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【摘要】本文主要论述了何为物理情境及情境创设在教学中的的意义，并以实例说明创设情境的几种常见方法。
【关键词】教学情境 学习兴趣 活力课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0164-02
一、课堂教学中遇到的“难题”
2016年我校推进课堂教与学的改革，开展了“基于问题解决的情境教学模式”的课题研究。在教学中我通过播放视频动画，让学生去直观感受，学生自然的进入了所研究的物理问题情境中，发现物理问题，积极开动脑筋，主动的投入问题的研究中，教学效果很好。这种创景激趣的教学手段，提高了学生对学习的积极性，有利于改变学生的学习方式，变“要我学”为“我要学”、“我愿学”，同时锻炼了学生的创造思维能力。
在最初的几节课上，学生表现的比较兴奋，热情很高，抢着回答，他们讨论，翻看课本发表意见，寻找答案。看着同学们的学习热情，我也很高兴，讲课也特别有激情，我认为已找到了有效的上课形式。可是时间一长，再播放视频时，有些学生失去应有的兴趣，不那么积极了，开始在下面默默做题了，这样的场景是我始料未及的。
下课后，我一直思考：是情境创设太单一了吗？怎样更好的进行物理情境创设呢？为什么有的学生对这种创设的情境不再感兴趣了呢？我与同行反复交流探讨，感觉有以下三点原由：
1.学生对情境教学认识不够
他们在情境教学的学习中会形成一种错觉，认为情境教学只是展现自己学习成绩的一个平台而已，没认识到它蕴含着巨大的隐性能力和要求：挖掘自身的潜能，提升学生的分析解决问题的能力。
2.知识学习起来比较抽象，理解起来比较困难
高中物理教材内涵丰富，教学要求高、进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑，而且高中教学往往通过教师启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、去解答，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。
3.教师在情境设计中缺乏层次和创新
教师情境创设太单一，设计的内容在层次上缺少梯度，在思维上缺少高度，缺少开放性等，从而影响到其参与的兴趣和程度。
二、解决难题拟定的改进措施
为了让学生更好的参与到教学的情境中，可以从以下几个方面进行改进：
1.达成个别学生对情境教学的正确认识
情境教学是为了完成共同的任务，互相学习，利用引导思考的方法，提升学生的综合认知能力，学习中以平等和尊敬的心态与同伴沟通和交流，进一步培养分析、沟通、交流等多种能力。
2.在情境设计中了解学情，降低学习难度
教师在备课的时候，充分了解学生的思维特征，抓住他们形象思维高于抽象思维的特点，对症下藥，把抽象的知识用形象的方式来解读，化”虚”为”实”。
在《电磁波的发射和接收》教学过程中，如手机打电话：
师：在通信如此发达的今天，不管你身在何处，只要带一手机，就可以和他人取得联系，是吧？不知这是怎么做到的？
生1：通过电磁波吧？听说手机还有电磁辐射呢。
生2：也不是任何地方都能打的，很偏的地方手机可能就没信号了。
生3：是的，还需要一个信号塔（教师指出那叫基站）。我家那里联通的信号没有的，后来在我家附近建了那个基站后信号就非常好了。估计是手机发出的电磁波先被基站接收到后，它再把信号发送到其它的电话的。
生4：有道理。我还认为手机还应该会有一套接收电磁波的装置，否则的话就听不到人家打来的电话了。
生5：发射电磁波应该是用LC回路，接收电磁波应该也类似吧……
七嘴八舌，电磁波发射接收的情景在学生面前展开，学生熟悉的生活事件，能很好的激发学生学习的热情，问题自然源源不断的涌现。
三、优化教学环节的设计，采用多种设计方法
1.利用惊、奇实验创设情境，激发学生学习热情
