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随着义务教育《英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的问世，全国各地掀起了新一轮的课标学习热。课堂教学是把课程标准的理念和要求落实到教学实践的核心环节，是课程理念在教学中得以实施的关键。笔者以译林版《牛津小学英语》6A Unit 2 Ben’s birthday Part A（第二教时）的教学为例，谈谈如何在课堂教学中践行新课标理念。
一、关注个体差异，设立多维递进的教学目标
《标准》在课程基本理念中指出，英语课程要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。课堂教学是引导学生学习的活动，应该以学生的学习为中心，立足新课标，设立多维滚动的课堂教学目标，用发展的眼光看待学生，突出“以学生为主体”，挖掘学生的潜能，着眼于学生个体的全面、和谐发展，使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。
在6A Unit 2 Ben’s birthday Part A的教学中，我一改以往过于刻板划一的教学目标“（全体学生）能……”，充分考虑学生间存在的个体差异，设置以下富有弹性和层次性的多维目标：（1）基础性目标——全部学生能听懂、会说句型When’s ... birthday？What would ... like as a birthday present？；能朗读课文，初步了解文本大意。（2）提高性目标——大部分学生能运用所学句型进行问答交际，能借助表格提示，进行文本复述。（3）发展性目标——学有余力的学生能在相关情景中运用所学语言。
这些多维的教学目标，兼顾了不同层次学生学习的需要，可以根据学生能力的发展随时进行调整，从而鼓励一些基础稍差的学生在接下来的课时中滚动达到高一级的教学目标。实践表明，承认学生的差异，适应学生的差异，设立多维递进的教学目标，充分调动了每一个学生学习英语的积极性，促使每一个学生都能得到不同程度的发展，从而慢慢控制和缩小“课堂差异”。
二、渗透学习策略，培养学生的自主学习能力
有效的自主学习需要学习者把握学习策略，有效的学习策略是提高学习成效的重要基础。《标准》把发展学生的有效学习策略规定为英语课程的重要目标之一。为了提高学生在英语阅读中的自学能力，教师可以在阅读教学中适时地把“钥匙”——适合的学习策略交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开英语知识的大门，读懂各类文章。小学的英语课文主要围绕人与物（事）展开描述，在文本教学中有意渗透“图表填写（map/table-filling）”的学习策略不失为一个好办法，能有效培养学生的自主学习能力。
在Ben’s birthday的文本学习中，我出示以下表格，引导学生阅读文本，进行填空，了解大意。
由于表格比较直观形象，学生进行阅读填空的积极性很高，感觉难度不大。在学生阅读填写之后，我及时引导学生进行口语交际，而后让学生根据表格进行文本复述，巩固对文本的理解，促进口语表达能力。图表填写（map/table-filling）的学习策略的渗透，促使学生能高效解读围绕人与事展开描述的文本，大大提高了他们的自主学习能力。
三、注重语言实践，开展循序渐进的交际活动
《标准》在课程基本理念部分提出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，同时强调通过让学生“用语言做事”来培养学生的语言运用能力。为了达到这一目标，教师要有意识地引导学生开展循序渐进的、语用真实、语境真实、语义真实的语言运用活动，关注学生学习的过程与成效。循序渐进的语言交际活动符合学生的认知规律，能最大限度地激发学生进行交际的欲望，体会学习成就感。
围绕Ben’s birthday的Part A，我设计了以下循序渐进的交际活动：（1）针对文本的交际设问When’s Ben’s/Jim’s birthday？What would Ben/Jim like as a birthday present？组织学生认真阅读文本，找出问题答案，然后进行浅层次的问答交际。（2）介绍同伴信息的交际设问When’s your birthday？What would you like as a birthday present？而后以...’s birthday is ... He/She would like...as a birthday present.来介绍自己的同伴。（3）记录朋友及其家人信息的交际活动，即组织学生通过交际记录朋友及其家人的生日和喜爱的礼物。
