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[摘 要] 童話教学是语文教学的重要组成部分。教师要不断优化童话教学方法,促进小学生健康成长。文章重点就小学语文教学方法提出观点,以便为小学语文童话教学提供更多参考与启示。
[关键词] 小学语文;童话教学;教学方法
童话具有叙事性强、可读性强、结构完整、内容丰富、寓意深刻等特点,在各版小学语文教材内容中均占较大比例,深受小学生喜爱。当前,小学语文教材进入“部编版”时代,童话故事依然选录内容较为简单但实则内涵深刻的代表作品,既方便学生的阅读理解,也为师生互动与教师授课提供了资源。童话所营造的故事情境能够让学生产生身临其境的感觉,获得更多的哲理感悟,进而提升教学质量。教师可尝试通过以下途径进行童话教学。
一、声情并茂,“读”中解意
小学语文教材中的童话往往短小精悍,言简意赅,符合小学生的身心特点。教师首先应引导学生有感情地朗读文本。通过大声朗读,学生会更加专注,在语言和声音的刺激下,想象童话中的场景,进而更好地把握童话故事的线索,增强对故事形象的多维描绘,强化对故事情感的换位思考。在不断地朗读中,学生还会有每读一遍都有新的情感体验与认知收获的感受。在朗读过程中,教师要让学生注意变化语气和语调,根据自己的理解加入更多的情感元素,从而增强对文意的理解。如部编版二年级上册科技短文《我是什么》的教学中,教师要突出该篇童话语言朴实的特点,就要引导学生感受童话的画面感与行文节奏。朗读过程中,教师可让学生想象自己就是文中的“我”,如此,学生就能在朗读过程中感受到变化的奇妙性,增加了童话教学的趣味性,同时对水的不同形态以及利害影响都能有所了解,增强了教学的有效性。
二、自主思考,“问”中探秘
小学语文童话教学中,提问是不可或缺的教学手段。鉴于小学生的逻辑思维与分析判断能力有限,对课文的阅读往往流于表面,无法直击文章本质,需要教师通过问题的引导,让小学生在自主思考中得到更多启发,完成知识的探究。通常教师设问的依据有:自己对文章的理解;教材课后的附带问题;教学实践总结等。问题要紧扣童话内容,引发小学生的思考。如部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学中,教师应先让小学生明确童话讲述的是成长中的小蝌蚪的身体变化,通过小蝌蚪找妈妈的主动性来教育学生强化自主积极性,学会自主探究问题,独立生活。教学过程中可设问:“小蝌蚪找妈妈的过程中,身体发生了哪些变化呢?”在问题的引导下,学生细读课文划选出代表小蝌蚪身体变化的文句,对小蝌蚪成长为青蛙的必然过程有了更清楚的认识。学生对童话故事的内容有了初步的了解后,教师可继续发问:“小蝌蚪为了找妈妈,不断地认错妈妈,又继续努力找妈妈,最后找到了妈妈,同学们应该向小蝌蚪学习什么?”这样的问题显然是童话故事之外的延伸,让学生在积极思考中畅所欲言,锻炼了大家的思维能力,教学更显厚度。
三、感同身受,“演”中赋情
童话教学中,教师要利用篇幅短小的童话故事打开学生的情感传递通道,让童话故事引发学生的共鸣,从而更好地理解文章。教师应积极创设教学情境,或组织学生演绎童话故事。先选取一些内容饱满、角色形象突出、对话充实的童话故事作为表演剧本,鼓励学生自选角色,在表演过程中适当发挥,让故事中的角色更加形象生动,从而帮助学生在感悟角色情感的过程中理解文章,提升语文素养。如在部编版二年级上册《寒号鸟》的教学中,因角色设定较少且对话较多,非常适合进行角色表演。教师担任总导演,学生分角色按组进行表演,道具自选自备,要求表演有表情、有动作,对话注意语音语调。有的学生展现了喜鹊的勤劳感与幸福感,有的学生展现了寒号鸟的懒惰性与落败感,有的学生担任旁白角色,剧情交代到位。通过深入童话中充当故事角色,学生会对文章的内容有更深的认识。通过模仿喜鹊与寒号鸟两个人物的对话,学生都认识到两个角色对垒巢有着不同的态度,结果也是差距甚大,明白了一味好逸恶劳、得过且过,只能迎来坏结果的道理,并且告诫自己要不断努力,勤勉奋斗。正是因为有了童话故事的表演,学生才能对童话故事有更深刻的感悟,从而收到理想的教学效果。
小学语文童话教学是能够满足小学生身心发展需要的教学内容,教师要遵循小学生的身心发展特点,让童话成为小学生遨游畅想的天空的翅膀,用童话中的奇妙语言编织出天空的朵朵云彩,用合理的教学手段撑起那片天空,伴随学生茁壮成长。
参考文献:
[1]尚荣.关于小学语文课本中童话教学的几点思考[J].读写算:教育导刊,2014(22):94-94.
