探究性活动也是中学生们普遍感兴趣的。这些探究活动不仅能够帮助学生掌握知識，而且能够让学生充分体验到发现的乐趣，成功的愉悦。使学生在科学态度、意志、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力等多方面得到发展。因此，让学生拥有科学探究的经历和体验，应当成为中学生课程的重要目标。
一、高中生物新教材为探究性学习提供了可能
高中生物新教材中的实验内容较多，这就为在实验中落实探究性学习提供了良好的条件。以往生物教材中安排的基本上是验证性的实验，这种实验安排对于教学有有利的一面，比如实验目的明确，实验步骤规范，结果易于预料和控制，如果不出什么意外，很容易使学生在短时间里了解一个知识的发现过程，教师在指导学生做实验时，也比较容易。但它也有不利于教学的一方面，主要是束缚了学生的思维，尤其是创造性思维，而且事先知道了结果的实验，会使学生的兴趣下降，对于教师而言，思想也容易变得僵化，使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。尽量将验证性的实验改成探索性的实验，至少是带有探索成分的验证性实验。探索性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究，得出结论，从而形成科学概念的一种认识活动，由于这种实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。但这种实验就对教学提出了很高的要求，它要求教师有较强的组织能力，有较好的随机应变的能力，有较广博的知识，否则，在学生发散的思维面前是很难应对自如的。
在学习光合作用后，我基于学生所掌握的知识、生活经验，提出“研究光合作用影响因素”的探究实验。学生在这种引导下，思维非常活跃，提出应该从光合作用的时间、场所、条件、过程、原料、产物、速度……多方面来进行研究，远远超出了书中所叙述的内容。接着我进一步引导学生思考怎样用实验来研究这诸多方面呢？绝大多数学生都针对某一个问题设计了自己的实验，有的同学甚至设计了四、五种实验方法。由于客观条件的限制，多数实验还只能按书上的安排去做，但经过这一系列思考讨论后，再做实验的话。学生就对实验的理解加深了，对实验结果的分析更加准确和深刻，学生学习的积极性也大大提高了。
在探索性实验过程中，往往还会出现实验材料、结论等与课本内容不符的情况，那么此时教师作为教学的主导，在处理问题时要有灵活性，不要轻易否定学生的想法和观察的结果。也不要简单地下结论，而应指导学生脱离教材的束缚，尊重事实，使学生养成严谨的科学态度，并从中找到实践与理论出现差距的原因，从而更进一步加深理论知识的认识。
二、实验过程体现了科学探究的程序
实验研究的基本过程体现了科学研究的基本过程：“问题——假设——实验——结论”这一模式是科学研究的基本过程。大多数中学生物学实验都体现了这个过程。教师应该结合每一个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学研究的基本思路。把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本方法转化成学生的思维习惯。
最初由美国学者施瓦布倡导的探究性学习，是主张学生的学习过程与科学家的研究过程一样，遵循科学探索的一般规律。学生通过主动参与探究，不仅学“知”，还要学“做”。使学生们即学会科学方法掌握知识，又使学生的动手创新能力得到锻炼。因此探究学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人力本、全面发展的教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。[1]