这样三个层次的语言交际活动，具有真实的语用目的，第一层梳理文本大意，为后续语言交际做好铺垫；第二层介绍同伴的实际情况，增强同学之间的相互了解与关心；第三层贴近学生的生活实际，便于学生在朋友及其家人生日到来时赠送贺卡及礼物。三层交际，环环相扣，贴近学生生活和表达需要，将语言学习、信息归纳和整理等技能巧妙融合，不但增强了学生对亲情的感知和体验，也大大提高了学生运用所学语言的能力。
四、采用多元评价，激发学生学习的积极性
《标准》指出，“课堂评价应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。”在本课学习过程中，我采用了以下多元评价方式：（1）学生评价自己达成教学目标的情况，一至三星分别表示达成基础性、提高性、发展性目标。（2）同伴互评在合作交流中的表现情况，一至三星分别表示配合交流、积极主动、创造发挥。（3）教师口头评价学生学习过程情况。课堂中，我的口头评价语尽量丰富多彩，充分运用“Good！Great！Wonderful！You are clever！Don’t worry！”等激励性语言，帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，并获得心理上的满足。
多元评价方式的采用，充分凸显了学生在评价中的主体地位，促进了每个学生在已有水平上的发展，从而促使学生在学习上时刻保持一种积极向上的原动力。
总之，《标准》的出台，让我们进一步了解了现行小学英语教材的特点和使用方法，也更加明晰了小学英语未来的教学方向。学习新课标是适应教材改革的需要，是顺应教育改革发展的潮流。我们一线英语教师需要跳出传统英语教学的旧框框，认真踏实地学习和践行新课标新理念，不断深入课堂，优化教学设计，坚持“以生为本”“发展为本”的原则，关注学生的个体差异，满足不同的学习需求，激发学生的学习潜能；加强学习策略的渗透与指导，促使学生形成有效的学习策略，培养学生自主学习的能力；创设接近实际生活的语境，开展循序渐进的语言实践活动；采用多元评价，关注学生的学习过程，促进学生建构扎实的语言基础，发展学生的语言综合运用能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区唯亭学校）
一、关注个体差异，设立多维递进的教学目标
《标准》在课程基本理念中指出，英语课程要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。课堂教学是引导学生学习的活动，应该以学生的学习为中心，立足新课标，设立多维滚动的课堂教学目标，用发展的眼光看待学生，突出“以学生为主体”，挖掘学生的潜能，着眼于学生个体的全面、和谐发展，使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。
在6A Unit 2 Ben’s birthday Part A的教学中，我一改以往过于刻板划一的教学目标“（全体学生）能……”，充分考虑学生间存在的个体差异，设置以下富有弹性和层次性的多维目标：（1）基础性目标——全部学生能听懂、会说句型When’s ... birthday？What would ... like as a birthday present？；能朗读课文，初步了解文本大意。（2）提高性目标——大部分学生能运用所学句型进行问答交际，能借助表格提示，进行文本复述。（3）发展性目标——学有余力的学生能在相关情景中运用所学语言。
这些多维的教学目标，兼顾了不同层次学生学习的需要，可以根据学生能力的发展随时进行调整，从而鼓励一些基础稍差的学生在接下来的课时中滚动达到高一级的教学目标。实践表明，承认学生的差异，适应学生的差异，设立多维递进的教学目标，充分调动了每一个学生学习英语的积极性，促使每一个学生都能得到不同程度的发展，从而慢慢控制和缩小“课堂差异”。
二、渗透学习策略，培养学生的自主学习能力
