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初中语文大纲在“教学中要重视的问题”这一部分中指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”那么，什么是探究性学习方式？在阅读教学中怎样运用探究性学习方式？这是初中语文教学中值得探讨和实践的课题。下面，我谈几点认识。
一、探究性学习是激发学生学习兴趣的学习
探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究。这种学习方式，突出了主体性原则，让学生主动的学习，积极地求知，能极大的激发他们的学习兴趣，培养他们的参与意识。而传统的学习方式多半是学生被动的学习和接受，被动的训练和作业，其主动精神受到压抑和限制，创造精神受到禁锢和扼杀。我在教学中运用问题式探究、比较式探究、完形式探究的方式，由因及果或由果溯因，让他们积极参与到学习的过程中。例如，阅读小说《孔乙己》，我运用问题式探究，提问：我们可以从哪些角度来读懂孔已己？然后让学生自由阅读，相互讨论，各自提出不同的认识。有人提出从作品的环境描写入手来读懂孔乙己，有人提出从酒客冷漠的笑声中来读懂孔乙己，有人提出从孔乙己的前后对比来读懂孔乙己，有人提出从对孔乙己的人物刻画方面来读懂孔已己。大家提出观点，运用文中的材料作论据进行说明，有理有据。但不同的切入口表现了不同的思维过程，大家争辩探究，这比传统的讲授效果好得多。
二、探究性学习是突出学生语文实践的学习
语文学习，归根结底就是让学生在语文实践中学好语文。语文的人文精神，既体现在学生在语文学习中能提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步健全人格，又体现在对学生的人文关怀上，要贴近学生生活，尊重学生的主体意识，让每个学生都参与到语文学习的实践中，在实践中提高语文素质，形成能力。在语文学习中，除了突出阅读与写作的实践外，我还设计一些语文活动，让学生在活动中探究。例如，认识鲁迅是初中语文教学的重要任务之一，为此我设计了“走近鲁迅”的语文实践活动，让学生在探究的过程中体验这位思想家、文学家和革命家的伟大人格和精神。学生在活动中阅读了入选初中教材的全部鲁迅作品，阅读新大纲推荐的鲁迅作品，阅读魯迅先生的传记与评价文章，摘抄鲁迅先生的名言，然后谈自己对鲁迅先生的认识与感悟。
语文活动是语文学习的一个重要环节，新大纲对此有专门的要求。因此我配合语文教学，设计一些探究性的语文实践活动，例如，看电视广告，学成语的运用，看公益广告，学修辞的巧用，既促进语言学习，又培养了学生探究实践活动的能力。
三、探究性学习是有效的连结课内外阅读的学习
目前，学生的阅读量普遍不足，要改变这种状况，就要由课内向课外延伸，并做好学科间的渗透。
（一）引导学生向文学名著延伸阅读。如学习《出师表》中有“三顾茅庐”“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十又一年矣”“五月度泸，深入不毛”“北定中原”等叙述，这一系列的历史事件，其过程怎样，表现了诸葛亮怎样的人格及精神，为此我让学生阅读《三国演义》，完成“诸葛亮在完成蜀汉统一大业中所参与的历史事件”的作业。这一问题的探究，既与课文有机结合起来，又培养他们搜集整理信息的能力，并进一步认识到诸葛亮对蜀汉的忠诚与“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
（二）与其他学科渗透由此及彼的延伸。在学习《死海不死》时，我让学生设计拯救死海的方案。学习《向沙漠进军》，我让学生设计培育防护林的方案。在设计中，都要渗透多门相关学科。例如，人工引水拯救死海，涉及到地理、物理、数学等多门学科的知识。这样的探究变死知识为活知识，激发了兴趣，促进了多学科学习渗透意识的培养。实践证明，只有从课内向课外延伸，才能补充学生知识的不足，构建他们网状的知识体系。而在探究中延伸，目的性更强，通过指向性阅读，更能尝到成功的喜悦，形成良性循环，解决问题的能力也就不断得到发展。
四、探究性学习是合作探讨共同提高的学习
联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”“学会学习”。而探究性学习对初中生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、经验、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然的要求。只有同学相互取长补短，实现资源共享，共同搜集信息，查阅资料，才能碰撞出智慧的火花。如学习《丑石》这篇文章时，我让学生探究“丑石到底是美还是丑？”通过合作探究，查阅大量资料，互相探讨，学生得出“丑”的是外表，“美”的是它的精神。可见，探究性学习有助于培养学生的合作精神，在合作中共同获取知识，相互弥补知识欠缺，相互借鉴思维模式和研究方法，从而养成共同探讨问题、解决问题的习惯，养成尊重他人、虚心好学的品格，养成帮助他人、共同进步的精神。
五、探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习
新大纲多处强调：“要重视学生思维发展”“重视学生创造性思维”“鼓励有创意的表达”。而探究性学习给予了学生个性发展的空间，有利于学生创造性的发展。要培养学生的批判思维，不迷信，不盲从，有独到见解。让他们善于质疑，敢于怀疑，锤炼自己的思维品质，养成独立思考的习惯。学习《愚公移山》时，有学生提出“愚公并不聪明，而是愚”。我抓住这一契机，让学生进行一次批判式探究，通过评论，以书面作业形式分析愚公“愚”。这样的探究，让学生明白不能迷信书本，而要像顾颉刚先生所说，经过“怀疑”“思考”“辨别”之后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。这样通过探究，展示学生的个性，让语文学习变得生动活泼，具有思辨性、开放性。
