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摘 要：实训课程是中职学生学习专业技能的必经之路。在开设实训课程的过程中，有些学生因专业基础、理解能力、学习兴趣等问题，很难参与到实训学习中来，进而导致专业技能没有达到要求。本文对如何在专业实训课程的教学中运用“五环四步”教学法，充分调动各个层次学生的学习积极性，提升教学效率和学习效果进行了探讨。
关键词：实训课程 专业技能 五环四步教学法
“五环四步”教学法是以能力为本位的教学模式，五环指的是“动员、诊断、训练、鉴定和反思”五个教学环节，四步指的是“任务、行动、展示和评价”四个授课程序。
一、“五环四步”教学法在专业实训课程中应用概述
1.动员
动员是指能力发展动员，在该环节可以通过企业调研和顶岗实习的方式，获得该项技术的行业需求，可以通过相关讲座，使同学认识到该项技术应用的重要性，明确该次专业实训课程的能力发展目标。
2.诊断
诊断是指在教学设计前，充分了解授课对象已有的知识、技能和态度，掌握该项技能的行业标准，又称基础能力诊断。诊断是为了帮助教师和学生安排教与学的进度，预测潜在的教和学中出现的问题和困难，及时施以补救。
3.训练
训练，即能力发展教学。在该环节中，分为“四步”来进行，即“任务、行动、展示和评价”。以实际任务为导向，采用项目式教学，每次授课的项目设置阶梯结构，由易到难，由浅入深，项目要求由基本要求和附加要求组成，层层递进，充分满足不同基础学生的学习需求。在课堂上采用小组合作的学习模式，每位学生在课上都有完整的实训任务，大家在完成任务的同时，可以互相讨论，互相学习。在规定的学习时间后，进入到“成果展示”，将班内的学生根据完成控制要求的程度分成几个小组，按照小组来进行讨论、展示，每个小组推荐几位同学在班内展示自己的成果，同时梳理完成任务的思路和步骤，供大家参考学习。根据学生们的成果，采用多元化评价手段，师生评价，生生评价，企业技师的评价，主要依据学生在本次实训项目中所掌握的知识、技能和在实训过程中的学习态度。
4.鉴定
实训教学的鉴定模式目前有技能考证，学业水平测试，学校举办的“技能比武”，除此之外，可以以一个月为节点，在同年级内进行考核和比赛，在考和比的同时，可以明确是否达到预期的教学目标。还可以组织学生到企业实践，切实的跟着企业技术人员按照企业的标准做。在这个环节中，可以检测学校教学成果是否被社会接受。
5.反思
从动员—诊断—训练—鉴定，授课教师按照“五环四步”教学法实施教学后，根据学生日常的考核和比赛的成绩，技能考证的通过率，学业水平测试的成绩以及企业反馈回来的信息来进行“反思”，即“能力教学反思”环节，教师可以查清是否实现预定的教学目标及其原因，以便日后改进。
二、“五环四步”教学法的特点
1.教学运行先诊断后鉴定
运用“五环四步”教学法，要充分了解授课对象已有的知识、技能和学习态度，并掌握该项技能目前的评价标准和行业标准，而后制订授课计划和授课内容。在接下来的教学过程中，在充分了解学情后，对于学生们学习中出现的问题和困难能够理解，并能及时寻找解决的办法，使得教学最大程度的满足于当前学情，使得学生在课堂中能根据自己的能力来进行实训，使得每位学生在每次实训课程中都有所收获，有所提升。
2.教学内容和进度可以因人而异
当前实训课程的实训项目是针对整个班级的学生来设定的。在授课过程中，老师无法顾及到各个层次的学生，比如对于一些接受能力好的，基础扎实的学生来说，在学习简单的实训项目时，学习时间比较短；而对于那些接受能力不好的学生来说，同样的实训内容，所需的学习时间比较长。这就造成课堂上有的人在等待，有的人在练习，不同的学习能力，同样的实训内容，最后的学习成果没有差异，教学内容和进度不能满足各个层次学生的需求。在“五环四步”教学法中，实训内容设定成阶梯结构。项目要求由课程标准必备的基本要求和能力提升的附加要求组成，在优质的实训资源下，使得各个层次的学生在课堂上根据自己的学习能力完成自己的实训任务，老师根据学生的实际情况进行讲解和引导。
3.教学形式灵活，实用性强
在“五环四步”教学法中，教学形式可以分组进行，也可以大课堂教学，最后落实到学生身上的是一个个具体的实训任务。这些实训任务来源于实际工作任务，学生们可以利用信息化资源来分组学习，根据自己的实训任务进行分组讨论，然后进行项目实训。