有效的自主学习需要学习者把握学习策略，有效的学习策略是提高学习成效的重要基础。《标准》把发展学生的有效学习策略规定为英语课程的重要目标之一。为了提高学生在英语阅读中的自学能力，教师可以在阅读教学中适时地把“钥匙”——适合的学习策略交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开英语知识的大门，读懂各类文章。小学的英语课文主要围绕人与物（事）展开描述，在文本教学中有意渗透“图表填写（map/table-filling）”的学习策略不失为一个好办法，能有效培养学生的自主学习能力。
在Ben’s birthday的文本学习中，我出示以下表格，引导学生阅读文本，进行填空，了解大意。
由于表格比较直观形象，学生进行阅读填空的积极性很高，感觉难度不大。在学生阅读填写之后，我及时引导学生进行口语交际，而后让学生根据表格进行文本复述，巩固对文本的理解，促进口语表达能力。图表填写（map/table-filling）的学习策略的渗透，促使学生能高效解读围绕人与事展开描述的文本，大大提高了他们的自主学习能力。
三、注重语言实践，开展循序渐进的交际活动
《标准》在课程基本理念部分提出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，同时强调通过让学生“用语言做事”来培养学生的语言运用能力。为了达到这一目标，教师要有意识地引导学生开展循序渐进的、语用真实、语境真实、语义真实的语言运用活动，关注学生学习的过程与成效。循序渐进的语言交际活动符合学生的认知规律，能最大限度地激发学生进行交际的欲望，体会学习成就感。
围绕Ben’s birthday的Part A，我设计了以下循序渐进的交际活动：（1）针对文本的交际设问When’s Ben’s/Jim’s birthday？What would Ben/Jim like as a birthday present？组织学生认真阅读文本，找出问题答案，然后进行浅层次的问答交际。（2）介绍同伴信息的交际设问When’s your birthday？What would you like as a birthday present？而后以...’s birthday is ... He/She would like...as a birthday present.来介绍自己的同伴。（3）记录朋友及其家人信息的交际活动，即组织学生通过交际记录朋友及其家人的生日和喜爱的礼物。
这样三个层次的语言交际活动，具有真实的语用目的，第一层梳理文本大意，为后续语言交际做好铺垫；第二层介绍同伴的实际情况，增强同学之间的相互了解与关心；第三层贴近学生的生活实际，便于学生在朋友及其家人生日到来时赠送贺卡及礼物。三层交际，环环相扣，贴近学生生活和表达需要，将语言学习、信息归纳和整理等技能巧妙融合，不但增强了学生对亲情的感知和体验，也大大提高了学生运用所学语言的能力。
四、采用多元评价，激发学生学习的积极性
《标准》指出，“课堂评价应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。”在本课学习过程中，我采用了以下多元评价方式：（1）学生评价自己达成教学目标的情况，一至三星分别表示达成基础性、提高性、发展性目标。（2）同伴互评在合作交流中的表现情况，一至三星分别表示配合交流、积极主动、创造发挥。（3）教师口头评价学生学习过程情况。课堂中，我的口头评价语尽量丰富多彩，充分运用“Good！Great！Wonderful！You are clever！Don’t worry！”等激励性语言，帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，并获得心理上的满足。
多元评价方式的采用，充分凸显了学生在评价中的主体地位，促进了每个学生在已有水平上的发展，从而促使学生在学习上时刻保持一种积极向上的原动力。
总之，《标准》的出台，让我们进一步了解了现行小学英语教材的特点和使用方法，也更加明晰了小学英语未来的教学方向。学习新课标是适应教材改革的需要，是顺应教育改革发展的潮流。我们一线英语教师需要跳出传统英语教学的旧框框，认真踏实地学习和践行新课标新理念，不断深入课堂，优化教学设计，坚持“以生为本”“发展为本”的原则，关注学生的个体差异，满足不同的学习需求，激发学生的学习潜能；加强学习策略的渗透与指导，促使学生形成有效的学习策略，培养学生自主学习的能力；创设接近实际生活的语境，开展循序渐进的语言实践活动；采用多元评价，关注学生的学习过程，促进学生建构扎实的语言基础，发展学生的语言综合运用能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区唯亭学校）