总之，探究性学习，有利于学生在实践中相互启发，不断探究，总结方法，使语文学习成为学生最有生气、最有魅力、终身受益的活动。
（作者单位：河北省永年县城西实验中学）
一、探究性学习是激发学生学习兴趣的学习
探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究。这种学习方式，突出了主体性原则，让学生主动的学习，积极地求知，能极大的激发他们的学习兴趣，培养他们的参与意识。而传统的学习方式多半是学生被动的学习和接受，被动的训练和作业，其主动精神受到压抑和限制，创造精神受到禁锢和扼杀。我在教学中运用问题式探究、比较式探究、完形式探究的方式，由因及果或由果溯因，让他们积极参与到学习的过程中。例如，阅读小说《孔乙己》，我运用问题式探究，提问：我们可以从哪些角度来读懂孔已己？然后让学生自由阅读，相互讨论，各自提出不同的认识。有人提出从作品的环境描写入手来读懂孔乙己，有人提出从酒客冷漠的笑声中来读懂孔乙己，有人提出从孔乙己的前后对比来读懂孔乙己，有人提出从对孔乙己的人物刻画方面来读懂孔已己。大家提出观点，运用文中的材料作论据进行说明，有理有据。但不同的切入口表现了不同的思维过程，大家争辩探究，这比传统的讲授效果好得多。
二、探究性学习是突出学生语文实践的学习
语文学习，归根结底就是让学生在语文实践中学好语文。语文的人文精神，既体现在学生在语文学习中能提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步健全人格，又体现在对学生的人文关怀上，要贴近学生生活，尊重学生的主体意识，让每个学生都参与到语文学习的实践中，在实践中提高语文素质，形成能力。在语文学习中，除了突出阅读与写作的实践外，我还设计一些语文活动，让学生在活动中探究。例如，认识鲁迅是初中语文教学的重要任务之一，为此我设计了“走近鲁迅”的语文实践活动，让学生在探究的过程中体验这位思想家、文学家和革命家的伟大人格和精神。学生在活动中阅读了入选初中教材的全部鲁迅作品，阅读新大纲推荐的鲁迅作品，阅读魯迅先生的传记与评价文章，摘抄鲁迅先生的名言，然后谈自己对鲁迅先生的认识与感悟。
语文活动是语文学习的一个重要环节，新大纲对此有专门的要求。因此我配合语文教学，设计一些探究性的语文实践活动，例如，看电视广告，学成语的运用，看公益广告，学修辞的巧用，既促进语言学习，又培养了学生探究实践活动的能力。
三、探究性学习是有效的连结课内外阅读的学习
目前，学生的阅读量普遍不足，要改变这种状况，就要由课内向课外延伸，并做好学科间的渗透。
（一）引导学生向文学名著延伸阅读。如学习《出师表》中有“三顾茅庐”“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十又一年矣”“五月度泸，深入不毛”“北定中原”等叙述，这一系列的历史事件，其过程怎样，表现了诸葛亮怎样的人格及精神，为此我让学生阅读《三国演义》，完成“诸葛亮在完成蜀汉统一大业中所参与的历史事件”的作业。这一问题的探究，既与课文有机结合起来，又培养他们搜集整理信息的能力，并进一步认识到诸葛亮对蜀汉的忠诚与“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
（二）与其他学科渗透由此及彼的延伸。在学习《死海不死》时，我让学生设计拯救死海的方案。学习《向沙漠进军》，我让学生设计培育防护林的方案。在设计中，都要渗透多门相关学科。例如，人工引水拯救死海，涉及到地理、物理、数学等多门学科的知识。这样的探究变死知识为活知识，激发了兴趣，促进了多学科学习渗透意识的培养。实践证明，只有从课内向课外延伸，才能补充学生知识的不足，构建他们网状的知识体系。而在探究中延伸，目的性更强，通过指向性阅读，更能尝到成功的喜悦，形成良性循环，解决问题的能力也就不断得到发展。
四、探究性学习是合作探讨共同提高的学习
联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”“学会学习”。而探究性学习对初中生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、经验、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然的要求。只有同学相互取长补短，实现资源共享，共同搜集信息，查阅资料，才能碰撞出智慧的火花。如学习《丑石》这篇文章时，我让学生探究“丑石到底是美还是丑？”通过合作探究，查阅大量资料，互相探讨，学生得出“丑”的是外表，“美”的是它的精神。可见，探究性学习有助于培养学生的合作精神，在合作中共同获取知识，相互弥补知识欠缺，相互借鉴思维模式和研究方法，从而养成共同探讨问题、解决问题的习惯，养成尊重他人、虚心好学的品格，养成帮助他人、共同进步的精神。
五、探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习
新大纲多处强调：“要重视学生思维发展”“重视学生创造性思维”“鼓励有创意的表达”。而探究性学习给予了学生个性发展的空间，有利于学生创造性的发展。要培养学生的批判思维，不迷信，不盲从，有独到见解。让他们善于质疑，敢于怀疑，锤炼自己的思维品质，养成独立思考的习惯。学习《愚公移山》时，有学生提出“愚公并不聪明，而是愚”。我抓住这一契机，让学生进行一次批判式探究，通过评论，以书面作业形式分析愚公“愚”。这样的探究，让学生明白不能迷信书本，而要像顾颉刚先生所说，经过“怀疑”“思考”“辨别”之后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。这样通过探究，展示学生的个性，让语文学习变得生动活泼，具有思辨性、开放性。
总之，探究性学习，有利于学生在实践中相互启发，不断探究，总结方法，使语文学习成为学生最有生气、最有魅力、终身受益的活动。
（作者单位：河北省永年县城西实验中学）