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【摘 要】在“研学后教”课堂教学改革背景下，正确理清“学与教”的关系，“教”在正确理解时，“教”在学生必需时，才能提高小学语文课堂教学的实效性，推动课堂教学改革的顺利进行。
【关键词】研学后教；课堂教学改革；“教”
一、“研学后教”的“学与教”
在“研学后教”课堂教学改革中，小学生的自主和教师的指导是彼此依存、彼此作用的关系。“教师教”应立足于“学生自主”，通过老师的“教”，促进学生的“学”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。在课堂上倡导“自主学习”时，应尊重学生的自主意识——重视学生间的个别差异，充分肯定学生个性化的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
二、“研学后教”，“教”在正确理解时
“学”为内因，也是本质因素，“教”为外因，但“教”必须服务于学生的“学”，是助学，是导学，更是研学的本质和重点所在。
（一）重学生起点
区“研学后教”中的“研”是教的前提和关键，一方面是指“研学生”，而研学生首先要“把握学生起点”，其主要内涵是“了解学生对学科知识、技能掌握的范围和质量；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯，了解他们的学习兴趣和学习态度等”。在了解学生学习起点的基础上，针对性预设他们在新知识学习中可能会碰到的问题。这种“研”是在注重学生的学习基本特征和学习基础上对学生进行了解与分析，是教师寻找学生学习起点的主要措施。注重学生起点的“教”，是在学生不得法时，教师指导学法；在学生理解片面时，教师引导其深入求异；在学生认知分层时，教师顺学而导……所有这些，将很好地控制课堂教学活动，研学案的导学更具针对性，如此注重学生起点的“教”势必会减少耗时伤神的无效劳动，从而提高课堂教学效率。
（二）重学生质疑
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。引导学生在学习中质疑，可以真正发
现学生的疑难困惑与缺陷不足。如xx小学一老师教学《桥》时，先让学生预习《桥》，并围绕课文提出自己的质疑，如：为什么课文最后才交代父子关系？课文中的老汉给你留下怎样的印象？题目为什么叫“桥”……随后，该老师组织学生围绕这些问题，让学生尝试在小组合作学习中自己解决简易问题，并生成一些富有价值的问题：课文开头场景的描写对文章主旨的突出有何好处？课文最后寥寥数语交代了他们的真实关系，这样写好处在哪里？老太太的余生该是怎样度过……教师根据学生的疑问组织学生讨论，引导学生再读课文，找出相关语句、段落，进行思考。这样的课堂质疑不断，思考不断，教师的引导与点拨很有针对性，语文学习自然事半功倍。
三、“研学后教”，“教”在学生必需时
“学”是多元的，个性的，富有张力的；“教”的策略是丰富的、灵活的、高效的。因此，必须做到教在关键处，教在必需时。
（一）重启发、重思考
“研学后教”课堂教学改革注重悱而启之，引领学生以一种积极思考、善于思考的状态走进课文，让语文课“美丽转身”。如一位老师教学《伯牙绝弦》，在学生朗读课文后，先后抛出一些极富语文味、思考性的练习：1. 伯牙为什么绝弦？2. 短文为什么花了大量的笔墨写钟子期善听？3. 仿照课文的短语写话，如细雨霏霏、杨柳（ ）、和风（ ）。黎老师用几个研学问题贯通全课，引导学生读书思考，画出相关句子，品味语言、感悟真情。然后，采用茶馆式的闲聊，在学生的回答中随时点评、引导，这样，边学边导，从而达到了小古文学习的目标。这样的“教”充分体现了以生为本，把学生引向文本，真正打造了“放飞师生思想的天堂”。
（二）重学法、重得法
“研学后教”的课堂教学改革重点是学法的习得。语文学习应该是注重学法、读法、写法的指导，但不是纯知识性的说教，而是把学习方法指导渗透在教学中，让学生在语文实践中学会学习语文。不仅让学生知晓学法，更要让学生能够在语文学习中实践、掌握、运用学法。如一位老师教学《两个铁球同时着地》一课，她首先引导学生从整体感知伽利略、亚里士多德入手，让学生用简短的话介绍他们，尔后提炼出介绍他人的方法，引导学生学会说。最后，借助课文深入探究：课文写了谁？写了他的一件什么事？怎么写？在引导学生深入文本感知内容的基础上总结课文的写作方法。这样一来，学生对抽象的写作方法有了形象的感知，迁移用于自己的习作也变得顺理成章。这样注重学生学法的指导，注重学生习得语文学习方法的“教”，自然会夯实读、说、听、写的基础，使得语文课变得扎实、高效。