4.教学过程以学为主，教少学多
在实训课程中运用“五環四步”教学法，老师引导学生分析工作任务，辅助学生利用信息化技术手段，去模拟实际的工作环境，帮助学生理解控制要求。在明确工作任务后，学生根据自己对工作任务的理解，按照自己的方式去完成实训任务，遇到问题随时可以请教老师，也可以小组讨论，应用资源自己解决问题。在这个过程中，教师对于实训过程出现的问题进行搜集整理，在总结阶段可以一一呈现给大家，然后给出老师的解决方案。
三、“五环四步”教学法在PLC实训课程中的应用
1.能力发展动员
在开始本课程学习之前，先让学生们对该技术目前的行业需求有直观认识，本次授课对象为电气设备安装与维修专业技师班三年级的学生，根据学校要求，学生们在寒假期间要进行电气专业的企业调研。在调研之前，任课老师将PLC技术的介绍、课程标准、评价标准通过微课形式挂到班级群里，供学生下载学习。在动员阶段，应充分发挥校企合作的优势，使学生在学习前对该技术的重要性有一定认识，在学习过程中，可以邀请企业的技师来学校为学生授课，答疑解惑。
2.基础能力诊断
在企业调研之前，任课老师向学生们每人发一份电气专业知识的调查问卷，要求学生在调研期间完成，可以参考老师在班级群里提供的学习资源，主要还是依靠学生平时积累的专业基础和调研期间的学习所得。根据学生调研反馈回来的信息以及调查问卷完成情况，可以了解学生的基础学习能力，结合目前PLC技术的评价标准和课程标准，授课教师制订教学计划，完成授课内容的开发和编制。在编制授课实训项目时，应根据学生的專业基础和学习能力来设置阶梯式的实训要求，由浅到深，由易到难，使得各种基础不同层次的学生在实训项目中都有自己的实训任务。 3.能力发展训练
在进行该教学环节前，根据基础能力对班级学生进行分层分组，分A、B、C三个层次，A层为学习能力和专业基础最好的同学，B层为其次，C层为再次。分层结束后，再进行分组，每组由2个A层和2个B层和1个C层的同学组成。然后进入能力发展训练环节教学，每位学生的实训项目是相同的，但每位学生的控制要求是不同的。每个实训项目的要求由基本要求和附加要求组成，基本要求是按照本课程必备的要求制定的，附加要求根据工作实际添加，控制要求的难度设置成阶梯结构。A层学生可以在课上完成所有的控制要求，B层学生可以完成基本要求和一半附加要求，C层学生可以完成基本控制要求。首先明确工作任务，每位学生先自行分析5分钟，然后分层讨论，在层内交流，最后由任课老师带领学生一起分析。在明确工作任务后，进入任务实训环节。我们采用分组教学，B层的学生可以向A层学生学习请教，C层学生可以向A、B两层请教学习，课堂呈现“传帮带”的授课模式。教师在实训过程中起到引导和辅助的作用，在有限的教学时间内，教少学多。在展示成果阶段，根据不同层次学生的要求进行讨论，每个层出几位完成出色的学生展示交流学习，最后由老师总结，梳理实训任务的完成方案。
4.能力发展鉴定
本课程的鉴定可以采用每次课的评分、各项考试中的评分、学业水平测试、技能考证和技能比赛等鉴定方式。以月为节点，对每位学生的学习成果和学习进度进行层次的调整，逐渐提高学生的学习能力，提升学生的专业技能水平。在同年级内定期举行该项实训课程所要求掌握的技能进行技能比武，以此激发学生们的学习热情和积极性。
5.能力教学反思
能力教学反思包括课前对学生的基础能力诊断反思，课上教学过程反思和课后教学效果反思。课前反思由教师对基础能力诊断的结果进行反思，根据学生提供的信息分析原因，在能力发展训练环节取其精华；课上反思，先由学生谈学习收获及对教学过程改进的建议，然后教师做本项目教学的总结；课后反思，教師形成文字，写到教学设计文本。
四、小结
在实训课程中应用“五环四步”教学法，教学环境应按照理实一体化、以项目为导向的要求建设，这样才能满足信息获取、分组分层教学、任务方案展示、教师集中教学等需要。学校在实训课程建设中应引入行业标准，深入校企合作，扩大企业技师结对工程，多为学生和老师提供进企业实践的机会。
参考文献：
[1]车希海.现代职业教育教学实用手册[M].济南：山东科学技术出版社，2008.
