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习作内容
选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改，再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。
设计理念
引导学生紧扣“秋天”的专题，注重从自己的生活实际中选新奇有趣、印象最深、最受感动的内容来写，轻松快乐地习作。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，“表达真情实感”。加强在课文阅读或生活中学到的词句和表达方式的运用，把看到的、听到的、想到的、所做的生活情景再现出来，是什么样，就写成什么样，不要写走样。指导学生学习修改自己的习作，欣赏自己的学习成果，享受习作的快乐。
教学目标
1 画一幅秋天的图画(秋天的景物或秋天里活动的场面)，快乐地描绘出自己心中的浓浓秋意。
2 根据自画的画写一篇《我心中的秋天》，在真实清楚描绘浓浓秋意中能用上自己平时积累的词句，在求真的基础上求新。
3 愿意将这次习作读给同桌听，听取意见后能对自己的习作进行修改，展示自己的习作，“与他人分享习作的快乐”。
课前准备
1 在学习本单元四篇有关描绘秋天的课文过程中，布置学生在自己的生活范围中观察秋天、体验秋天。
2 学生搜集有关反映秋天的资料，注意积累有关写秋天的词句。
3 教师备好有关秋天的图片或影像资料、轻音乐等。
教学过程
一、激发描绘秋天的兴趣
(出示有关秋天的图片或播放相关影像)激发学生对秋天的兴趣导语：秋天是一个丰收而美丽的季节，秋天也给同学们带来了很多快乐。请看这变黄的树叶、金黄的稻谷、红透的山楂、清凉的风雨、南飞的大雁……都吸引了你们的眼球!请看这些小伙伴们放风筝的情景，做游戏的场面，摘果子、捉蛐蛐、收花生、捕泥鳅、赏菊花、去野炊的活动……都会引起同学们对秋天里生活的美好回忆!
同学们也能把自己心中的秋天描绘出来吗?
(板书：我心中的秋天)
[设计意图：本环节通过图片或影像、师生谈话营造出一种融洽和谐的课堂气氛，引发学生对自己在秋天生活情景的回忆，丰富秋天的印象，生发描绘自己心中秋天的兴趣。]
二、画心中的秋天
1 导语：同学们心中的秋天一定是五彩斑斓、丰富多彩的，请你们用画笔将自己心中的秋天画一画，画出具体形象的景物或场面，表达你心中浓浓的秋意吧。
2 学生边听轻音乐边作画。
[设计意图：让学生在边听轻音乐边画自己心中的秋天的时候，进一步激发描绘秋天的兴趣和思维空问，使其有身临其境之感，加深对秋天的印象，为下面的说和写作铺垫。同时，体验学习的轻松与快乐。]
三、说心中的秋天
1 四人小组交流自己所画的心中的秋天，怎么画的就怎么说，怎么想的就怎么说。教师巡视，参与交流。
2 班集体交流。指名两位同学上台拿着自己画的画，口头描绘自己心中的秋天，重点说说与别人不一样的内容。师生随机在内容与用词句上评价与指导。(相机提出要求并板书：①内容——物、景、人、事、情；②用上平时积累的词句。)
3 教师结合板书小结，让学生进一步明确如何描绘心中的秋天。
[设计意图：师生、生生针对图画的内容，说图用词进行平等对话，是为了紧扣教学目标，让学生保持无拘无束、自由的学习状态，拓展思路，乐于表达，为下一步写好心中的秋天奠定基础。]
四、写心中的秋天
1 导语：同学们把自己心中的秋天画得很美，把浓浓的秋意说得让人心动。现在也一定能在习作本上把自己心中的秋天描绘出来。怎么画的就怎么写，怎么说的就怎么写。千万别忘了用上我们一起说的那些优美词句，注意写好自己心中有的而和别人心中不一样的内容。还可以写为自己设计一套美丽的服装，办一桌感恩父母的宴席等等。允许补添画的内容，使之更丰富，更有新意。
2 学生结合自己的画进行习作实践，按规定时间成文。教师巡回指导。
[设计意图：这更是为了让学生放心地自由表达，也是防止自由变成“自流”，鼓励学生有创意地表达。让学生按规定时间成文，即培养学生不拖沓的习作习惯。]
五、评改展示习作
1 同桌读评改。把写好的习作读给同桌听，请他评～评，提出修改意见。
