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摘要：美育是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，也称美感教育或审美教育，是全面发展教育不可缺少的组成部分。因此，美育是初中语文教学中不可或缺的部分。为达到美育的目的，教师可引导学生在赏读语句中体验美、在对比人物中感受美、在放飞想象中创造美以及在深情朗读中体悟美。
关健词：初中语文;教育教学;美育教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-369
新时代的中学生，更需要培养美育素养，以便在将来的学习和工作中做一个优秀的人。笔者结合教学实际，就语文教学中的美育培养进行了探析。
一、在赏读语句中体验美
《藤野先生》中的遣词造句颇有美妙之处，“上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺少不了成群结队的‘清国留学生’的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”此处运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出学生高戴制帽的场景，同时也写出了清国留学生沉迷享乐的丑陋嘴脸。“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。”此句富含深意，“标致”运用反语，实际上包含丑陋的意思，作者又用“实在”来强调，深刻讽刺了“清国留学生”的丑陋面貌，表达了“我”对缺乏民族自尊心、麻木不仁、毫无进取心的“清国留学生”的极度厌恶。“我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。”此句取“日暮途穷”之意，让作者想到遭受重创的祖国，引起作者对国家的忧虑。
《藤野先生》以优美的笔触写人叙事，用词精妙，而《昆明的雨》从昆明雨季选取最具特色的事物来描写，在隽永的语言中透出人文之美，描写准确，语言幽默风趣，令人在阅读此文时获得美的享受。“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长”引用诗句，展现昆明雨季水分充足、植被繁茂的景象。“旧日昆明人家门头上用以辟邪的多是这样一些东西：一面小镜子，周围画着八卦，下面便是一片仙人掌，——在仙人掌上扎一个洞，用麻线穿了，挂在钉子上。”通过这段话，我们可以想象仙人掌倒挂在昆明人家门头上，泛着绿意和湿气，在雨季里为它的主人辟邪的场景，不由觉得可爱亲切。在描写菌子时，作者提及“这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。”句中的“格調”原指“人的风格或品格”，用在此处是却为了形容炒熟后的青头菌的诱人色泽。“有一种菌子，中吃不中看”“真叫人怀疑”，语言自然质朴，饱含深情。“她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”，作者凝视着挂着雨珠的缅桂花，不由觉得它清新可人、高洁、清香，惹人关注。
二、在对比人物中感受美
人教版八年级上册第二单元《回忆我的母亲》中的母亲的形象与第四单元《背影》一文中父亲的形象有相似之处。他们都以自身的力量去关心和爱护孩子。《回忆我的母亲》中提到“我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得一家人吃起来有滋味。”“看也不看”说明饭菜的质量差，“吃起来有滋味”表明母亲做饭水平之高。用“地主富人家看也不看”与“有滋味”对比，展现母亲的干练，表达对母亲善于持家的钦佩，此处写出了母亲靠自己的劳动和勤奋尽力地给予孩子关爱。当作者“远走云南，参加新军和同盟会”时，母亲“不但不反对”，还给了作者“许多慰勉”。表明母亲善解人意，支持儿子投身革命事业，表明母亲识大体、顾大局。当作者加入共产党时，“母亲知道我所做的的事业，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活”，母亲生活简朴，一心一意地支持儿子，突出了她的深明大义和对革命的支持。《背影》与《回忆我的母亲》一样，用温情的笔触再现父母对儿女的深情。
在上述所提到的父亲与母亲这两个人物的对比中，学生能够深体会到亲情之美，人文之美，这对于学生树立正确的人生观、价值观以及世界观有极大的影响。
三、在放飞想象中创造美
文学作品借助文字创设想象空间，初中语文教师在教学中可激发学生想象，以想象品味文本，体验文字之美，从而创造美。《列夫·托尔斯泰》一文对列夫·托尔斯泰的外貌进行了详细的描写。“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。”勾勒了托尔斯泰的面部特征，彰显了他的总体特征——面部多毛，须发浓密。“像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”运用夸张的手法，突出托尔斯泰须发浓密的特点。学生可以通过在自己脑海里想象托尔斯泰长相的方式去感受托尔斯泰的外貌。
四、在深情朗读中体悟美
以“读”促悟，以“读”品美，这里的“读”指的是运用了真挚感情的“读”。教师可通过个人朗读、小组朗读、分角色朗读等多种方式开展。《白杨礼赞》以“白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！”一句开篇，饱含深情，教师可以提醒学生读“不”时加重语气，在读时加重语气，强调要赞美白杨的是“我”。在朗读开篇一句时，教师可以引导学生放慢语速，这样可以将听者慢慢地带入情景中，不使听者感觉突兀，而学生在朗读中也可以思考：为什么白杨树不平凡呢？“我”为什么要赞扬白杨树呢？在朗读“当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。”一句时，“当”字可稍作停顿，“望不到边际”这几个字要在朗读时，应当放慢语速，教师可引导学生想象的高原是什么样子的，“扑入”两个字需要加快语速，读出作者“望不到边际”的心理。
在初中语文教学中，美育的作用不言而喻，因此教师在教学中应当遵守教育规律，运用科学的方法，使得学生在美育中获得成长。
参考文献
[1]赵进军.在阅读教学渗透审美教育[M].北京：高等教育出版社，2005（6）.
[2]胡波.语文教学中如何渗透审美教育[M].广州：广东教育出版社，2005（10）.
