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将作文教学与训练学生写“行走日记”相结合的作文之路，是提高小学生作文水平的行之有效的办法。“行走日记”是日记写作的一种形式。它是由几个学生组成合作小组轮流写作，互相批改，互相借鉴，从而达到共同提高的目标，具体操作的过程如下。
一、确定合作小组成员
把全班学生分成若干小组，每组以5名学生为宜。分组的方法多种多样：自由组合、随机分组、按座位分组、按成绩分组、按男女生分组、按居住地分组等。每隔一个月，学生都会因为不同的方式而重新组合到一起，这样就能保证全班学生都有机会在“行走”中合作，交换中互相传阅，交流中提高。每组推选一名组长，进行组织管理。要根据表现不定期地进行组长调整。由于每一组几个成员是共用一个“行走日记本”，为了更好地发挥团队合作精神，要求每一组为自己的小分队超一个有特色的名字，给“行走日记本”设计有创意的封面，并且制定一个共同努力的目标。
二、确定写作形式
5人为一组，小组自己命名。如：“快餐小组”、“冲浪小组”、“灵感小组”等。设定他们分别是黄、绿、青、蓝、紫、五个人。第一天由黄学生写日记，第二天，黄学生将日记本传到绿学生的手中，绿学生对黄学生的日记进行修改，并且写出简单评语，做完这一切之后。绿将黄学生的日记上交给语文老师批阅，教师批阅完毕，将日记返回给绿学生继续写，第三天，绿学生将写好的日记传到青学生手中，青学生对绿的日记进行修改。并且写出简单评语，再上交给教师批阅。以此类推，到第五天，紫学生正好完成一轮日记的写作。周六、周日两天休息，自由阅读课外书。
三、确定交流方式
“行走日记”的写作。经历三次交流，第一次是在两位同学之间，当绿对黄的“行走日记”进行修改评讲后。他们俩进行了第一次交流，在这次交流中，绿对黄的习作进行评价，指出了存在问题，如锴别字、病旬、标点、选材等；第二次交流是在教师复批之后，不过这次在一起交流的人员是教师、黄和绿，交流以教师为主，教师对黄写的情况进行评讲。再对绿扮演教师角色所做的工作进行评价。这样的师生互动能够激发学生的写作兴趣，培养学生的欣赏水平；第三次交流是在全班学生中进行，在规定时间内，教师将每天批改过的近十篇“行走日记”总体情况进行小结，表扬好的方面。并指出不足的地方，实际上是给全班学生一个交流“行走日记”，互相了解。互相学习的机会。
四、确定展示形式
心理学研究表明：成功动机激发人的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。大多数小学生写“行走日记”成功的动机除了作文考试获高分，文章得发表以外，更主要的是来源于老师、家长和同学的认可与自己对自己进步的认可。这就要求我们对学生的“行走日记”作出及时的反馈点评，以多种形式来激励学生。
“行走日记”操作流程是：明日记——写日记——传日记——评日记——亮日记——奖日记——荐日记，可以概括为“行走日记”七步曲。
第一步：明日记：即明白日记的内容写什么。也就是说。小学生要明白今天写什么和怎样写。
第二步：写日记。明白了日记的内容以后，小学生就可以进入动笔阶段。在动笔之前，我们还需要给学生搭好一架梯子，为动笔作些铺垫工作，即打个腹稿，让他们说一说，相互讨论讨论。在这个基础上，学生再动手写文章便水到渠成了。
第三步：传日记。在小组里一个一个传下去。我们的“行走日记”就像接力棒一样，第一个写好日记，得传给另一个小学生去写，这样你传给我，我传给你，循环往复。在传日记的过程中。他们有意无意地阅读到别人的日记，而这正是我们老师所期盼的。小学生写日记，在游戏中进行，乐此不疲。当然，在传的过程中，老师要关注学生传递的进度，防止某个同学懈怠偷懒。
第四步：评日记。每周五下午第二课为“行走日记”展评课，每个小组长将自己组的“行走日记”向全班汇报，然后，推选一篇最好的日记在全班同学面前朗读，由老师和各小队推选的学生代表一起进行评价。采用的是“星级制”，最差的日记也能得一个星，最好是“五星级日记奖”。每月根据教师和学生代表的评价进行综合，推出三个“优胜行走日记小队”和“行走日记进步奖”。在评价时要特别关注后进生，只要他们有进步，或是写出一个好词，一个佳句，都应给予肯定表扬，让他们获得成功的喜悦，做到上不封顶，下要保量，如规定每人每周至少写一篇，多写的进行鼓励。评价时，既要有个人的评价，还要小组评价，促进组与组之间的平衡。
第五步：亮日记。为了让学生都关注“行走日记”，鼓励他们写好日记，将较好的“行走日记”随时亮相教室的学习园地展示台，再让学生相互批改并且作出评价。让学生对不同小组的作文进行评改，明确批改的符号：用“★”表示对精彩段落的赞美，用“回”表示对好词佳句的欣赏，用“〇”细心地圈出错词别字，用“?”表示提出问题。
第六步：奖日记。每周评出不定量的“闪亮日记”奖，让获奖的小组一起登台朗读“闪亮日记”，并书面通知家长，给予表扬。
第七步：荐日记，把特别优秀的日记推荐到各种报刊去发表，满足学生的愿望，让他们有一种成就感。
开展小学生“行走日记”作文教学研究，学生参与率高，学习劲头足，信息交流快，竞争意识强，能够取长补短，从日记的选材、谋篇布局、字词推敲，都可以相互学习借鉴，有时来个“拿来主义”，充实自己的文章，提高自己的写作水平。
