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摘要：本文结合课堂教学实际，阐述了如何多角度挖掘现有阅读教材的内容，培养学生的阅读认知思维能力
关键词：教材；阅读；认知思维能力
阅读教学的目的旨在培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力(教育部，2003)。阅读教学作为中学英语教学的重要内容，其效率的高低直接影响到学生阅读能力和综合语言运用能力的提高。而目前中学英语阅读训练的材料主要来源于教材，如果教师能根据教学实际需要，对教材进行创造性地开发利用，提高学生的阅读认知思维能力，那么就可以实现精彩高效的阅读课堂。
一、知识的思维层级分类
认知心理学将知识分为陈述性知识(declarativeknowledge)和程序性知识(procedural knowledge)。陈淑性知识能被人陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识，比如：事实、现象、过程、概念等，是静态性的。程序性知识是关于人怎样做事的知识，涉及认知技能或认知策略，如对问题进行分析、综合并运用知识解决问题等等，是动态性的。陈述性知识和程序性知识存在内在的联系和互动。课堂教学的最终目的在于促进各种知识之间的互动，既要注重陈述性知识的掌握，更要注重运用知识解决问题的能力的培养。
二、阅读教学的主要内容
王媛(2009)将阅读教学的主要内容概括为四部分：学习和掌握语篇所承载的语言知识；通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力；培养学习策略、健康向上的情感和文化意识。笔者认为，语言知识的学习是阅读教学中最基本的思维层级阶段，而对阅读技巧、阅读策略、阅读后的知识运用是教师平时教学中应该重点关注的突破口。
三、充分挖掘材料深度，帮助学生提高阅读认知思维能力
提高学生的阅读认知思维能力，不是一朝一夕的事，而是体现在教师的平时教学中。
若教师从高一开始就对学生进行阅读认知思维训练，经过高中三年时间的历练，学生高效阅读的能力就可以得到很大提升。下面笔者就结合本身的教学实践，谈谈笔者是如何培养学生的阅读认知思维能力的。
1.将课本知识生活化，激发学生的批判性思维
课本的知识来源与生活，也应将其还原于生活。教师只要善于使用和挖掘教材中的闪光点，帮助学生将课本的知识生活化，那么学生就可以跳出理论的条条框框，枯燥的知识就会显得乐趣斐然了。比如，笔者在教学选修八unit3 The Problemof The Snakes的阅读材料前，认真分析了该阅读材料的特点，发现该材料实际上比较简单，学生大多数能独立完成理解任务。于是笔者在备课时将重点放在围绕话题进行的课外知识的补充上。根据学生的实际设计了几个问题激发学生的批判性思维，引起他们挑战的欲望。例如针对“I set about research-ing the habits of snakes to find the easiest way to trapthem”，本人提出，“What habits do snakes have”“Whydid the writer research the habits of snakes?”学生参与的积极性非常高，很快能将他们对蛇的知识提呈出来，更有学生提出“知己知彼，百战不殆”的观点。对于笔者提出的“Whydidn’t the writer use the approach of using food to trapthem?這个问题，书本上没有现成的答案，需要学生结合平时对生活的观察。有的学生回答“Because the food of snakes areusually little animals，so it will be cruel to do so.”。真让笔者惊讶不已。笔者认为，围绕话题对教材进行有效的课外补充，既可以提高学生阅读的兴趣，也可以激发学生的发散性思维，培养他们多维度思考能力。
2.将学生的原有知识体系与课文联系起来，提高学生的综合理解能力
学生经过多年的英语学习，或多或少积累了一定的英语阅读经验。教师在教学中应该充分利用学生原有的知识体系，推进学生的阅读理解能力。例如，在教学人教社选修八unit2Cloning：Where Is It leading Us关于克隆的阅读文章时，笔者利用学生平时养成的阅读思维，先让学生将课文分成三部分并阐述分类的理由，大多数的学生的概括如下：
Part Ⅰ(Paral)：Natural clones and man-made clones
Part Ⅱ(Para2)：The two uses of clones
Part Ⅲ(Para3-para5)：Controversy about doning
然后教师通过对文章的各个部分进行细节提问，将文章的主体内容在黑板上呈现如下：
Part I(Paral)：Natural clones and man-made clones(What are natural dones and what are man-made clones?)
It happens in plants when…It also happens inanimals when…
Part Ⅱ(Para2)：The two UseS of dones(What are thetwo uses of clones?)
Firstly，gardeners use it….Secondly，it is valu-able for research On…
Part Ⅲ(Para3-Para5)：Controversy about cloning(What do people think of cloning?)
On the one hand…，On the other hand…
接着，教师可以利用这条线索，让学生根据黑板上的提示，在尽量不看课文的前提下，努力还原、组合原有信息，提高他们的信息搜索能力。最后，教师让学生利用课文最后一句话However，scientists still wonder whether cloning willhelp or harm us and where it is leading us回到课文的标题：Cloning：Where Is It Leading Us?提出一个问题：What is the writer’s attitude towards the future ofcloning?从而帮助学生分析了本文作者的态度是：Uncertain.
