摘 要 “整本书阅读与探讨”在统编版语文教材中作为一个学习任务群，位列18个任务群之首，自然要在高中语文教学改革中发挥它的先锋作用。我们在整本书阅读教学策略上进行了积极的探索和尝试，总结出一些有效的教学策略：一是教师的课堂引导是学生整本书阅读的巨大动力;二是课堂交流与分享为学生整本书阅读提供不竭源泉;三是丰富多彩的课外阅读活动为学生整本书阅读注入活力。这些策略对改变目前的整本书阅读教学现状具有积极的推动作用。
　　 关键词 整本书阅读;教学策略;课堂引导;交流分享;课外阅读
　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与探讨”作为一个学习任务群，位列18个任务群之首，而且贯串必修、限定选修和选修阶段，再次强调了整本书阅读的重要性。
　　一、整本书阅读的教学现状
　　纵观我校的高中语文教学，虽然也将整本书阅读纳入到学生的语文学习中，但在实际教学中并没有就整本书阅读对教师提出什么具体要求;对学生的整本书阅读要求，也只是极个别教师的个人行为;有的教师要求学生每人拿出两本书在班内打造小型图书架;有的教师以课后作业的形式布置任务，要求学生利用课余时间进行阅读。对高中学生来说，在繁重的课堂学习之外再要求他们进行整本书阅读，一般来说不易落实。加上有些学校领导将学生的整本书阅读看作是“看闲书”，禁止学生读书。学校也没有一个统一的整本书阅读的教学规划，更没有具体的可操作的方法策略，更没有相应的评判标准。这些都在客观上造成了学生不能有效落实整本书阅读的任务。
　　二、整本书阅读教学策略的有益尝试和探究
　　随着课程改革的进一步深入，2017年版高中语文课程标准的实施，整本书阅读才得以“一锤定音”。统编版高中《语文》将“整本书阅读与探讨”作为一个任务群，位列18个任务群之首，充分体现了整本书阅读的重要性。整本书阅读和学习不仅是阅读形态的革新，更是学习方式的革新。那么，整本书阅读该如何进行？在新课程标准的指导下，我们做了一些整本书阅读的教学实践，取得了一些成绩，总结了一些有效的做法。
　　1.教师的课堂引导是学生整本书阅读的巨大动力
　　整本书阅读这一任务主要是以课内的单篇阅读引导学生进入整本书阅读为主要形式。但课堂教学的时间有限，这就需要教师在课堂上引导学生产生阅读的欲望，然后主动进行深入阅读，进而阅读整本书。笔者以为，教师的课堂引导对学生进行整本书阅读具有极大的推动作用。
　　统编版必修《语文》中首次将《乡土中国》和《红楼梦》列为两个学习单元。在进行《红楼梦》整本书阅读单元教学时，笔者采用了阅读课堂展示的形式，让学生自主命题，用表演加旁白的方式展示他们对文本的理解，充分地把舞台交给学生，学生是主体，是执行人，教师是主持人。学生将他们对《红楼梦》中林黛玉形象的理解从不同角度、用不同的方式展示出来。学生将他们的理解根据主题进行了命名如“题帕三绝”“五美吟”“桃花行”“却话黛玉知心人”四个主题，分小组进行表演，然后由其他同学对他们的表演进行评价。个别学生还将自己的理解写成了词，如在“却话黛玉知心人”部分，有学生写下了《钗头凤》：“素锦娟，冰玉盆。香魂憔悴衣肩瘦。月窟偷潸，红桃蓄泪。空，空，空！