虽然我们进行“行走日记”作文教学研究的时间还不长，但已初见成效，大大提高了学生主动学习的兴趣，一年多以来。学生们的写作能力也有了很大的提高。
一、确定合作小组成员
把全班学生分成若干小组，每组以5名学生为宜。分组的方法多种多样：自由组合、随机分组、按座位分组、按成绩分组、按男女生分组、按居住地分组等。每隔一个月，学生都会因为不同的方式而重新组合到一起，这样就能保证全班学生都有机会在“行走”中合作，交换中互相传阅，交流中提高。每组推选一名组长，进行组织管理。要根据表现不定期地进行组长调整。由于每一组几个成员是共用一个“行走日记本”，为了更好地发挥团队合作精神，要求每一组为自己的小分队超一个有特色的名字，给“行走日记本”设计有创意的封面，并且制定一个共同努力的目标。
二、确定写作形式
5人为一组，小组自己命名。如：“快餐小组”、“冲浪小组”、“灵感小组”等。设定他们分别是黄、绿、青、蓝、紫、五个人。第一天由黄学生写日记，第二天，黄学生将日记本传到绿学生的手中，绿学生对黄学生的日记进行修改，并且写出简单评语，做完这一切之后。绿将黄学生的日记上交给语文老师批阅，教师批阅完毕，将日记返回给绿学生继续写，第三天，绿学生将写好的日记传到青学生手中，青学生对绿的日记进行修改。并且写出简单评语，再上交给教师批阅。以此类推，到第五天，紫学生正好完成一轮日记的写作。周六、周日两天休息，自由阅读课外书。
三、确定交流方式
“行走日记”的写作。经历三次交流，第一次是在两位同学之间，当绿对黄的“行走日记”进行修改评讲后。他们俩进行了第一次交流，在这次交流中，绿对黄的习作进行评价，指出了存在问题，如锴别字、病旬、标点、选材等；第二次交流是在教师复批之后，不过这次在一起交流的人员是教师、黄和绿，交流以教师为主，教师对黄写的情况进行评讲。再对绿扮演教师角色所做的工作进行评价。这样的师生互动能够激发学生的写作兴趣，培养学生的欣赏水平；第三次交流是在全班学生中进行，在规定时间内，教师将每天批改过的近十篇“行走日记”总体情况进行小结，表扬好的方面。并指出不足的地方，实际上是给全班学生一个交流“行走日记”，互相了解。互相学习的机会。
四、确定展示形式
心理学研究表明：成功动机激发人的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。大多数小学生写“行走日记”成功的动机除了作文考试获高分，文章得发表以外，更主要的是来源于老师、家长和同学的认可与自己对自己进步的认可。这就要求我们对学生的“行走日记”作出及时的反馈点评，以多种形式来激励学生。
“行走日记”操作流程是：明日记——写日记——传日记——评日记——亮日记——奖日记——荐日记，可以概括为“行走日记”七步曲。
第一步：明日记：即明白日记的内容写什么。也就是说。小学生要明白今天写什么和怎样写。
第二步：写日记。明白了日记的内容以后，小学生就可以进入动笔阶段。在动笔之前，我们还需要给学生搭好一架梯子，为动笔作些铺垫工作，即打个腹稿，让他们说一说，相互讨论讨论。在这个基础上，学生再动手写文章便水到渠成了。
第三步：传日记。在小组里一个一个传下去。我们的“行走日记”就像接力棒一样，第一个写好日记，得传给另一个小学生去写，这样你传给我，我传给你，循环往复。在传日记的过程中。他们有意无意地阅读到别人的日记，而这正是我们老师所期盼的。小学生写日记，在游戏中进行，乐此不疲。当然，在传的过程中，老师要关注学生传递的进度，防止某个同学懈怠偷懒。
第四步：评日记。每周五下午第二课为“行走日记”展评课，每个小组长将自己组的“行走日记”向全班汇报，然后，推选一篇最好的日记在全班同学面前朗读，由老师和各小队推选的学生代表一起进行评价。采用的是“星级制”，最差的日记也能得一个星，最好是“五星级日记奖”。每月根据教师和学生代表的评价进行综合，推出三个“优胜行走日记小队”和“行走日记进步奖”。在评价时要特别关注后进生，只要他们有进步，或是写出一个好词，一个佳句，都应给予肯定表扬，让他们获得成功的喜悦，做到上不封顶，下要保量，如规定每人每周至少写一篇，多写的进行鼓励。评价时，既要有个人的评价，还要小组评价，促进组与组之间的平衡。
第五步：亮日记。为了让学生都关注“行走日记”，鼓励他们写好日记，将较好的“行走日记”随时亮相教室的学习园地展示台，再让学生相互批改并且作出评价。让学生对不同小组的作文进行评改，明确批改的符号：用“★”表示对精彩段落的赞美，用“回”表示对好词佳句的欣赏，用“〇”细心地圈出错词别字，用“?”表示提出问题。
第六步：奖日记。每周评出不定量的“闪亮日记”奖，让获奖的小组一起登台朗读“闪亮日记”，并书面通知家长，给予表扬。
第七步：荐日记，把特别优秀的日记推荐到各种报刊去发表，满足学生的愿望，让他们有一种成就感。
开展小学生“行走日记”作文教学研究，学生参与率高，学习劲头足，信息交流快，竞争意识强，能够取长补短，从日记的选材、谋篇布局、字词推敲，都可以相互学习借鉴，有时来个“拿来主义”，充实自己的文章，提高自己的写作水平。
虽然我们进行“行走日记”作文教学研究的时间还不长，但已初见成效，大大提高了学生主动学习的兴趣，一年多以来。学生们的写作能力也有了很大的提高。