2 班集体读评改。指名上中下三个层次的习作者各一位登台读自己的习作，请老师和同学评析，提出修改意见。
3 学生根据老师、同真的意见在原作上认真修改，特别注意修改错误的词句，让上等习作更加新颖别致，让中等习作迅速提升，让下等习作实现质的飞跃。
4 誊抄修改后的习作。
5 展示与欣赏习作。学生把图画和习作一起贴在教室内墙上的“学习园地”(开设“我们心中的秋天”专栏)，互相学习，互相欣赏，并把自己最喜欢的图画和习作推荐给老师。
[设计意图：这主要是为了让每个学生通过自我修改和相互评改来提高习作能力，让不同层次的学生都得到发展，形成良好的习作习惯，尊重自己的劳动成果，都能享受到本次习作的快乐。]
总评
本次习作教学是贴近学生生活而设计的，显现如下三个特点：
1 图为依托“趣”当先。把学生的习作兴趣放在首要位置来考虑，这正是遵照使学生“乐于书面表达”的新理念。如果先理性化地引导学生写我心中的秋天，学生那浓浓的秋意就会淡下来，写时也乐不起来。画画是学生最感兴趣的，按照本次习作要求，以图为依托，自然能激发学生习作的兴趣。并且在说写评赏等教学活动中都依凭学生自己新奇有趣的自画图，学生就会能始终乐此不疲。
2 再现生活实求“新”。本设计注重让学生从生活中选取与别人不一样的内容来画来写，能使学生明确习作就是要在真实再现自己所见、所闻、所想的基础上努力求“新”，不人云亦云。这正是《语文课程标准》要“珍视个人的独特感受”、“鼓励自由表达和有创意的表达”理念的体现。因此，引导学生习作求实求新应作为每次教学追求的目标。
3 引导方法凸现“活”。赞可夫曾说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生精神的需要。这种教法就变得高度有效。”用这个理念设计引导方法，必然会促进学生自由表达和有创意表达。本设计灵活运用了多种引导方法：课始，设计借助学生喜爱的图像引导，营造气氛，让学生产生情感冲动：课中，设计借助画、说、写，展开多向对话式引导，使学生觉得不吐不快；课尾，设计借助评、改、赏，采用自主、合作结合式引导，使学生真正享受到作文的快乐。这些方法灵活多样，能触及学生心中浓浓的秋意，必然会激发学生快乐地描绘出“我心中的秋天”。
选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改，再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。
设计理念
引导学生紧扣“秋天”的专题，注重从自己的生活实际中选新奇有趣、印象最深、最受感动的内容来写，轻松快乐地习作。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，“表达真情实感”。加强在课文阅读或生活中学到的词句和表达方式的运用，把看到的、听到的、想到的、所做的生活情景再现出来，是什么样，就写成什么样，不要写走样。指导学生学习修改自己的习作，欣赏自己的学习成果，享受习作的快乐。
教学目标
1 画一幅秋天的图画(秋天的景物或秋天里活动的场面)，快乐地描绘出自己心中的浓浓秋意。
2 根据自画的画写一篇《我心中的秋天》，在真实清楚描绘浓浓秋意中能用上自己平时积累的词句，在求真的基础上求新。
3 愿意将这次习作读给同桌听，听取意见后能对自己的习作进行修改，展示自己的习作，“与他人分享习作的快乐”。
课前准备
1 在学习本单元四篇有关描绘秋天的课文过程中，布置学生在自己的生活范围中观察秋天、体验秋天。
2 学生搜集有关反映秋天的资料，注意积累有关写秋天的词句。
3 教师备好有关秋天的图片或影像资料、轻音乐等。
教学过程
一、激发描绘秋天的兴趣
(出示有关秋天的图片或播放相关影像)激发学生对秋天的兴趣导语：秋天是一个丰收而美丽的季节，秋天也给同学们带来了很多快乐。请看这变黄的树叶、金黄的稻谷、红透的山楂、清凉的风雨、南飞的大雁……都吸引了你们的眼球!请看这些小伙伴们放风筝的情景，做游戏的场面，摘果子、捉蛐蛐、收花生、捕泥鳅、赏菊花、去野炊的活动……都会引起同学们对秋天里生活的美好回忆!
同学们也能把自己心中的秋天描绘出来吗?
