《冬阳·童年·骆驼队》《桂花雨》《我和祖父的园子》这些怀念童年生活的名篇，文质清雅隽永，如何保持这类文本特有的清韵，让学生得到情感和美的熏陶呢？下面以《冬阳·童年·骆驼队》为例。
　　一、采撷主要事件，品读想象意境
　　“整体—局部—整体”的三遍读法（教法）程序，对于阅读教学的影响非常深刻，很多教师在设计阅读教学程序时，首先考虑的就是对课文的“整体感知（把握）”，在阅读教学初始处即让学生将整篇课文用一两句话简要概括。像《冬阳·童年·骆驼队》《桂花雨》《和时间赛跑》《我和祖父的园子》这类没有完整故事情节的散点记述类文本，学生概括起来比较困难，而且，用几句简单苍白的话来概括这类情感深沉、意蕴悠远的文本，没有多大意义。教学这类文本应努力让文中的主要事件显山露水，然后从具体情境入手，通过品读想象画面，走进文本的意境。学生只有感同身受，才能从看似漫不经心的叙述中把握精要之意。
　　文中几个跟骆驼队有关的童年趣事，像颗颗精美的贝壳散落在柔软细腻的沙滩上。为了让学生自主发现并拾得，教者在检查初读环节时，引导学生根据相关词语，言说课文的主要情节，如学生读到“铃铛”一词，会说“我好像看到了骆驼脖子上挂着铃铛”，“我好像听到了清脆的驼铃声”，“我仿佛看到林海音和爸爸谈论铃铛时有说有笑的样子”等。当学生读到“咀嚼”一词时，引导他们想象与“咀嚼”有关的课文内容、情境。由于有了之前的听读、自读、理解词语后再读的铺垫，学生自然会扩大词语的意境范围，再加上先前情感氛围营造得浓，使得这些单纯的词语在学生心中有了温情，有了画面，教者没有生硬地分析罗列，蒙太奇式的故事情节就被这些词语牵动而出。接下来，请学生分头到课文中去读自己感兴趣的小故事，通过读书交流，串起了主要内容，理清了课文思路。就此，散落在沙滩上的纯美贝壳（学咀嚼、谈铃铛、剪驼绒、找骆驼）就这样被学生采撷而得。
　　二、感受怀念情愫，领悟表达之妙
　　看骆驼咀嚼，和爸爸谈铃铛，想把骆驼肚皮底下的毛剪下来，这些事都发生在那些冬阳高照的日子，只有冬天来了，作者才能见着骆驼，单调的生活才有乐趣，难怪作者在夏天也想着骆驼，从而没头没脑地问妈妈：“夏天它们到哪里去？”正因为纯真，因为好奇，说出的才可能是傻话，做出的才可能是傻事。正是这些傻话傻事，成为一个人在必经的童年之路上采撷得到的最美的花果，无论后来人生路是璀璨还是暗淡，这份单纯美好的记忆都是最珍贵的财富，这也是林海音为何念念不忘这些童年小事，深切怀念在北京城南的人和事的原因。教学这部分内容时，应引导学生感悟这些细节、对话的动人之处，领悟作者表达的深意；借鉴作者借一件件小事寄托感情的写法，学习作者观察仔细、描写真切、抒情自然的写作特色，在欣赏品评中揣摩回忆类文本的行文思路和叙事风格。
　　三、保留疏离之感，增强审美感受
　　不同时代、不同生活造就不同的童年轨迹，我们永远也不可能真正走进别人的思想意念中。作为教者，我们不应强求学生一样地要去喜爱骆驼，一样地走进当时的生活情境，要允许学生保留对那个时代的人、物、事的疏离感。比如，学生通过品读语言、想象画面，仿佛看到了英子在学骆驼咀嚼的可爱模样，甚至情不自禁地走进故事情境，然而不论贴得多近，感受多深，却永远是在追寻仅属于林海音的童年足音，读者永远是个局外的欣赏者，这便是经典美文传递的情致和韵味。教学时，应让学生带着仰望，带着欣赏，带着追寻之心，去触摸作者梦境般的语言，而不是一味地去亲近，去挤占别人的心灵空间。比如，学生在朗读学骆驼咀嚼那段文字时，一位教师反复强调学生要读出喜爱骆驼的语气，就显得牵强；还有的教师大量引入当下学生的生活方式和林海音的童年作对比，就显得喧宾夺主，影响文本独特的教学价值和审美情趣。
　　怀旧的，特别是怀念童年岁月的经典文本，读来使人既感亲切又觉疏离，既真切又朦胧。教学时要引领学生不疾不徐地在作者逝去的岁月风景中流连，及时开展阅读链接活动，以一篇带多篇，以一本带多本，前伸后延，读整本书、系列书，引导学生整体把握这类作品的语言和情感风格；在阅读中寻找最贴近心灵的东西，产生共鸣，从而获得情感和美的熏陶，提高阅读品位。
　　（作者单位：江苏省泗阳县教育局教研室）