[2]向才毅.中等职业学校教师能力构建与专业发展[M].重庆：重庆出版社，2008.
（作者單位：嘉兴技师学院）
关键词：实训课程 专业技能 五环四步教学法
“五环四步”教学法是以能力为本位的教学模式，五环指的是“动员、诊断、训练、鉴定和反思”五个教学环节，四步指的是“任务、行动、展示和评价”四个授课程序。
一、“五环四步”教学法在专业实训课程中应用概述
1.动员
动员是指能力发展动员，在该环节可以通过企业调研和顶岗实习的方式，获得该项技术的行业需求，可以通过相关讲座，使同学认识到该项技术应用的重要性，明确该次专业实训课程的能力发展目标。
2.诊断
诊断是指在教学设计前，充分了解授课对象已有的知识、技能和态度，掌握该项技能的行业标准，又称基础能力诊断。诊断是为了帮助教师和学生安排教与学的进度，预测潜在的教和学中出现的问题和困难，及时施以补救。
3.训练
训练，即能力发展教学。在该环节中，分为“四步”来进行，即“任务、行动、展示和评价”。以实际任务为导向，采用项目式教学，每次授课的项目设置阶梯结构，由易到难，由浅入深，项目要求由基本要求和附加要求组成，层层递进，充分满足不同基础学生的学习需求。在课堂上采用小组合作的学习模式，每位学生在课上都有完整的实训任务，大家在完成任务的同时，可以互相讨论，互相学习。在规定的学习时间后，进入到“成果展示”，将班内的学生根据完成控制要求的程度分成几个小组，按照小组来进行讨论、展示，每个小组推荐几位同学在班内展示自己的成果，同时梳理完成任务的思路和步骤，供大家参考学习。根据学生们的成果，采用多元化评价手段，师生评价，生生评价，企业技师的评价，主要依据学生在本次实训项目中所掌握的知识、技能和在实训过程中的学习态度。
4.鉴定
实训教学的鉴定模式目前有技能考证，学业水平测试，学校举办的“技能比武”，除此之外，可以以一个月为节点，在同年级内进行考核和比赛，在考和比的同时，可以明确是否达到预期的教学目标。还可以组织学生到企业实践，切实的跟着企业技术人员按照企业的标准做。在这个环节中，可以检测学校教学成果是否被社会接受。
5.反思
从动员—诊断—训练—鉴定，授课教师按照“五环四步”教学法实施教学后，根据学生日常的考核和比赛的成绩，技能考证的通过率，学业水平测试的成绩以及企业反馈回来的信息来进行“反思”，即“能力教学反思”环节，教师可以查清是否实现预定的教学目标及其原因，以便日后改进。
二、“五环四步”教学法的特点
1.教学运行先诊断后鉴定
运用“五环四步”教学法，要充分了解授课对象已有的知识、技能和学习态度，并掌握该项技能目前的评价标准和行业标准，而后制订授课计划和授课内容。在接下来的教学过程中，在充分了解学情后，对于学生们学习中出现的问题和困难能够理解，并能及时寻找解决的办法，使得教学最大程度的满足于当前学情，使得学生在课堂中能根据自己的能力来进行实训，使得每位学生在每次实训课程中都有所收获，有所提升。
2.教学内容和进度可以因人而异
当前实训课程的实训项目是针对整个班级的学生来设定的。在授课过程中，老师无法顾及到各个层次的学生，比如对于一些接受能力好的，基础扎实的学生来说，在学习简单的实训项目时，学习时间比较短；而对于那些接受能力不好的学生来说，同样的实训内容，所需的学习时间比较长。这就造成课堂上有的人在等待，有的人在练习，不同的学习能力，同样的实训内容，最后的学习成果没有差异，教学内容和进度不能满足各个层次学生的需求。在“五环四步”教学法中，实训内容设定成阶梯结构。项目要求由课程标准必备的基本要求和能力提升的附加要求组成，在优质的实训资源下，使得各个层次的学生在课堂上根据自己的学习能力完成自己的实训任务，老师根据学生的实际情况进行讲解和引导。
3.教学形式灵活，实用性强
在“五环四步”教学法中，教学形式可以分组进行，也可以大课堂教学，最后落实到学生身上的是一个个具体的实训任务。这些实训任务来源于实际工作任务，学生们可以利用信息化资源来分组学习，根据自己的实训任务进行分组讨论，然后进行项目实训。
4.教学过程以学为主，教少学多