3.帮助学生研究语篇，训练学生精确的表达能力
深度阅读超越了对文章字面信息的理解，是学生理解能力的升华阶段。在平时教学中，笔者发现学生对篇章的深度理解题如①，Which of the foHowing would be the best title for the passage?@It can beinferred from the passage that______，@What will theparagraph following the passage most probably discuss?还是把握不当，容易出现理解偏差。这是由于不同学生由于认知思维发展不同，对文章的理解、表达都有不同的见解，教师可以利用现有教材训练学生对语篇精确的理解和表达。还是以选修Ykunit3 The Problem of the Snakes为例。笔者让学生对文章进行充分理解后回归文章的标题：
T：Do you think the title“the uroblem of snakes” isthe best title of this passage?
Ss：No，
T：What title do you think can be a better one?(教师让学生独立思考后进行小组讨论)
S1：How to Solve a Problem，
S2：How to Invent Something
S3：An Experience of the writer
S4：After the Experience，the Writer Applied for aPatent
S5：How to Deal with the Problem of Snakes
读者可以看到，大多数学生都认为文章的标题不好，说明学生对文章的理解还是到位的。但在自己表述时却不能将文章内容精确表达出来，这也正是我们学生平时做阅读理解时碰到的最大难题。笔者利用这个机会，让学生仔细揣摩以上五个标题的不同，经过讨论比较，指出五个标题的侧重点分别是：solvea problem，invent something，an experience，applied fora patent，deal with the problem of snakes.这些标题只是部分概括了文章的内容，没有全面，如果将他们的标题进行归纳整合，可以更好的表达本文的中心思想。经过学生的进一步讨论，最后得出共同的标题：An Invention On How To DealWith The Problem of The Snakes。笔者认为，利用课文教材对学生进行针对性的训练，是帮助学生形成语言概括能力的最有效的办法。
四、结束语
教材是学生进行有效阅读的主要来源，我们一線教师若能在平时的教学中充分挖掘教材的闪光点，从不同的角度设计教学，采用不同的方式训练学生的思维，相信在高考阅读教学中可以有效地帮助他们提高阅读理解综合能力。
参考文献：
[1]教育部，2003，普通高中英语课程标准(实验)[M]
[2]王媛，2009，有效阅读教学设计实例解析[J]
[3]吴庆麟，2000认知教学心理学[M]
关键词：教材；阅读；认知思维能力
阅读教学的目的旨在培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力(教育部，2003)。阅读教学作为中学英语教学的重要内容，其效率的高低直接影响到学生阅读能力和综合语言运用能力的提高。而目前中学英语阅读训练的材料主要来源于教材，如果教师能根据教学实际需要，对教材进行创造性地开发利用，提高学生的阅读认知思维能力，那么就可以实现精彩高效的阅读课堂。
一、知识的思维层级分类
认知心理学将知识分为陈述性知识(declarativeknowledge)和程序性知识(procedural knowledge)。陈淑性知识能被人陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识，比如：事实、现象、过程、概念等，是静态性的。程序性知识是关于人怎样做事的知识，涉及认知技能或认知策略，如对问题进行分析、综合并运用知识解决问题等等，是动态性的。陈述性知识和程序性知识存在内在的联系和互动。课堂教学的最终目的在于促进各种知识之间的互动，既要注重陈述性知识的掌握，更要注重运用知识解决问题的能力的培养。
二、阅读教学的主要内容
王媛(2009)将阅读教学的主要内容概括为四部分：学习和掌握语篇所承载的语言知识；通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力；培养学习策略、健康向上的情感和文化意识。笔者认为，语言知识的学习是阅读教学中最基本的思维层级阶段，而对阅读技巧、阅读策略、阅读后的知识运用是教师平时教学中应该重点关注的突破口。
三、充分挖掘材料深度，帮助学生提高阅读认知思维能力
提高学生的阅读认知思维能力，不是一朝一夕的事，而是体现在教师的平时教学中。
若教师从高一开始就对学生进行阅读认知思维训练，经过高中三年时间的历练，学生高效阅读的能力就可以得到很大提升。下面笔者就结合本身的教学实践，谈谈笔者是如何培养学生的阅读认知思维能力的。
1.将课本知识生活化，激发学生的批判性思维
课本的知识来源与生活，也应将其还原于生活。教师只要善于使用和挖掘教材中的闪光点，帮助学生将课本的知识生活化，那么学生就可以跳出理论的条条框框，枯燥的知识就会显得乐趣斐然了。比如，笔者在教学选修八unit3 The Problemof The Snakes的阅读材料前，认真分析了该阅读材料的特点，发现该材料实际上比较简单，学生大多数能独立完成理解任务。于是笔者在备课时将重点放在围绕话题进行的课外知识的补充上。根据学生的实际设计了几个问题激发学生的批判性思维，引起他们挑战的欲望。例如针对“I set about research-ing the habits of snakes to find the easiest way to trapthem”，本人提出，“What habits do snakes have”“Whydid the writer research the habits of snakes?”学生参与的积极性非常高，很快能将他们对蛇的知识提呈出来，更有学生提出“知己知彼，百战不殆”的观点。对于笔者提出的“Whydidn’t the writer use the approach of using food to trapthem?這个问题，书本上没有现成的答案，需要学生结合平时对生活的观察。有的学生回答“Because the food of snakes areusually little animals，so it will be cruel to do so.”。真让笔者惊讶不已。笔者认为，围绕话题对教材进行有效的课外补充，既可以提高学生阅读的兴趣，也可以激发学生的发散性思维，培养他们多维度思考能力。