[2]王元辉.关于小学语文童话教学的思考[J].科普童话,2013(6):38-38.
(责任编辑:朱福昌)
[关键词] 小学语文;童话教学;教学方法
童话具有叙事性强、可读性强、结构完整、内容丰富、寓意深刻等特点,在各版小学语文教材内容中均占较大比例,深受小学生喜爱。当前,小学语文教材进入“部编版”时代,童话故事依然选录内容较为简单但实则内涵深刻的代表作品,既方便学生的阅读理解,也为师生互动与教师授课提供了资源。童话所营造的故事情境能够让学生产生身临其境的感觉,获得更多的哲理感悟,进而提升教学质量。教师可尝试通过以下途径进行童话教学。
一、声情并茂,“读”中解意
小学语文教材中的童话往往短小精悍,言简意赅,符合小学生的身心特点。教师首先应引导学生有感情地朗读文本。通过大声朗读,学生会更加专注,在语言和声音的刺激下,想象童话中的场景,进而更好地把握童话故事的线索,增强对故事形象的多维描绘,强化对故事情感的换位思考。在不断地朗读中,学生还会有每读一遍都有新的情感体验与认知收获的感受。在朗读过程中,教师要让学生注意变化语气和语调,根据自己的理解加入更多的情感元素,从而增强对文意的理解。如部编版二年级上册科技短文《我是什么》的教学中,教师要突出该篇童话语言朴实的特点,就要引导学生感受童话的画面感与行文节奏。朗读过程中,教师可让学生想象自己就是文中的“我”,如此,学生就能在朗读过程中感受到变化的奇妙性,增加了童话教学的趣味性,同时对水的不同形态以及利害影响都能有所了解,增强了教学的有效性。
二、自主思考,“问”中探秘
小学语文童话教学中,提问是不可或缺的教学手段。鉴于小学生的逻辑思维与分析判断能力有限,对课文的阅读往往流于表面,无法直击文章本质,需要教师通过问题的引导,让小学生在自主思考中得到更多启发,完成知识的探究。通常教师设问的依据有:自己对文章的理解;教材课后的附带问题;教学实践总结等。问题要紧扣童话内容,引发小学生的思考。如部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学中,教师应先让小学生明确童话讲述的是成长中的小蝌蚪的身体变化,通过小蝌蚪找妈妈的主动性来教育学生强化自主积极性,学会自主探究问题,独立生活。教学过程中可设问:“小蝌蚪找妈妈的过程中,身体发生了哪些变化呢?”在问题的引导下,学生细读课文划选出代表小蝌蚪身体变化的文句,对小蝌蚪成长为青蛙的必然过程有了更清楚的认识。学生对童话故事的内容有了初步的了解后,教师可继续发问:“小蝌蚪为了找妈妈,不断地认错妈妈,又继续努力找妈妈,最后找到了妈妈,同学们应该向小蝌蚪学习什么?”这样的问题显然是童话故事之外的延伸,让学生在积极思考中畅所欲言,锻炼了大家的思维能力,教学更显厚度。
三、感同身受,“演”中赋情
童话教学中,教师要利用篇幅短小的童话故事打开学生的情感传递通道,让童话故事引发学生的共鸣,从而更好地理解文章。教师应积极创设教学情境,或组织学生演绎童话故事。先选取一些内容饱满、角色形象突出、对话充实的童话故事作为表演剧本,鼓励学生自选角色,在表演过程中适当发挥,让故事中的角色更加形象生动,从而帮助学生在感悟角色情感的过程中理解文章,提升语文素养。如在部编版二年级上册《寒号鸟》的教学中,因角色设定较少且对话较多,非常适合进行角色表演。教师担任总导演,学生分角色按组进行表演,道具自选自备,要求表演有表情、有动作,对话注意语音语调。有的学生展现了喜鹊的勤劳感与幸福感,有的学生展现了寒号鸟的懒惰性与落败感,有的学生担任旁白角色,剧情交代到位。通过深入童话中充当故事角色,学生会对文章的内容有更深的认识。通过模仿喜鹊与寒号鸟两个人物的对话,学生都认识到两个角色对垒巢有着不同的态度,结果也是差距甚大,明白了一味好逸恶劳、得过且过,只能迎来坏结果的道理,并且告诫自己要不断努力,勤勉奋斗。正是因为有了童话故事的表演,学生才能对童话故事有更深刻的感悟,从而收到理想的教学效果。
小学语文童话教学是能够满足小学生身心发展需要的教学内容,教师要遵循小学生的身心发展特点,让童话成为小学生遨游畅想的天空的翅膀,用童话中的奇妙语言编织出天空的朵朵云彩,用合理的教学手段撑起那片天空,伴随学生茁壮成长。
参考文献:
[1]尚荣.关于小学语文课本中童话教学的几点思考[J].读写算:教育导刊,2014(22):94-94.
[2]王元辉.关于小学语文童话教学的思考[J].科普童话,2013(6):38-38.
(责任编辑:朱福昌)