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如何改进小学语文高年级的“作业设计与批改”工作，是长期以来困扰教师的突出问题之一。我尝试设计“绿色”作业，实施“绿色”批改，努力实现“作业设计与批改”的提质和增效。
一、突出核心。由一般向焦点集中
我认为，“绿色”作业的第一标准是要聚焦核心问题。因此，在设计作业时，我始终以“课标”为依据，以教材关键性训练点为重點，有针对性地设计以解决核心问题为目标的作业，做到删繁就简，突出重点。
如，在教学《唯一的听众》一课时，按照常态，我会让学生抄写课文中的重点词语以及精彩句段，然后逐段设计各类问题，要求学生逐一进行解答。由于作业内容较多，且各类问题一般化、程式化倾向比较严重，学生往往感到作业任务繁杂而陈旧，不愿意主动完成作业。即使完成作业，也只停留在积累的层面上，并没有达到真正的理解。也就是说，没有在核心目标的实现上有较大的提升。
《唯一的听众》一课所在单元的教学重点是引导学生学习“作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发美好的情感”。针对这一训练重点，我打破以往惯例，设计了批注感悟型作业。即：让学生在感悟深刻处写下自己的感受。
这一作业设计，任务虽然只有一项，但却是学生对课文学习理解情况的综合考查，且直接指向单元训练重点。因为任务简单明晰，学生答做兴趣盎然。比如，有学生在句子“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”处写道：“这平静的眼神里包含着老人对年轻小伙子的肯定和期盼，以及对小伙子拉琴技艺的赞许，此时无声胜有声，这平静的眼神给了小伙子莫大的鼓励”……学生的语言如此真实，理解得如此深刻，而且形成个体独特的阅读体验和思想认识。这样的作业，减少了数量，缩短了时间，又完成了重点目标任务，学生很喜欢。
二、对接联通，由课内向课外延伸
我认为，“绿色”作业的第二标准是课内课外联通。因此，在设计作业时，我始终不拘泥于教材，不拘泥于课堂知识，不以试卷出现的形式作为作业的主要模式，而是努力实现作业由课内向课外延伸。
如，六年级上册第五单元的主题是“走进鲁迅”。此单元学习前作业设计往往以要求学生认真做好预习为主，而预习往往以课本为主。学习材料有限，视野比较狭窄，不利于全方位认识鲁迅先生。
因此，我设计了这样一份作业：“利用两周时间，多角度搜集教材之外有关鲁迅的资料。”谁找得最多，给予奖励。接到这样的学习任务后，学生好奇心大增，有的走进图书馆，有的从网上查找，有的询问长辈或老师……
两周之后，我专门利用两节课时间，交流所搜集到的资料。没想到学生兴趣很浓厚，介绍得既全面又有深度。有的介绍鲁迅的生平，有的介绍他的名言，有的介绍关于鲁迅的小故事，还有的推荐了鲁迅的一些著作。可谓精彩纷呈，并且听得学生也受益匪浅。这样的作业实现了课内与课外的有效衔接，信息量迅速增加，要比单纯的抄写与背诵有意义的多。同时，培养了学生搜集与整理资料的能力。
三、变换形式。由静态向动态拓展
我认为，“绿色”作业的第三标准是动态静态变换。因此，在设计作业时，我不局限于室内和书本的静态作业，努力使学生从埋头于繁琐重复的书面练习中走出来，尝试做“动态作业”，实现静态作业与动态作业的变换与融合。
如，在古诗词教学中，作业设计往往以“背默”为主。要求学生默写诗词内容，默写诗词释义，默写作者简介，甚至默写诗词典故。久而久之，学生厌倦感增加，无意义识记，学习效果不理想。为了打破这种局面，我尝试布置这样的作业：“用你喜欢的方式向大家推介一首古诗”。
学生有的以诗配画的方式，有的以配乐诗朗诵的方式，有的以讲“文包诗”故事的方式，有的以表演的方式……视角不同，形态各异，但均有异曲同工之妙，都是在用自己喜欢的方式来推介古诗，用自己喜欢的方式来解读古诗。更重要的是，这样的设计，实现了作业由静态向动态的拓展。
四、立足问题。由课堂向生活递进
我认为，“绿色”作业的第四标准是课堂与生活的融合。作业脱离学生生活实际，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。针对这一问题，根据教材的特点，我设计了体验式作业。
比如，学完《猫》，让学生养自己喜欢的小动物，一只小狗，几条金鱼，这样可以培养学生体贴照顾小生命的爱心，养成观察，写作的习惯。再如，学完《山中访友》，我让学生利用课外时间进行一次郊游活动，聆听大自然的声音，与大自然进行一次零接触，看看葱郁的大树，摸摸可爱的小动物，踩踩清凉的山泉水，然后写出自己的真实感受。这样的作业才是真正绿色的作业。
五、多元互动。由单向向立体演变
实现作业设计的“绿色”，并不是终极目标。要实现作业的全程“绿色”，还要在作业批改上下功夫。
以往的作业批改，形式单一，批改质量参差不齐，作业批改没有为学生学业能力的提升起到应有的指导、引领和纠偏作用。而绿色的作业批改，是教学的延伸，学习的继续，思维的拓展，是一个多元互动的过程，是由单向向立体的演变，让学生在尝试与体验的过程中分享学习成果。
如，针对一些开放性话题的作业，请学生、同伴、家长和老师一起批改作业，同时，把自己的想法、看法用批注的方式加进去。这样的批改，是对作业完成情况进行的全方位评价。打破了老师一人说了算的格局，多元评价主体的介入，视角更加宽广，看法更加多元，信息更加丰厚，学生从批改中获得有价值信息更加充足。