惊奇的实验，可创设良好的思维情境。思维始于惊奇，惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意念。在物理教学中，庞大的实验、惊心动魄的场面、强烈的心理反差以及出神入化的实验方法等，均能激发学生思维的动机。
譬如，我们设计这样几个实验：
（1）单摆实验。将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。
（2）磁阻管实验。教师创设做魔术的情境，拿来一根铜管，让学生看一下，里面是空心的，小于内径的物体应该是可以顺利通过的。然后，找一名学生，让其拿起钢管竖立，后将一粉笔头从上面放入，结果粉笔头很快从下面落出，学生没有感到惊奇。之后，再让学生将一与粉笔头同样大小的铜块放入，结果小铜块，很长时间后才落出。学生们嘘声一片，“咦！怎么回事？”。接着让不太信的学生，再上来做一做，结果现象一样。这时教师可以不失时机的进行教育：以后我们学了电磁感应现象后，你们就可以揭开这个魔术的秘密了。
（3）线圈互感实验。将变压器两组线圈分别接出引线，令其长短不同，以便区别。拿出一节干电池，问学生：“如果手接触电池两极会不会被电到”。学生说：“不会。”接着将电磁连到变压器上，再问：会不会被电到？有的学生说：“会”；有的说：“不会”。接着教师，用手分别拿起变压器另一端两条引线（电池始终与变压器连接），让学生看到没有被电到的表情。教师可问：“有没有愿意试一试的？同时鼓励学生要抓住体验的机会研究学习。”然后，找一名愿意试的同学，让其也同样抓住导线，不接电池，问其有无感觉。学生一定说：“没有”。接着教师说：“下面我将电池连上，在连上的一瞬间，学生突然“呀”的一声，是乎被电到。让其与学生说感觉，该学生说：“被电到了”。学生们充满了好奇和疑问。教师还是要不失时机加以启示：“这种现象以后我们学完电磁感应现象之后，你们自然会解释的。但为什么老师没有被电到呢？”启发学生去分析，培养学生观察、分析、比较的能力。同时，也可利用很多学生不信的心理，让大家手拉手组成回路，一起来做一下这个实验，效果会更好。 通过这种体验式的物理实验情境创设，让所有学生都有一次亲身体验，调动学生对物理学习的热情。熟话说：兴趣是最好的老师。
2.巧设矛盾，创设问题情景，激活学生思维
创设矛盾，在师生共同解决矛盾的过程中愉快的接受知识。在课堂教学中，提出一些矛盾的问题或矛盾的结论，以引起学生的好奇和思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效手段。问题是探究式学习的起点，也是探究式学习的基本特征。巧设悬念能引起学生认知冲突，激起学生学习的热情和动力。
3.借助物理史话，创设历史情境
物理史话包括物理学史，科学家小传以及与教材有关的传说，成语及自编故事。在物理教学中适当地运用物理史话，不仅能使学生增长见识，而且能培养学生的综合素质，增强学生的物理理解能力。
4.创设趣味性问题情境，激发学生学习的兴趣
新课改的教材，生动活泼，图文并茂，教师应充分利用教材中一些生动有趣的现象、故事、漫画插图、想想议议、阅读材料、科学家的故事，來激发学生学习的欲望。例如，在讲《电磁感应》一节时，我给学生讲述了这样一则故事来导入新课：物理学家法拉第在知道电能生磁现象后，就想既然电和磁不是彼此孤立的存在，电能生成磁，那么反过来磁一定可以生电。于是，他就在日记本上第一页写下了“对，磁能生电。”可是接下来十年的日子里，他的日记本中只单调重复了一个“NO”。直到十年后的某一天，日记本上才出现一个“Yes”。听了这个故事，学生们都感到惊叹不已。这个故事不但激发了学生学习本节内容的兴趣，同时也培养了学生锐意进取的精神，让他们领略到科学家为探索自然奥秘，经过的艰苦历程，让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就的巨大影响。
教学实践使我不断认识到物理情境设计的方法是多样的、多元的，不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的情境，不同的情境则就会形成不同的教学效果.