[3]刘孝明.在语文教学中渗透美育教育[M].沈阳：东北师范大学出版社，2006（8）.
关健词：初中语文;教育教学;美育教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-369
新时代的中学生，更需要培养美育素养，以便在将来的学习和工作中做一个优秀的人。笔者结合教学实际，就语文教学中的美育培养进行了探析。
一、在赏读语句中体验美
《藤野先生》中的遣词造句颇有美妙之处，“上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺少不了成群结队的‘清国留学生’的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”此处运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出学生高戴制帽的场景，同时也写出了清国留学生沉迷享乐的丑陋嘴脸。“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。”此句富含深意，“标致”运用反语，实际上包含丑陋的意思，作者又用“实在”来强调，深刻讽刺了“清国留学生”的丑陋面貌，表达了“我”对缺乏民族自尊心、麻木不仁、毫无进取心的“清国留学生”的极度厌恶。“我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。”此句取“日暮途穷”之意，让作者想到遭受重创的祖国，引起作者对国家的忧虑。
《藤野先生》以优美的笔触写人叙事，用词精妙，而《昆明的雨》从昆明雨季选取最具特色的事物来描写，在隽永的语言中透出人文之美，描写准确，语言幽默风趣，令人在阅读此文时获得美的享受。“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长”引用诗句，展现昆明雨季水分充足、植被繁茂的景象。“旧日昆明人家门头上用以辟邪的多是这样一些东西：一面小镜子，周围画着八卦，下面便是一片仙人掌，——在仙人掌上扎一个洞，用麻线穿了，挂在钉子上。”通过这段话，我们可以想象仙人掌倒挂在昆明人家门头上，泛着绿意和湿气，在雨季里为它的主人辟邪的场景，不由觉得可爱亲切。在描写菌子时，作者提及“这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。”句中的“格調”原指“人的风格或品格”，用在此处是却为了形容炒熟后的青头菌的诱人色泽。“有一种菌子，中吃不中看”“真叫人怀疑”，语言自然质朴，饱含深情。“她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”，作者凝视着挂着雨珠的缅桂花，不由觉得它清新可人、高洁、清香，惹人关注。
二、在对比人物中感受美
人教版八年级上册第二单元《回忆我的母亲》中的母亲的形象与第四单元《背影》一文中父亲的形象有相似之处。他们都以自身的力量去关心和爱护孩子。《回忆我的母亲》中提到“我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得一家人吃起来有滋味。”“看也不看”说明饭菜的质量差，“吃起来有滋味”表明母亲做饭水平之高。用“地主富人家看也不看”与“有滋味”对比，展现母亲的干练，表达对母亲善于持家的钦佩，此处写出了母亲靠自己的劳动和勤奋尽力地给予孩子关爱。当作者“远走云南，参加新军和同盟会”时，母亲“不但不反对”，还给了作者“许多慰勉”。表明母亲善解人意，支持儿子投身革命事业，表明母亲识大体、顾大局。当作者加入共产党时，“母亲知道我所做的的事业，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活”，母亲生活简朴，一心一意地支持儿子，突出了她的深明大义和对革命的支持。《背影》与《回忆我的母亲》一样，用温情的笔触再现父母对儿女的深情。
在上述所提到的父亲与母亲这两个人物的对比中，学生能够深体会到亲情之美，人文之美，这对于学生树立正确的人生观、价值观以及世界观有极大的影响。
三、在放飞想象中创造美
文学作品借助文字创设想象空间，初中语文教师在教学中可激发学生想象，以想象品味文本，体验文字之美，从而创造美。《列夫·托尔斯泰》一文对列夫·托尔斯泰的外貌进行了详细的描写。“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。”勾勒了托尔斯泰的面部特征，彰显了他的总体特征——面部多毛，须发浓密。“像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”运用夸张的手法，突出托尔斯泰须发浓密的特点。学生可以通过在自己脑海里想象托尔斯泰长相的方式去感受托尔斯泰的外貌。
四、在深情朗读中体悟美
以“读”促悟，以“读”品美，这里的“读”指的是运用了真挚感情的“读”。教师可通过个人朗读、小组朗读、分角色朗读等多种方式开展。《白杨礼赞》以“白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！”一句开篇，饱含深情，教师可以提醒学生读“不”时加重语气，在读时加重语气，强调要赞美白杨的是“我”。在朗读开篇一句时，教师可以引导学生放慢语速，这样可以将听者慢慢地带入情景中，不使听者感觉突兀，而学生在朗读中也可以思考：为什么白杨树不平凡呢？“我”为什么要赞扬白杨树呢？在朗读“当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。”一句时，“当”字可稍作停顿，“望不到边际”这几个字要在朗读时，应当放慢语速，教师可引导学生想象的高原是什么样子的，“扑入”两个字需要加快语速，读出作者“望不到边际”的心理。
在初中语文教学中，美育的作用不言而喻，因此教师在教学中应当遵守教育规律，运用科学的方法，使得学生在美育中获得成长。
参考文献
[1]赵进军.在阅读教学渗透审美教育[M].北京：高等教育出版社，2005（6）.
[2]胡波.语文教学中如何渗透审美教育[M].广州：广东教育出版社，2005（10）.
[3]刘孝明.在语文教学中渗透美育教育[M].沈阳：东北师范大学出版社，2006（8）.