探究性学习同样适用于生物学原理的学习，让学生主动参与获取知识的过程。其一般步骤是：教师提供有关知识和背景材料 → 提出问题 → 观察、比较、分析、讨论 → 得出结论 → 验证结论。例如“探究甲状腺激素的功能”，教师在学生已经具备了“新陈代谢”和“神经调节”知识的基础上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：用含有甲状腺激素的饲料喂蝌蚪，蝌蚪很快就变成了1只小青蛙；成年狗和小狗的甲状腺被摘除后的症状；甲亢、呆小症、地方性甲状腺肿的挂图和有关病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，就会顿生疑窦：这些病症是不是甲状腺激素在做怪？甲状腺激素与生长发育有什么关系？甲状腺激素与神经系统的兴奋性有何关系？甲状腺激素与物质的氧化分解有何关系？然后，要求学生根据资料进行讨论、分析、类比，归纳出甲状腺激素的功能。最后通过甲亢、呆小症等甲状腺激素分泌失调的病症来验证结论。[2]
三、实验中落实“探究性学习”的策略
在生物学教学实践中，引导学生主动参与教学活动，落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、实现素质教育的一个重要途径。而以能力立意，联系生产实际，关注社会热点，考察学生能力，是实施素质教育的大势所趋。
高中生物新教材理论联系实际的范围广。如联系生活实际，在讲细胞的分化、癌变一节时，讲授癌症预防；讲生物的生殖一节时，讲植物的组织培养技术；联系生产实际，讲水分代谢时，讲授合理灌溉和合理施肥；联系环保实际，讲温室效应；联系自然实际，讲我国植物资源概况等。高中生物新课程联系实际的方式也更加灵活，而且有很多切实可行的调查活动。如调查人群中的遗传病，可以根据本地的实际情况确定调查何种遗传病，也可以与当地的卫生保健部门搞联合调查，实用性强，效果很好。对调查结果学生进行分析，产生的原因是什么？是哪一类遗传病，推测其遗传方式。再如调查或观察环境污染对生物的影响。这些活动的开展，不仅能将理论知识应用于实践，同时也是对学生进行环境教育很好的方式，学生参加的积极性很高，另一方面也能产生一定的社会影响。我们要千方百计的结合社会热点，拓宽理论联系实际的内容范围，包括社会生产实践、个人生活实践、生物技术实践、环境保护实践、社会问题实践、自然实践等。
虽然探究性学习突出了学生的主体地位，学生主动学习的空间更广阔，但并不意味着要弱化教师的主导地位，教师仍然是学习的组织者。生物学教学中，探究学习要能持之以恒，教师必须想方设法使学生乐学，即学生在探究性学习中有快乐感。现代教育学研究表明：乐学与成功交融，学习的成功率越高，快乐感越强；同样，快乐感越强，则学习的成功率越高。据此，我们应当采取多种方式，保证学生的有效探究，使学生享受探究的乐趣，以建立“成功——快乐——成功”的良性循环机制。
教师在教学工作中，对创新人才的培养是具体的组织者，作为组织者在教学工作中，要力争做到以下几点，这样才能更有利于创新人才的培养。
首先，教师要课堂气氛活跃、授课内容不要太多
生动活泼的课堂，是学生愉悦接受知识的前题。每一节课教师要根据内容的多少、难易，学生的理解能力，课的性质类型等诸多因素。并留足学生充分的活动时间，这样学生才有时间认真思考，勇于质疑，才会崩发出创新的火花。“教育效果的大小，总是与学生主动参与活动成正比，一切教育影响，只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富。”
其次，授课要精心、但讲的不要太透
“教师要用教材，而不是教教材”。有悬念，文章才更精彩，读者才会更多。同样上课也一样，精心设计授课内容，制造一些“悬念”，即适当地留一些“空白”，留给学生更大的想象和发挥的余地，让学生通过多种渠道如讨论、阅读、对课本知识进行重组、类化，进而达到深化，相反讲得太透，学生反而厌腻，仅是被动的接受，而不愿作太多的思考。
只要我们认真学习基础教育课程改革纲要，学习国家制定的《生物学课程标准》，学习研究新教材，学习相关的教育教学理论，建立新的课程理念，形成自我反思教学行为的良好意识和习惯。同时树立以学生为本的教育思想，积极改变教师的角色，就能在平等、民主、和谐的课堂气氛中，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，从而实现创新精神和实践能力的培养，使学生的“弱势”学科同样取得优异成绩。
参考文献
[1]钱芳 生物学教学中的探究性学习探微 中央电化教育馆
[2]裴爱莉 实验在生物教学中的作用 教师报