（三）重时机、重高效
追求高效善导，必须捕捉恰当的时机。“教”在学生的需求处，“教”在学生学习的最近发展区，能让“教”真正发挥应有的作用。
1.“教”在学生知识疑难处
缺乏必要的知识，会影响对课文的理解。因此，老师要留意学生知识的缺陷处，予以适当的点拨指导。如一位老师教学《临死前的严监生》的片段：
师：看文里的动作描写，严监生对于亲人的第一次猜测有什么反应？为什么连写了三次亲人猜测？
生1：这样写，激起了读者读下去的愿望。
生2：这样写更加突出严监生的吝啬。
师：所以，作家虽是浓墨重彩写——（生1：亲人猜测）结果却——（生2：突出了严监生的吝啬）
师：掌声送给这两位同学。那么，这种激起读者往下读的强烈愿望的写法，我们称之为——设置悬念……我们在哪些课文中也用到了这种写法？
通过本文的范例，老师让学生具体感知了“设置悬念”的写法，然后让学生进行迁移学习，学生对这一写作技法的认识就比较深刻了。
2.“教”在学生认知错误时
在当下强调“生成”，鼓励个性化阅读，独特体验的语文教学过程中，小学生容易出现认知错误。因此，老师应及时予以点拨指导，帮助学生正确认知、感悟。如一位教师上《桥》时的片断： 师：你认为老汉是一个怎样的人？
生3：我感受到了老汉敢于牺牲。
生4：我感受到了老汉勇敢，是个为公忘私的人。
生5：我觉得老汉很残忍。
（话音刚落，教室里一片哗然，许多学生纷纷议论起来。）
师：你的感悟与众不同，能否说具体些？
生5：因为老汉让自己儿子留在最后，这样肯定有危险，也就是将死亡留给了自己的儿子，虽然他是父亲，但将儿子生的希望残忍地剥夺了。
师：我想问一下大家，在你的脑海中，残忍的人是怎样的？
生3：在我的脑海中，残忍的人会不顾他人死活。
师：那么，你觉得老汉是这样的人吗？
生3：不是，他把危险留给了自己和儿子。
生4：我也觉得老汉不残忍。他知道可能失去至亲的儿子，如果不这样，可能他的村民会失去自己的至亲，他愿意将死的痛苦留给自己。
生6：儿子能理解父亲的做法，愿意服从父亲的安排。
……
“老汉很残忍”的见解是独特的，但与文本价值相矛盾。针对这样的错误认识，老师选了“残忍的人是怎样的”这个启发点，学生首先明白“残忍是不顾他人死活”；进而懂得“老汉的伟大”；这是一个渐进的理解、感悟过程，也是学生逐步提高认识的过程。在这真实、朴实的教例中，我们不难体会到老师精确到位的“教”所起的作用。
3.“教”在学生理解疑难点
阅读对于小学生而言，难度较大的是从字面直接显示的信息中领会到隐含的、潜在的、深层的信息，而老师画龙点睛的“教”能启发学生，拨开学生眼前的迷雾，带领学生走进豁然开朗之境。例如，一位老师在教学《最后一头战象》“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空……”这一片断时，学生难以理解战象此时的心理活动，此时王老师适时地出示了自己撰写的《战象的最后一天》：“这是我生命中的最后一天了，明天太阳升起的时候，不能卷起你抱给我的香蕉，不能吸起河水，为你喷洒出一片清凉，甚至，我再也不能与你对视相望了。在最后一天里，我留恋身边的一切……”在老师及时的引导点拨下，学生走进了嘎羧世界，这样就形象地体会到了句子所饱含的深刻情感，从而理解课文所表达的深刻含义。
总而言之，在“研学后教”课堂教学改革的背景下，加强对“教”的研究，努力提高“教”的针对性与实效性，进而提高课堂教学效益，提高学生的语文素养，能使小学语文课堂更具有生命力。
参考文献：
[1]安德生.学习、教学和评估的分类学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]安德生.布鲁姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]关文信.新课程理念与小学课堂教学行动研究[M].北京：首都师范大学社，2003.
