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《普通高中语文课程标准》在“阅读与鉴赏”部分提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这一表述既指出了学生的生活经验和知识积累是阅读教学的前提条件，也指出了阅读教学的目标指向——“获得独特的感受和体验”。“生活经验和知识积累”是学生现有的个体体验，包括经历性体验、认知性体验、情感性体验、审美性体验等。有效阅读是阅读者以自己的个体体验为基础深入领悟作品，又以作品的意义世界建构阅读主体体验的过程。可以说，“由体验走进阅读，让阅读走向体验”是新课程语文阅读教学的价值指向。因此，构建体验式阅读教学是贯彻新课标，走向有效阅读教学的必然选择。
一、体验式阅读教学的内涵
（一）体验在阅读教学中的作用
何为体验？从心理学角度看，体验主要指主体的一种特殊的心理活动。美国心理学家罗伊斯认为体验是“人所感觉到而不能以描写形式加以表达的经验世界”。他认为人们通过一个对象而体验欢喜与憎恶，在这个对象消失后，苦与乐的感觉成为一个价值而保留在体验中。从哲学的角度看，“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”。“体验是对于人的存在方式的高度自觉。”从阅读角度看，体验是阅读者带着已有的经验世界理解并领悟作品意义的过程。
体验有“认识”或“经历”的含义，具有个体性、自由性、内隐性等特征。在阅读过程中，作品的情节或某一情境往往唤起了阅读者的内在感受、体味或亲身经历，从而引起阅读者情感或心理上的共鸣，使阅读者产生联想、想象，获得一种独特的阅读感受。
阅读教学离不开文本这个载体，文本是学生在阅读过程中的一个体验对象，也是师生交流、生生交流的一个媒介。但阅读教学的价值不仅在于“读懂”课文，更在于在阅读文本中发现自己，在体验的过程中积淀生活感受，丰富情感世界，形成审美能力，最终促进主体的个性化发展。“语文与生活的外延相等”，从这个意义上说，学生的个体体验就是语文素养的个性化呈现。
（二）体验式阅读教学的含义
体验式阅读教学具有两层含义：一是“体验走进阅读”，即阅读教学以阅读者的已有体验为基础，引导阅读者充分调动个体体验走进文本，通过理解、体味和领悟，把握文本的意义；一是“阅读走向体验”，即阅读的目的是丰富并升华阅读者的个体体验，阅读者通过与作者的“对话”，建构新的经验世界。换言之，体验式阅读教学首先是一种教学观，它以学生的个性化发展为价值取向，通过阅读丰富个体的直接经验或感受，激发学习的内在动机与创造思维，实现人的成长，从而使每个人获得充分自由的发展。
体验式阅读教学同时还是一种教学方法，它以学生的个体体验为教学的出发点，引导学生深入文本，与作者对话，去领悟文本的意蕴，建构自己的体验世界；进而通过师生、同学之间的体验交流，生成个体新的体验世界。在阅读教学过程中，尊重个性差异，鼓励个性化的多元解读，并在师生、文本、同伴之间的多重对话中激发思想碰撞和心灵交流。
二、体验式阅读教学的意义
（一）确立学生的主体地位
体验式阅读教学关注学生自主、个性化的阅读体验，它以学生的体验为教学的出发点，以生成和建构新的体验为目标，还原“真实的阅读”， 使阅读成为学生的真正需要。体验具有个体性，在阅读过程中，首先是学生个体体验的融入与感悟，获得他人无法替代的阅读感受。同时，学生总是根据自己的已有体验并按照自己的方式，去体察、感悟，对文本进行个性化的体悟式解读。由此可见，体验式阅读教学把学生从被动的接受者转化为积极的发现者、创造者，呈现阅读的自主性和个性化的特征。
（二）促进学生的生命发展
“在体验世界中，一切客体都是生命化的，充满着生命意蕴和情调。”阅读本身就是“你中发现我”的过程，也是“我思”的过程。阅读者的主体体验是认知内化的催化剂，它将阅读主体的已有经验与文本的“意义世界”衔接、贯通，促使阅读者关照自我，从而帮助阅读主体完成体验的升华。
体验式阅读指向学生的心灵和精神世界。作者通过文本表达了自己的生命体验和人生感悟，但他的丰富意蕴只有与读者的体验相融合、碰撞与交汇后才产生意义。体验引领阅读主体感受作品形象、情境和意境，引起心灵的震撼，激发对生活和人生的思考与感悟，从而将阅读与学生的精神成长融为一体。因此，体验式阅读不仅是学生对文本意义的理解和把握，更是对自我生命的关照与重构，是学生自我生命的体验和创造的过程。
（三）培养学生的创新意识
体验式阅读教学尊重学生个性化的见解，鼓励学生独特的发现。在教学过程中，教师作为阅读活动的组织者和引导者，激发学生自主阅读的强烈需求，引导学生调动已有体验，自主阅读、自主领悟；进而通过学生、教师、文本、教材编者之间的多重对话，丰富主体体验，建构新的体验世界。在教学过程中，师生之间处在民主、平等、真诚、信任的对话氛围中，通过学生个体、师生之间、学生群体之间的自主、合作和探究，交流阅读感受，共享知识和情感。在主体积极的体验中，伴随着个体丰富的想象和联想，学生的自我意识得到强化，思维训练得以拓展，促进了学生创新意识的形成。
三、体验式阅读教学的实施策略
（一）激活体验，对文本进行体悟式解读
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”因此，激活学生的已有体验，使他们产生一种阅读期待，是体验式阅读教学的重要前提。