2.将学生的原有知识体系与课文联系起来，提高学生的综合理解能力
学生经过多年的英语学习，或多或少积累了一定的英语阅读经验。教师在教学中应该充分利用学生原有的知识体系，推进学生的阅读理解能力。例如，在教学人教社选修八unit2Cloning：Where Is It leading Us关于克隆的阅读文章时，笔者利用学生平时养成的阅读思维，先让学生将课文分成三部分并阐述分类的理由，大多数的学生的概括如下：
Part Ⅰ(Paral)：Natural clones and man-made clones
Part Ⅱ(Para2)：The two uses of clones
Part Ⅲ(Para3-para5)：Controversy about doning
然后教师通过对文章的各个部分进行细节提问，将文章的主体内容在黑板上呈现如下：
Part I(Paral)：Natural clones and man-made clones(What are natural dones and what are man-made clones?)
It happens in plants when…It also happens inanimals when…
Part Ⅱ(Para2)：The two UseS of dones(What are thetwo uses of clones?)
Firstly，gardeners use it….Secondly，it is valu-able for research On…
Part Ⅲ(Para3-Para5)：Controversy about cloning(What do people think of cloning?)
On the one hand…，On the other hand…
接着，教师可以利用这条线索，让学生根据黑板上的提示，在尽量不看课文的前提下，努力还原、组合原有信息，提高他们的信息搜索能力。最后，教师让学生利用课文最后一句话However，scientists still wonder whether cloning willhelp or harm us and where it is leading us回到课文的标题：Cloning：Where Is It Leading Us?提出一个问题：What is the writer’s attitude towards the future ofcloning?从而帮助学生分析了本文作者的态度是：Uncertain.
3.帮助学生研究语篇，训练学生精确的表达能力
深度阅读超越了对文章字面信息的理解，是学生理解能力的升华阶段。在平时教学中，笔者发现学生对篇章的深度理解题如①，Which of the foHowing would be the best title for the passage?@It can beinferred from the passage that______，@What will theparagraph following the passage most probably discuss?还是把握不当，容易出现理解偏差。这是由于不同学生由于认知思维发展不同，对文章的理解、表达都有不同的见解，教师可以利用现有教材训练学生对语篇精确的理解和表达。还是以选修Ykunit3 The Problem of the Snakes为例。笔者让学生对文章进行充分理解后回归文章的标题：
T：Do you think the title“the uroblem of snakes” isthe best title of this passage?
Ss：No，
T：What title do you think can be a better one?(教师让学生独立思考后进行小组讨论)
S1：How to Solve a Problem，
S2：How to Invent Something
S3：An Experience of the writer
S4：After the Experience，the Writer Applied for aPatent
S5：How to Deal with the Problem of Snakes
读者可以看到，大多数学生都认为文章的标题不好，说明学生对文章的理解还是到位的。但在自己表述时却不能将文章内容精确表达出来，这也正是我们学生平时做阅读理解时碰到的最大难题。笔者利用这个机会，让学生仔细揣摩以上五个标题的不同，经过讨论比较，指出五个标题的侧重点分别是：solvea problem，invent something，an experience，applied fora patent，deal with the problem of snakes.这些标题只是部分概括了文章的内容，没有全面，如果将他们的标题进行归纳整合，可以更好的表达本文的中心思想。经过学生的进一步讨论，最后得出共同的标题：An Invention On How To DealWith The Problem of The Snakes。笔者认为，利用课文教材对学生进行针对性的训练，是帮助学生形成语言概括能力的最有效的办法。
四、结束语
教材是学生进行有效阅读的主要来源，我们一線教师若能在平时的教学中充分挖掘教材的闪光点，从不同的角度设计教学，采用不同的方式训练学生的思维，相信在高考阅读教学中可以有效地帮助他们提高阅读理解综合能力。
参考文献：
[1]教育部，2003，普通高中英语课程标准(实验)[M]
[2]王媛，2009，有效阅读教学设计实例解析[J]
[3]吴庆麟，2000认知教学心理学[M]