[4]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[5]宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2002.
【关键词】研学后教；课堂教学改革；“教”
一、“研学后教”的“学与教”
在“研学后教”课堂教学改革中，小学生的自主和教师的指导是彼此依存、彼此作用的关系。“教师教”应立足于“学生自主”，通过老师的“教”，促进学生的“学”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。在课堂上倡导“自主学习”时，应尊重学生的自主意识——重视学生间的个别差异，充分肯定学生个性化的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
二、“研学后教”，“教”在正确理解时
“学”为内因，也是本质因素，“教”为外因，但“教”必须服务于学生的“学”，是助学，是导学，更是研学的本质和重点所在。
（一）重学生起点
区“研学后教”中的“研”是教的前提和关键，一方面是指“研学生”，而研学生首先要“把握学生起点”，其主要内涵是“了解学生对学科知识、技能掌握的范围和质量；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯，了解他们的学习兴趣和学习态度等”。在了解学生学习起点的基础上，针对性预设他们在新知识学习中可能会碰到的问题。这种“研”是在注重学生的学习基本特征和学习基础上对学生进行了解与分析，是教师寻找学生学习起点的主要措施。注重学生起点的“教”，是在学生不得法时，教师指导学法；在学生理解片面时，教师引导其深入求异；在学生认知分层时，教师顺学而导……所有这些，将很好地控制课堂教学活动，研学案的导学更具针对性，如此注重学生起点的“教”势必会减少耗时伤神的无效劳动，从而提高课堂教学效率。
（二）重学生质疑
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。引导学生在学习中质疑，可以真正发
现学生的疑难困惑与缺陷不足。如xx小学一老师教学《桥》时，先让学生预习《桥》，并围绕课文提出自己的质疑，如：为什么课文最后才交代父子关系？课文中的老汉给你留下怎样的印象？题目为什么叫“桥”……随后，该老师组织学生围绕这些问题，让学生尝试在小组合作学习中自己解决简易问题，并生成一些富有价值的问题：课文开头场景的描写对文章主旨的突出有何好处？课文最后寥寥数语交代了他们的真实关系，这样写好处在哪里？老太太的余生该是怎样度过……教师根据学生的疑问组织学生讨论，引导学生再读课文，找出相关语句、段落，进行思考。这样的课堂质疑不断，思考不断，教师的引导与点拨很有针对性，语文学习自然事半功倍。
三、“研学后教”，“教”在学生必需时
“学”是多元的，个性的，富有张力的；“教”的策略是丰富的、灵活的、高效的。因此，必须做到教在关键处，教在必需时。
（一）重启发、重思考
“研学后教”课堂教学改革注重悱而启之，引领学生以一种积极思考、善于思考的状态走进课文，让语文课“美丽转身”。如一位老师教学《伯牙绝弦》，在学生朗读课文后，先后抛出一些极富语文味、思考性的练习：1. 伯牙为什么绝弦？2. 短文为什么花了大量的笔墨写钟子期善听？3. 仿照课文的短语写话，如细雨霏霏、杨柳（ ）、和风（ ）。黎老师用几个研学问题贯通全课，引导学生读书思考，画出相关句子，品味语言、感悟真情。然后，采用茶馆式的闲聊，在学生的回答中随时点评、引导，这样，边学边导，从而达到了小古文学习的目标。这样的“教”充分体现了以生为本，把学生引向文本，真正打造了“放飞师生思想的天堂”。
（二）重学法、重得法
“研学后教”的课堂教学改革重点是学法的习得。语文学习应该是注重学法、读法、写法的指导，但不是纯知识性的说教，而是把学习方法指导渗透在教学中，让学生在语文实践中学会学习语文。不仅让学生知晓学法，更要让学生能够在语文学习中实践、掌握、运用学法。如一位老师教学《两个铁球同时着地》一课，她首先引导学生从整体感知伽利略、亚里士多德入手，让学生用简短的话介绍他们，尔后提炼出介绍他人的方法，引导学生学会说。最后，借助课文深入探究：课文写了谁？写了他的一件什么事？怎么写？在引导学生深入文本感知内容的基础上总结课文的写作方法。这样一来，学生对抽象的写作方法有了形象的感知，迁移用于自己的习作也变得顺理成章。这样注重学生学法的指导，注重学生习得语文学习方法的“教”，自然会夯实读、说、听、写的基础，使得语文课变得扎实、高效。
