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曾有一名外国学者说过：“中国的学生最大的一个特点就是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。”20世纪60年代芝加哥大学教授施瓦布明确提出把“探究式教学”作为一种重要的教学方式。20世纪80年代初期，我国开始“探究式学习”的研究。2003年教育部制定的《普通高中物理课程标准》倡导探究式学习，将科学作为学习内容和学习方式。现代化教学认为，学生在学习知识的过程中，是感悟、体验、内心的过程，就是培养创新能力的过程，而我们的基础教育恰恰是重结论，不重过程，通过结合物理教学的特点，笔者认为将探究式教学引入到物理教学中很有必要、也势在必行。
1 物理探究式教学概述
探究式教学是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，通过自主的探究学习获得知识的一种教学模式。
它的特征是：不直接构建教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而前者则是要找到问题的关键要害。”然而中国的学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。
2 物理教学特点与探究式教学的关系
2.1 物理教与学的分析
如果我们到高中物理课堂去走走，不难看到这样的现象；在教室里，学生按教师的每一个指令行动，每一个问题作答：教师清楚每一节课要教什么，为何教和教什么，学生却不知道要学什么，为何学和如何学；教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者。
2.2传统教学与现代教学的矛盾
传统教学重在对教学任务和教学艺术的研究，而在新课程改革的指导下。研究的重点应由研究教师的“教会”，学生的“学会”转移到教师的“会教”和学生的“会学”。传统的教学模式中，教师在课堂中起着绝对的主导作用，而在新课改的背景下，教师的这种主导优势被打破，教师的角色定位也由主导者变为引导者。现代教学认为，学生在学习知识的过程中，是感悟、体验、内心的过程，就是培养创新能力的过程，而我们的基础教育恰恰是重结论不重过程。探究式教学被人们认为是课堂教学改革的需要，它打破传统教学的束缚学生手脚的局面；遵循现代教育以人为本的管理，给学生发展以最大的空间。
3 探究式教学在物理教学中的尝试
新课程强调“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向获取知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。” 首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。其次教师对探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、引发动脑、引发动手、引发讨论引出课题。下面我就对这些探究环节进行具体的阐述。
3.1提出问题是整个探究的基础
在探究式教学中，发现问题和提出问题是教学的开端。爱因斯坦说过：
“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，
而前者则要找到问题的关键要害。”如果学生提不出问题，探究很难进行下去，为了让学生能提出问题，我们可以合理地创设物理情境，让学生从日常生活、自然现象或实验观察中提出有关物理问题，并且要贴近科学探究活动的主题，避免学生出现跑题现象。例如在引出“摩擦力”概念时我先采用多媒体创设情景，播放人和马驹在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生来拧（学生不容易拧开）。从这些实践活动中学生很容易发现问题并提出：“为什么人在冰面上易滑倒？ 为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开？”
3.2培养探究式学习与思考氛围——引发动脑
培养探究式学习氛围，引发学生动脑思考，通过布置任务、提出问题使
学生被动的记忆变为各种不同的主动地认知活动，如感知、思维、记忆、判断、比较、区分、评价等。作为教师就应该给学生思考的时间，给学生提问的机会，鼓励学生把自己的想法说出来，他们的任务不是直通教师讲，记下知识点，而是培养学生敢想、敢问、敢说的习惯。在教师的指导下，学生自己提出问题、自己设计方案、自己找出答案，科学没有权威，教学更没有权威。
3.3培养探究式实践能力——动手与实验
引发动手是指把以往由教师直接解释、分析过程、揭示结论、告知结果
的教学，通过布置任务、提出问题，让学生通过自己的主动活动（看、说、摸、演、查、想等）得出问题的答案。物理是一门以实验为基础的自然科学，所以动手时必不可少的一项技能。
物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点。由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学当中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的。例如，可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节，一般应注意：选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大；要尽可能地渗透竞争因素。能充分激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索的动机，使他们产生强烈的解决问题的欲望。