对于创设情境教学这一关键事件的关注，还引发我们如下思考：
1.重视情境教学的新颖性。
2.重视情境教学的生成性。
3.重视情境教学的小组合作性。
综上所述：通过多种创设情境的方法，使学生更好的掌握了知识点，培养了学生的学习能力和兴趣，物理情境教学将成为提升学生学习物理的良好方法和手段。
【关键词】教学情境 学习兴趣 活力课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0164-02
一、课堂教学中遇到的“难题”
2016年我校推进课堂教与学的改革，开展了“基于问题解决的情境教学模式”的课题研究。在教学中我通过播放视频动画，让学生去直观感受，学生自然的进入了所研究的物理问题情境中，发现物理问题，积极开动脑筋，主动的投入问题的研究中，教学效果很好。这种创景激趣的教学手段，提高了学生对学习的积极性，有利于改变学生的学习方式，变“要我学”为“我要学”、“我愿学”，同时锻炼了学生的创造思维能力。
在最初的几节课上，学生表现的比较兴奋，热情很高，抢着回答，他们讨论，翻看课本发表意见，寻找答案。看着同学们的学习热情，我也很高兴，讲课也特别有激情，我认为已找到了有效的上课形式。可是时间一长，再播放视频时，有些学生失去应有的兴趣，不那么积极了，开始在下面默默做题了，这样的场景是我始料未及的。
下课后，我一直思考：是情境创设太单一了吗？怎样更好的进行物理情境创设呢？为什么有的学生对这种创设的情境不再感兴趣了呢？我与同行反复交流探讨，感觉有以下三点原由：
1.学生对情境教学认识不够
他们在情境教学的学习中会形成一种错觉，认为情境教学只是展现自己学习成绩的一个平台而已，没认识到它蕴含着巨大的隐性能力和要求：挖掘自身的潜能，提升学生的分析解决问题的能力。
2.知识学习起来比较抽象，理解起来比较困难
高中物理教材内涵丰富，教学要求高、进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑，而且高中教学往往通过教师启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、去解答，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。
3.教师在情境设计中缺乏层次和创新
教师情境创设太单一，设计的内容在层次上缺少梯度，在思维上缺少高度，缺少开放性等，从而影响到其参与的兴趣和程度。
二、解决难题拟定的改进措施
为了让学生更好的参与到教学的情境中，可以从以下几个方面进行改进：
1.达成个别学生对情境教学的正确认识
情境教学是为了完成共同的任务，互相学习，利用引导思考的方法，提升学生的综合认知能力，学习中以平等和尊敬的心态与同伴沟通和交流，进一步培养分析、沟通、交流等多种能力。
2.在情境设计中了解学情，降低学习难度
教师在备课的时候，充分了解学生的思维特征，抓住他们形象思维高于抽象思维的特点，对症下藥，把抽象的知识用形象的方式来解读，化”虚”为”实”。
在《电磁波的发射和接收》教学过程中，如手机打电话：
师：在通信如此发达的今天，不管你身在何处，只要带一手机，就可以和他人取得联系，是吧？不知这是怎么做到的？
生1：通过电磁波吧？听说手机还有电磁辐射呢。
生2：也不是任何地方都能打的，很偏的地方手机可能就没信号了。
生3：是的，还需要一个信号塔（教师指出那叫基站）。我家那里联通的信号没有的，后来在我家附近建了那个基站后信号就非常好了。估计是手机发出的电磁波先被基站接收到后，它再把信号发送到其它的电话的。
生4：有道理。我还认为手机还应该会有一套接收电磁波的装置，否则的话就听不到人家打来的电话了。
生5：发射电磁波应该是用LC回路，接收电磁波应该也类似吧……
七嘴八舌，电磁波发射接收的情景在学生面前展开，学生熟悉的生活事件，能很好的激发学生学习的热情，问题自然源源不断的涌现。
三、优化教学环节的设计，采用多种设计方法
1.利用惊、奇实验创设情境，激发学生学习热情
惊奇的实验，可创设良好的思维情境。思维始于惊奇，惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意念。在物理教学中，庞大的实验、惊心动魄的场面、强烈的心理反差以及出神入化的实验方法等，均能激发学生思维的动机。
