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【摘 要】在分析影响化学课堂教学有效性因素的基础上，从提高新课程意识，形成新的教学理念；改进教学方式，重构教学模式；激活课堂气氛，引导学生以问题解决为中心，主动参与学习过程；指导学生改变学习方式；进行教学反思等方面提出切实可行的措施，以提高课堂教学的有效性。
【关键词】提高 高中化学 教学效率 方法
随着社会的发展，人们对教育的质量要求越来越高，针对高中化学的教学来说，要想提高教学效率，必须制定恰当的教学目标，充分考虑到学情的变化，能创新教学思维和模式，以此来促进化学的教学工作。
一、了解学生情况是教课堂教学有效性的立足点。
教师只有了解学情，才能以学定教，以学定教是教课堂教学有效性的立足点。了解学情，主要是了解每个学生的“最近发展区”，即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，我们还要了解学生的学习需要，学习环境，学习态度，学习方式，学习习惯，思维特点，生活经验，个性差异，认知规律等。只有了解学生情况教学才有针对性、有效性。
二、使用教学媒体是有效辅助、整合教学的最佳途径
化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、网络等。教材是很重要的教学媒体，它是新课程标准的具体体现，是学生知识的源泉。教学前必须认真研究，教学时必须回归教材并指导学生用好教材。板书是知识的归纳和总结的重要媒体，简单、明了。多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。化学是以实验为基础的学科，化学实验可以有效创设教学情景。教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，是師生成果交流的主渠道。
三、与时俱进，实现高中化学模块化教学
素质教育的推行，要求减负增效，所以要实现模块化教学，必须教师针对教材内容实施二次整理，做到归类，做到有的放矢。在教材和教学大纲上，我们要重点分析学情，结合教育的目标，对课程中的教学内容实施整合，一些暂时没有实用价值的内容进行删减，减少无用功的出现。对于重点的知识内容，要给与足够的重视，采取适当的方法，化繁为简，化难为易。其次，化学学科不同于其它学科，它是一门知识性和实验性相结合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点，所以我们必须按照化学教育的目标要求，对课程内容进行模块化整合。例如：可以将化学教学依次分为基础知识模块、知识提升模块、问题解决模块、情境问题处理模块、实际问题解析模块及能力拓展和知识创新模块等。再次，化学既是学生的学习对象又是学习工具，化学技术发展日新月异，在化学教学过程中我们不可能使学生掌握每一个知识点，所以更应强调学生掌握学习的手段和方法，让他们自己去获取和更新知识。我们可以充分利用网络资源优势开展研究性学习，更好地促进学生发散思维的培养。这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。它符合学生的认知规律，学生有强烈的求知欲和好奇心，有敏锐的观察力和丰富的想象力。
四、兴趣化教学策略
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
（1）实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
（2）设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
（3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。
（4）开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
五、促进动态生成是教课堂教学有效性的关注点
所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”的观念。平时，教师在教学中较多关注的是“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。而新课改要求，要关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。“生成”，它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设一定的问题引导以学生的相关生成行为；后者是随机的，偶发的，是教师意想不到的，甚至是突发的事件和行为，此时，课堂如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏缺乏对智慧挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。因此在课堂中，要随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，减少教学的环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的。
此外，针对高中化学的学习来说，教师在教学的过程中还要引导学生，学会学习，学会总结和反思，所谓学贵得法。总之，要想提高教学效率，必须从学生的学和教师的教两个方面去努力。
【参考文献】
[1]刘加海.试论如何提高高中化学教学的效率[J].数理化学习，2012（2）
[2]陈玉红.提高化学教学效果的途径探究[J].中学教学参考，2011（13）
【关键词】提高 高中化学 教学效率 方法
随着社会的发展，人们对教育的质量要求越来越高，针对高中化学的教学来说，要想提高教学效率，必须制定恰当的教学目标，充分考虑到学情的变化，能创新教学思维和模式，以此来促进化学的教学工作。
一、了解学生情况是教课堂教学有效性的立足点。
教师只有了解学情，才能以学定教，以学定教是教课堂教学有效性的立足点。了解学情，主要是了解每个学生的“最近发展区”，即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，我们还要了解学生的学习需要，学习环境，学习态度，学习方式，学习习惯，思维特点，生活经验，个性差异，认知规律等。只有了解学生情况教学才有针对性、有效性。
二、使用教学媒体是有效辅助、整合教学的最佳途径
化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、网络等。教材是很重要的教学媒体，它是新课程标准的具体体现，是学生知识的源泉。教学前必须认真研究，教学时必须回归教材并指导学生用好教材。板书是知识的归纳和总结的重要媒体，简单、明了。多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。化学是以实验为基础的学科，化学实验可以有效创设教学情景。教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，是師生成果交流的主渠道。
三、与时俱进，实现高中化学模块化教学
素质教育的推行，要求减负增效，所以要实现模块化教学，必须教师针对教材内容实施二次整理，做到归类，做到有的放矢。在教材和教学大纲上，我们要重点分析学情，结合教育的目标，对课程中的教学内容实施整合，一些暂时没有实用价值的内容进行删减，减少无用功的出现。对于重点的知识内容，要给与足够的重视，采取适当的方法，化繁为简，化难为易。其次，化学学科不同于其它学科，它是一门知识性和实验性相结合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点，所以我们必须按照化学教育的目标要求，对课程内容进行模块化整合。例如：可以将化学教学依次分为基础知识模块、知识提升模块、问题解决模块、情境问题处理模块、实际问题解析模块及能力拓展和知识创新模块等。再次，化学既是学生的学习对象又是学习工具，化学技术发展日新月异，在化学教学过程中我们不可能使学生掌握每一个知识点，所以更应强调学生掌握学习的手段和方法，让他们自己去获取和更新知识。我们可以充分利用网络资源优势开展研究性学习，更好地促进学生发散思维的培养。这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。它符合学生的认知规律，学生有强烈的求知欲和好奇心，有敏锐的观察力和丰富的想象力。
四、兴趣化教学策略
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
（1）实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
（2）设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
（3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。
（4）开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
五、促进动态生成是教课堂教学有效性的关注点
所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”的观念。平时，教师在教学中较多关注的是“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。而新课改要求，要关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。“生成”，它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设一定的问题引导以学生的相关生成行为；后者是随机的，偶发的，是教师意想不到的，甚至是突发的事件和行为，此时，课堂如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏缺乏对智慧挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。因此在课堂中，要随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，减少教学的环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的。
此外，针对高中化学的学习来说，教师在教学的过程中还要引导学生，学会学习，学会总结和反思，所谓学贵得法。总之，要想提高教学效率，必须从学生的学和教师的教两个方面去努力。
【参考文献】
[1]刘加海.试论如何提高高中化学教学的效率[J].数理化学习，2012（2）
[2]陈玉红.提高化学教学效果的途径探究[J].中学教学参考，2011（13）