总之，在物理课堂教学上，要让课堂充满生命活力，营造良好得氛围，充分体现出物理与生活紧密联系的学习氛围。让学生积极探索发现物理的奥秘，开拓进取，不断推成出新，让学生开动大脑，勤于实践，勇于动手实验最终达到创新的目的。
1 物理探究式教学概述
探究式教学是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，通过自主的探究学习获得知识的一种教学模式。
它的特征是：不直接构建教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而前者则是要找到问题的关键要害。”然而中国的学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。
2 物理教学特点与探究式教学的关系
2.1 物理教与学的分析
如果我们到高中物理课堂去走走，不难看到这样的现象；在教室里，学生按教师的每一个指令行动，每一个问题作答：教师清楚每一节课要教什么，为何教和教什么，学生却不知道要学什么，为何学和如何学；教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者。
2.2传统教学与现代教学的矛盾
传统教学重在对教学任务和教学艺术的研究，而在新课程改革的指导下。研究的重点应由研究教师的“教会”，学生的“学会”转移到教师的“会教”和学生的“会学”。传统的教学模式中，教师在课堂中起着绝对的主导作用，而在新课改的背景下，教师的这种主导优势被打破，教师的角色定位也由主导者变为引导者。现代教学认为，学生在学习知识的过程中，是感悟、体验、内心的过程，就是培养创新能力的过程，而我们的基础教育恰恰是重结论不重过程。探究式教学被人们认为是课堂教学改革的需要，它打破传统教学的束缚学生手脚的局面；遵循现代教育以人为本的管理，给学生发展以最大的空间。
3 探究式教学在物理教学中的尝试
新课程强调“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向获取知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。” 首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。其次教师对探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、引发动脑、引发动手、引发讨论引出课题。下面我就对这些探究环节进行具体的阐述。
3.1提出问题是整个探究的基础
在探究式教学中，发现问题和提出问题是教学的开端。爱因斯坦说过：
“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，
而前者则要找到问题的关键要害。”如果学生提不出问题，探究很难进行下去，为了让学生能提出问题，我们可以合理地创设物理情境，让学生从日常生活、自然现象或实验观察中提出有关物理问题，并且要贴近科学探究活动的主题，避免学生出现跑题现象。例如在引出“摩擦力”概念时我先采用多媒体创设情景，播放人和马驹在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生来拧（学生不容易拧开）。从这些实践活动中学生很容易发现问题并提出：“为什么人在冰面上易滑倒？ 为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开？”
3.2培养探究式学习与思考氛围——引发动脑
培养探究式学习氛围，引发学生动脑思考，通过布置任务、提出问题使
学生被动的记忆变为各种不同的主动地认知活动，如感知、思维、记忆、判断、比较、区分、评价等。作为教师就应该给学生思考的时间，给学生提问的机会，鼓励学生把自己的想法说出来，他们的任务不是直通教师讲，记下知识点，而是培养学生敢想、敢问、敢说的习惯。在教师的指导下，学生自己提出问题、自己设计方案、自己找出答案，科学没有权威，教学更没有权威。
3.3培养探究式实践能力——动手与实验
引发动手是指把以往由教师直接解释、分析过程、揭示结论、告知结果
的教学，通过布置任务、提出问题，让学生通过自己的主动活动（看、说、摸、演、查、想等）得出问题的答案。物理是一门以实验为基础的自然科学，所以动手时必不可少的一项技能。
物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点。由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学当中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的。例如，可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节，一般应注意：选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大；要尽可能地渗透竞争因素。能充分激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索的动机，使他们产生强烈的解决问题的欲望。
总之，在物理课堂教学上，要让课堂充满生命活力，营造良好得氛围，充分体现出物理与生活紧密联系的学习氛围。让学生积极探索发现物理的奥秘，开拓进取，不断推成出新，让学生开动大脑，勤于实践，勇于动手实验最终达到创新的目的。