(板书：我心中的秋天)
[设计意图：本环节通过图片或影像、师生谈话营造出一种融洽和谐的课堂气氛，引发学生对自己在秋天生活情景的回忆，丰富秋天的印象，生发描绘自己心中秋天的兴趣。]
二、画心中的秋天
1 导语：同学们心中的秋天一定是五彩斑斓、丰富多彩的，请你们用画笔将自己心中的秋天画一画，画出具体形象的景物或场面，表达你心中浓浓的秋意吧。
2 学生边听轻音乐边作画。
[设计意图：让学生在边听轻音乐边画自己心中的秋天的时候，进一步激发描绘秋天的兴趣和思维空问，使其有身临其境之感，加深对秋天的印象，为下面的说和写作铺垫。同时，体验学习的轻松与快乐。]
三、说心中的秋天
1 四人小组交流自己所画的心中的秋天，怎么画的就怎么说，怎么想的就怎么说。教师巡视，参与交流。
2 班集体交流。指名两位同学上台拿着自己画的画，口头描绘自己心中的秋天，重点说说与别人不一样的内容。师生随机在内容与用词句上评价与指导。(相机提出要求并板书：①内容——物、景、人、事、情；②用上平时积累的词句。)
3 教师结合板书小结，让学生进一步明确如何描绘心中的秋天。
[设计意图：师生、生生针对图画的内容，说图用词进行平等对话，是为了紧扣教学目标，让学生保持无拘无束、自由的学习状态，拓展思路，乐于表达，为下一步写好心中的秋天奠定基础。]
四、写心中的秋天
1 导语：同学们把自己心中的秋天画得很美，把浓浓的秋意说得让人心动。现在也一定能在习作本上把自己心中的秋天描绘出来。怎么画的就怎么写，怎么说的就怎么写。千万别忘了用上我们一起说的那些优美词句，注意写好自己心中有的而和别人心中不一样的内容。还可以写为自己设计一套美丽的服装，办一桌感恩父母的宴席等等。允许补添画的内容，使之更丰富，更有新意。
2 学生结合自己的画进行习作实践，按规定时间成文。教师巡回指导。
[设计意图：这更是为了让学生放心地自由表达，也是防止自由变成“自流”，鼓励学生有创意地表达。让学生按规定时间成文，即培养学生不拖沓的习作习惯。]
五、评改展示习作
1 同桌读评改。把写好的习作读给同桌听，请他评～评，提出修改意见。
2 班集体读评改。指名上中下三个层次的习作者各一位登台读自己的习作，请老师和同学评析，提出修改意见。
3 学生根据老师、同真的意见在原作上认真修改，特别注意修改错误的词句，让上等习作更加新颖别致，让中等习作迅速提升，让下等习作实现质的飞跃。
4 誊抄修改后的习作。
5 展示与欣赏习作。学生把图画和习作一起贴在教室内墙上的“学习园地”(开设“我们心中的秋天”专栏)，互相学习，互相欣赏，并把自己最喜欢的图画和习作推荐给老师。
[设计意图：这主要是为了让每个学生通过自我修改和相互评改来提高习作能力，让不同层次的学生都得到发展，形成良好的习作习惯，尊重自己的劳动成果，都能享受到本次习作的快乐。]
总评
本次习作教学是贴近学生生活而设计的，显现如下三个特点：
1 图为依托“趣”当先。把学生的习作兴趣放在首要位置来考虑，这正是遵照使学生“乐于书面表达”的新理念。如果先理性化地引导学生写我心中的秋天，学生那浓浓的秋意就会淡下来，写时也乐不起来。画画是学生最感兴趣的，按照本次习作要求，以图为依托，自然能激发学生习作的兴趣。并且在说写评赏等教学活动中都依凭学生自己新奇有趣的自画图，学生就会能始终乐此不疲。
2 再现生活实求“新”。本设计注重让学生从生活中选取与别人不一样的内容来画来写，能使学生明确习作就是要在真实再现自己所见、所闻、所想的基础上努力求“新”，不人云亦云。这正是《语文课程标准》要“珍视个人的独特感受”、“鼓励自由表达和有创意的表达”理念的体现。因此，引导学生习作求实求新应作为每次教学追求的目标。
3 引导方法凸现“活”。赞可夫曾说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生精神的需要。这种教法就变得高度有效。”用这个理念设计引导方法，必然会促进学生自由表达和有创意表达。本设计灵活运用了多种引导方法：课始，设计借助学生喜爱的图像引导，营造气氛，让学生产生情感冲动：课中，设计借助画、说、写，展开多向对话式引导，使学生觉得不吐不快；课尾，设计借助评、改、赏，采用自主、合作结合式引导，使学生真正享受到作文的快乐。这些方法灵活多样，能触及学生心中浓浓的秋意，必然会激发学生快乐地描绘出“我心中的秋天”。