首先，教师要转变角色，创设民主平等的教学氛围。阅读教学过程是教师与学生双方互动的过程，教师不再是课堂的主宰者、知识的垄断者、教材的传授者，而是学生阅读的组织者、引导者和平等参与者。教师的引导作用主要体现在激发学生积极的阅读心理，调动学生的生活体验和情感体验，带领学生走进文本。教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，创设一个心理宽松、具有亲和力的教学氛围，营造一个给主体充分发挥自我才能、发挥个性的空间。
一、体验式阅读教学的内涵
（一）体验在阅读教学中的作用
何为体验？从心理学角度看，体验主要指主体的一种特殊的心理活动。美国心理学家罗伊斯认为体验是“人所感觉到而不能以描写形式加以表达的经验世界”。他认为人们通过一个对象而体验欢喜与憎恶，在这个对象消失后，苦与乐的感觉成为一个价值而保留在体验中。从哲学的角度看，“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”。“体验是对于人的存在方式的高度自觉。”从阅读角度看，体验是阅读者带着已有的经验世界理解并领悟作品意义的过程。
体验有“认识”或“经历”的含义，具有个体性、自由性、内隐性等特征。在阅读过程中，作品的情节或某一情境往往唤起了阅读者的内在感受、体味或亲身经历，从而引起阅读者情感或心理上的共鸣，使阅读者产生联想、想象，获得一种独特的阅读感受。
阅读教学离不开文本这个载体，文本是学生在阅读过程中的一个体验对象，也是师生交流、生生交流的一个媒介。但阅读教学的价值不仅在于“读懂”课文，更在于在阅读文本中发现自己，在体验的过程中积淀生活感受，丰富情感世界，形成审美能力，最终促进主体的个性化发展。“语文与生活的外延相等”，从这个意义上说，学生的个体体验就是语文素养的个性化呈现。
（二）体验式阅读教学的含义
体验式阅读教学具有两层含义：一是“体验走进阅读”，即阅读教学以阅读者的已有体验为基础，引导阅读者充分调动个体体验走进文本，通过理解、体味和领悟，把握文本的意义；一是“阅读走向体验”，即阅读的目的是丰富并升华阅读者的个体体验，阅读者通过与作者的“对话”，建构新的经验世界。换言之，体验式阅读教学首先是一种教学观，它以学生的个性化发展为价值取向，通过阅读丰富个体的直接经验或感受，激发学习的内在动机与创造思维，实现人的成长，从而使每个人获得充分自由的发展。
体验式阅读教学同时还是一种教学方法，它以学生的个体体验为教学的出发点，引导学生深入文本，与作者对话，去领悟文本的意蕴，建构自己的体验世界；进而通过师生、同学之间的体验交流，生成个体新的体验世界。在阅读教学过程中，尊重个性差异，鼓励个性化的多元解读，并在师生、文本、同伴之间的多重对话中激发思想碰撞和心灵交流。
二、体验式阅读教学的意义
（一）确立学生的主体地位
体验式阅读教学关注学生自主、个性化的阅读体验，它以学生的体验为教学的出发点，以生成和建构新的体验为目标，还原“真实的阅读”， 使阅读成为学生的真正需要。体验具有个体性，在阅读过程中，首先是学生个体体验的融入与感悟，获得他人无法替代的阅读感受。同时，学生总是根据自己的已有体验并按照自己的方式，去体察、感悟，对文本进行个性化的体悟式解读。由此可见，体验式阅读教学把学生从被动的接受者转化为积极的发现者、创造者，呈现阅读的自主性和个性化的特征。
（二）促进学生的生命发展
“在体验世界中，一切客体都是生命化的，充满着生命意蕴和情调。”阅读本身就是“你中发现我”的过程，也是“我思”的过程。阅读者的主体体验是认知内化的催化剂，它将阅读主体的已有经验与文本的“意义世界”衔接、贯通，促使阅读者关照自我，从而帮助阅读主体完成体验的升华。
体验式阅读指向学生的心灵和精神世界。作者通过文本表达了自己的生命体验和人生感悟，但他的丰富意蕴只有与读者的体验相融合、碰撞与交汇后才产生意义。体验引领阅读主体感受作品形象、情境和意境，引起心灵的震撼，激发对生活和人生的思考与感悟，从而将阅读与学生的精神成长融为一体。因此，体验式阅读不仅是学生对文本意义的理解和把握，更是对自我生命的关照与重构，是学生自我生命的体验和创造的过程。
（三）培养学生的创新意识
体验式阅读教学尊重学生个性化的见解，鼓励学生独特的发现。在教学过程中，教师作为阅读活动的组织者和引导者，激发学生自主阅读的强烈需求，引导学生调动已有体验，自主阅读、自主领悟；进而通过学生、教师、文本、教材编者之间的多重对话，丰富主体体验，建构新的体验世界。在教学过程中，师生之间处在民主、平等、真诚、信任的对话氛围中，通过学生个体、师生之间、学生群体之间的自主、合作和探究，交流阅读感受，共享知识和情感。在主体积极的体验中，伴随着个体丰富的想象和联想，学生的自我意识得到强化，思维训练得以拓展，促进了学生创新意识的形成。
三、体验式阅读教学的实施策略
（一）激活体验，对文本进行体悟式解读
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”因此，激活学生的已有体验，使他们产生一种阅读期待，是体验式阅读教学的重要前提。
首先，教师要转变角色，创设民主平等的教学氛围。阅读教学过程是教师与学生双方互动的过程，教师不再是课堂的主宰者、知识的垄断者、教材的传授者，而是学生阅读的组织者、引导者和平等参与者。教师的引导作用主要体现在激发学生积极的阅读心理，调动学生的生活体验和情感体验，带领学生走进文本。教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，创设一个心理宽松、具有亲和力的教学氛围，营造一个给主体充分发挥自我才能、发挥个性的空间。