（三）重时机、重高效
追求高效善导，必须捕捉恰当的时机。“教”在学生的需求处，“教”在学生学习的最近发展区，能让“教”真正发挥应有的作用。
1.“教”在学生知识疑难处
缺乏必要的知识，会影响对课文的理解。因此，老师要留意学生知识的缺陷处，予以适当的点拨指导。如一位老师教学《临死前的严监生》的片段：
师：看文里的动作描写，严监生对于亲人的第一次猜测有什么反应？为什么连写了三次亲人猜测？
生1：这样写，激起了读者读下去的愿望。
生2：这样写更加突出严监生的吝啬。
师：所以，作家虽是浓墨重彩写——（生1：亲人猜测）结果却——（生2：突出了严监生的吝啬）
师：掌声送给这两位同学。那么，这种激起读者往下读的强烈愿望的写法，我们称之为——设置悬念……我们在哪些课文中也用到了这种写法？
通过本文的范例，老师让学生具体感知了“设置悬念”的写法，然后让学生进行迁移学习，学生对这一写作技法的认识就比较深刻了。
2.“教”在学生认知错误时
在当下强调“生成”，鼓励个性化阅读，独特体验的语文教学过程中，小学生容易出现认知错误。因此，老师应及时予以点拨指导，帮助学生正确认知、感悟。如一位教师上《桥》时的片断： 师：你认为老汉是一个怎样的人？
生3：我感受到了老汉敢于牺牲。
生4：我感受到了老汉勇敢，是个为公忘私的人。
生5：我觉得老汉很残忍。
（话音刚落，教室里一片哗然，许多学生纷纷议论起来。）
师：你的感悟与众不同，能否说具体些？
生5：因为老汉让自己儿子留在最后，这样肯定有危险，也就是将死亡留给了自己的儿子，虽然他是父亲，但将儿子生的希望残忍地剥夺了。
师：我想问一下大家，在你的脑海中，残忍的人是怎样的？
生3：在我的脑海中，残忍的人会不顾他人死活。
师：那么，你觉得老汉是这样的人吗？
生3：不是，他把危险留给了自己和儿子。
生4：我也觉得老汉不残忍。他知道可能失去至亲的儿子，如果不这样，可能他的村民会失去自己的至亲，他愿意将死的痛苦留给自己。
生6：儿子能理解父亲的做法，愿意服从父亲的安排。
……
“老汉很残忍”的见解是独特的，但与文本价值相矛盾。针对这样的错误认识，老师选了“残忍的人是怎样的”这个启发点，学生首先明白“残忍是不顾他人死活”；进而懂得“老汉的伟大”；这是一个渐进的理解、感悟过程，也是学生逐步提高认识的过程。在这真实、朴实的教例中，我们不难体会到老师精确到位的“教”所起的作用。
3.“教”在学生理解疑难点
阅读对于小学生而言，难度较大的是从字面直接显示的信息中领会到隐含的、潜在的、深层的信息，而老师画龙点睛的“教”能启发学生，拨开学生眼前的迷雾，带领学生走进豁然开朗之境。例如，一位老师在教学《最后一头战象》“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空……”这一片断时，学生难以理解战象此时的心理活动，此时王老师适时地出示了自己撰写的《战象的最后一天》：“这是我生命中的最后一天了，明天太阳升起的时候，不能卷起你抱给我的香蕉，不能吸起河水，为你喷洒出一片清凉，甚至，我再也不能与你对视相望了。在最后一天里，我留恋身边的一切……”在老师及时的引导点拨下，学生走进了嘎羧世界，这样就形象地体会到了句子所饱含的深刻情感，从而理解课文所表达的深刻含义。
总而言之，在“研学后教”课堂教学改革的背景下，加强对“教”的研究，努力提高“教”的针对性与实效性，进而提高课堂教学效益，提高学生的语文素养，能使小学语文课堂更具有生命力。
参考文献：
[1]安德生.学习、教学和评估的分类学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]安德生.布鲁姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]关文信.新课程理念与小学课堂教学行动研究[M].北京：首都师范大学社，2003.
[4]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[5]宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2002.