譬如，我们设计这样几个实验：
（1）单摆实验。将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。
（2）磁阻管实验。教师创设做魔术的情境，拿来一根铜管，让学生看一下，里面是空心的，小于内径的物体应该是可以顺利通过的。然后，找一名学生，让其拿起钢管竖立，后将一粉笔头从上面放入，结果粉笔头很快从下面落出，学生没有感到惊奇。之后，再让学生将一与粉笔头同样大小的铜块放入，结果小铜块，很长时间后才落出。学生们嘘声一片，“咦！怎么回事？”。接着让不太信的学生，再上来做一做，结果现象一样。这时教师可以不失时机的进行教育：以后我们学了电磁感应现象后，你们就可以揭开这个魔术的秘密了。
（3）线圈互感实验。将变压器两组线圈分别接出引线，令其长短不同，以便区别。拿出一节干电池，问学生：“如果手接触电池两极会不会被电到”。学生说：“不会。”接着将电磁连到变压器上，再问：会不会被电到？有的学生说：“会”；有的说：“不会”。接着教师，用手分别拿起变压器另一端两条引线（电池始终与变压器连接），让学生看到没有被电到的表情。教师可问：“有没有愿意试一试的？同时鼓励学生要抓住体验的机会研究学习。”然后，找一名愿意试的同学，让其也同样抓住导线，不接电池，问其有无感觉。学生一定说：“没有”。接着教师说：“下面我将电池连上，在连上的一瞬间，学生突然“呀”的一声，是乎被电到。让其与学生说感觉，该学生说：“被电到了”。学生们充满了好奇和疑问。教师还是要不失时机加以启示：“这种现象以后我们学完电磁感应现象之后，你们自然会解释的。但为什么老师没有被电到呢？”启发学生去分析，培养学生观察、分析、比较的能力。同时，也可利用很多学生不信的心理，让大家手拉手组成回路，一起来做一下这个实验，效果会更好。 通过这种体验式的物理实验情境创设，让所有学生都有一次亲身体验，调动学生对物理学习的热情。熟话说：兴趣是最好的老师。
2.巧设矛盾，创设问题情景，激活学生思维
创设矛盾，在师生共同解决矛盾的过程中愉快的接受知识。在课堂教学中，提出一些矛盾的问题或矛盾的结论，以引起学生的好奇和思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效手段。问题是探究式学习的起点，也是探究式学习的基本特征。巧设悬念能引起学生认知冲突，激起学生学习的热情和动力。
3.借助物理史话，创设历史情境
物理史话包括物理学史，科学家小传以及与教材有关的传说，成语及自编故事。在物理教学中适当地运用物理史话，不仅能使学生增长见识，而且能培养学生的综合素质，增强学生的物理理解能力。
4.创设趣味性问题情境，激发学生学习的兴趣
新课改的教材，生动活泼，图文并茂，教师应充分利用教材中一些生动有趣的现象、故事、漫画插图、想想议议、阅读材料、科学家的故事，來激发学生学习的欲望。例如，在讲《电磁感应》一节时，我给学生讲述了这样一则故事来导入新课：物理学家法拉第在知道电能生磁现象后，就想既然电和磁不是彼此孤立的存在，电能生成磁，那么反过来磁一定可以生电。于是，他就在日记本上第一页写下了“对，磁能生电。”可是接下来十年的日子里，他的日记本中只单调重复了一个“NO”。直到十年后的某一天，日记本上才出现一个“Yes”。听了这个故事，学生们都感到惊叹不已。这个故事不但激发了学生学习本节内容的兴趣，同时也培养了学生锐意进取的精神，让他们领略到科学家为探索自然奥秘，经过的艰苦历程，让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就的巨大影响。
教学实践使我不断认识到物理情境设计的方法是多样的、多元的，不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的情境，不同的情境则就会形成不同的教学效果.
对于创设情境教学这一关键事件的关注，还引发我们如下思考：
1.重视情境教学的新颖性。
2.重视情境教学的生成性。
3.重视情境教学的小组合作性。
综上所述：通过多种创设情境的方法，使学生更好的掌握了知识点，培养了学生的学习能力和兴趣，物理情境教学将成为提升学生学习物理的良好方法和手段。