在实训课程中运用“五環四步”教学法，老师引导学生分析工作任务，辅助学生利用信息化技术手段，去模拟实际的工作环境，帮助学生理解控制要求。在明确工作任务后，学生根据自己对工作任务的理解，按照自己的方式去完成实训任务，遇到问题随时可以请教老师，也可以小组讨论，应用资源自己解决问题。在这个过程中，教师对于实训过程出现的问题进行搜集整理，在总结阶段可以一一呈现给大家，然后给出老师的解决方案。
三、“五环四步”教学法在PLC实训课程中的应用
1.能力发展动员
在开始本课程学习之前，先让学生们对该技术目前的行业需求有直观认识，本次授课对象为电气设备安装与维修专业技师班三年级的学生，根据学校要求，学生们在寒假期间要进行电气专业的企业调研。在调研之前，任课老师将PLC技术的介绍、课程标准、评价标准通过微课形式挂到班级群里，供学生下载学习。在动员阶段，应充分发挥校企合作的优势，使学生在学习前对该技术的重要性有一定认识，在学习过程中，可以邀请企业的技师来学校为学生授课，答疑解惑。
2.基础能力诊断
在企业调研之前，任课老师向学生们每人发一份电气专业知识的调查问卷，要求学生在调研期间完成，可以参考老师在班级群里提供的学习资源，主要还是依靠学生平时积累的专业基础和调研期间的学习所得。根据学生调研反馈回来的信息以及调查问卷完成情况，可以了解学生的基础学习能力，结合目前PLC技术的评价标准和课程标准，授课教师制订教学计划，完成授课内容的开发和编制。在编制授课实训项目时，应根据学生的專业基础和学习能力来设置阶梯式的实训要求，由浅到深，由易到难，使得各种基础不同层次的学生在实训项目中都有自己的实训任务。 3.能力发展训练
在进行该教学环节前，根据基础能力对班级学生进行分层分组，分A、B、C三个层次，A层为学习能力和专业基础最好的同学，B层为其次，C层为再次。分层结束后，再进行分组，每组由2个A层和2个B层和1个C层的同学组成。然后进入能力发展训练环节教学，每位学生的实训项目是相同的，但每位学生的控制要求是不同的。每个实训项目的要求由基本要求和附加要求组成，基本要求是按照本课程必备的要求制定的，附加要求根据工作实际添加，控制要求的难度设置成阶梯结构。A层学生可以在课上完成所有的控制要求，B层学生可以完成基本要求和一半附加要求，C层学生可以完成基本控制要求。首先明确工作任务，每位学生先自行分析5分钟，然后分层讨论，在层内交流，最后由任课老师带领学生一起分析。在明确工作任务后，进入任务实训环节。我们采用分组教学，B层的学生可以向A层学生学习请教，C层学生可以向A、B两层请教学习，课堂呈现“传帮带”的授课模式。教师在实训过程中起到引导和辅助的作用，在有限的教学时间内，教少学多。在展示成果阶段，根据不同层次学生的要求进行讨论，每个层出几位完成出色的学生展示交流学习，最后由老师总结，梳理实训任务的完成方案。
4.能力发展鉴定
本课程的鉴定可以采用每次课的评分、各项考试中的评分、学业水平测试、技能考证和技能比赛等鉴定方式。以月为节点，对每位学生的学习成果和学习进度进行层次的调整，逐渐提高学生的学习能力，提升学生的专业技能水平。在同年级内定期举行该项实训课程所要求掌握的技能进行技能比武，以此激发学生们的学习热情和积极性。
5.能力教学反思
能力教学反思包括课前对学生的基础能力诊断反思，课上教学过程反思和课后教学效果反思。课前反思由教师对基础能力诊断的结果进行反思，根据学生提供的信息分析原因，在能力发展训练环节取其精华；课上反思，先由学生谈学习收获及对教学过程改进的建议，然后教师做本项目教学的总结；课后反思，教師形成文字，写到教学设计文本。
四、小结
在实训课程中应用“五环四步”教学法，教学环境应按照理实一体化、以项目为导向的要求建设，这样才能满足信息获取、分组分层教学、任务方案展示、教师集中教学等需要。学校在实训课程建设中应引入行业标准，深入校企合作，扩大企业技师结对工程，多为学生和老师提供进企业实践的机会。
参考文献：
[1]车希海.现代职业教育教学实用手册[M].济南：山东科学技术出版社，2008.
[2]向才毅.中等职业学校教师能力构建与专业发展[M].重庆：重庆出版社，2008.
（作者單位：嘉兴技师学院）