总之，在作业设计与批改中，要贯穿“绿色”的设计与批改理念，让学生在绿色的学习中享受快乐。
一、突出核心。由一般向焦点集中
我认为，“绿色”作业的第一标准是要聚焦核心问题。因此，在设计作业时，我始终以“课标”为依据，以教材关键性训练点为重點，有针对性地设计以解决核心问题为目标的作业，做到删繁就简，突出重点。
如，在教学《唯一的听众》一课时，按照常态，我会让学生抄写课文中的重点词语以及精彩句段，然后逐段设计各类问题，要求学生逐一进行解答。由于作业内容较多，且各类问题一般化、程式化倾向比较严重，学生往往感到作业任务繁杂而陈旧，不愿意主动完成作业。即使完成作业，也只停留在积累的层面上，并没有达到真正的理解。也就是说，没有在核心目标的实现上有较大的提升。
《唯一的听众》一课所在单元的教学重点是引导学生学习“作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发美好的情感”。针对这一训练重点，我打破以往惯例，设计了批注感悟型作业。即：让学生在感悟深刻处写下自己的感受。
这一作业设计，任务虽然只有一项，但却是学生对课文学习理解情况的综合考查，且直接指向单元训练重点。因为任务简单明晰，学生答做兴趣盎然。比如，有学生在句子“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”处写道：“这平静的眼神里包含着老人对年轻小伙子的肯定和期盼，以及对小伙子拉琴技艺的赞许，此时无声胜有声，这平静的眼神给了小伙子莫大的鼓励”……学生的语言如此真实，理解得如此深刻，而且形成个体独特的阅读体验和思想认识。这样的作业，减少了数量，缩短了时间，又完成了重点目标任务，学生很喜欢。
二、对接联通，由课内向课外延伸
我认为，“绿色”作业的第二标准是课内课外联通。因此，在设计作业时，我始终不拘泥于教材，不拘泥于课堂知识，不以试卷出现的形式作为作业的主要模式，而是努力实现作业由课内向课外延伸。
如，六年级上册第五单元的主题是“走进鲁迅”。此单元学习前作业设计往往以要求学生认真做好预习为主，而预习往往以课本为主。学习材料有限，视野比较狭窄，不利于全方位认识鲁迅先生。
因此，我设计了这样一份作业：“利用两周时间，多角度搜集教材之外有关鲁迅的资料。”谁找得最多，给予奖励。接到这样的学习任务后，学生好奇心大增，有的走进图书馆，有的从网上查找，有的询问长辈或老师……
两周之后，我专门利用两节课时间，交流所搜集到的资料。没想到学生兴趣很浓厚，介绍得既全面又有深度。有的介绍鲁迅的生平，有的介绍他的名言，有的介绍关于鲁迅的小故事，还有的推荐了鲁迅的一些著作。可谓精彩纷呈，并且听得学生也受益匪浅。这样的作业实现了课内与课外的有效衔接，信息量迅速增加，要比单纯的抄写与背诵有意义的多。同时，培养了学生搜集与整理资料的能力。
三、变换形式。由静态向动态拓展
我认为，“绿色”作业的第三标准是动态静态变换。因此，在设计作业时，我不局限于室内和书本的静态作业，努力使学生从埋头于繁琐重复的书面练习中走出来，尝试做“动态作业”，实现静态作业与动态作业的变换与融合。
如，在古诗词教学中，作业设计往往以“背默”为主。要求学生默写诗词内容，默写诗词释义，默写作者简介，甚至默写诗词典故。久而久之，学生厌倦感增加，无意义识记，学习效果不理想。为了打破这种局面，我尝试布置这样的作业：“用你喜欢的方式向大家推介一首古诗”。
学生有的以诗配画的方式，有的以配乐诗朗诵的方式，有的以讲“文包诗”故事的方式，有的以表演的方式……视角不同，形态各异，但均有异曲同工之妙，都是在用自己喜欢的方式来推介古诗，用自己喜欢的方式来解读古诗。更重要的是，这样的设计，实现了作业由静态向动态的拓展。
四、立足问题。由课堂向生活递进
我认为，“绿色”作业的第四标准是课堂与生活的融合。作业脱离学生生活实际，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。针对这一问题，根据教材的特点，我设计了体验式作业。
比如，学完《猫》，让学生养自己喜欢的小动物，一只小狗，几条金鱼，这样可以培养学生体贴照顾小生命的爱心，养成观察，写作的习惯。再如，学完《山中访友》，我让学生利用课外时间进行一次郊游活动，聆听大自然的声音，与大自然进行一次零接触，看看葱郁的大树，摸摸可爱的小动物，踩踩清凉的山泉水，然后写出自己的真实感受。这样的作业才是真正绿色的作业。
五、多元互动。由单向向立体演变
实现作业设计的“绿色”，并不是终极目标。要实现作业的全程“绿色”，还要在作业批改上下功夫。
以往的作业批改，形式单一，批改质量参差不齐，作业批改没有为学生学业能力的提升起到应有的指导、引领和纠偏作用。而绿色的作业批改，是教学的延伸，学习的继续，思维的拓展，是一个多元互动的过程，是由单向向立体的演变，让学生在尝试与体验的过程中分享学习成果。
如，针对一些开放性话题的作业，请学生、同伴、家长和老师一起批改作业，同时，把自己的想法、看法用批注的方式加进去。这样的批改，是对作业完成情况进行的全方位评价。打破了老师一人说了算的格局，多元评价主体的介入，视角更加宽广，看法更加多元，信息更加丰厚，学生从批改中获得有价值信息更加充足。
总之，在作业设计与批改中，要贯穿“绿色”的设计与批改理念，让学生在绿色的学习中享受快乐。