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摘要：随着新课改的不断深入，新型教学方法层出不穷。语文群文阅读的教学模式也被广泛应用，这是教学模式在不断跟随时代变化的一个标志。但是，这样新兴的教学模式还没有得到很好的完善，很多语文教师还不能够找到合适的方法展开教学，虽然这样的语文群文阅读能够让学生的阅读效率有所提升，但也必须通过有效的阅读学习和学生的语文综合表现来保持学生的阅读习惯。
关键词：高中语文;群文阅读;现状及策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于現代化的发展，对高中语文教学提出了越来越高的要求，同时高中语文教学课程也发生了改变，提出了群文阅读的教学方式，群文教学在一定程度上会对学生产出潜移默化的影响，提升学生的文学素养，让学生更多地了解课内外、国内外的文学著作，了解不同文章的核心思想，增强学生的自主探究与实践能力。所以，本文就我国新课程的高中语文群文阅读教学进行了分析，了解了新课程的价值及改进策略，希望为相关人员提供借鉴。
一、高中语文群文阅读教学过程中存在的问题
（一）教师的教学理念固化
受传统教育理念的影响，大部分的语文教师还是会采用题海战术，让学生根据近几年的高考题目来不断地进行练习，甚至是要背下答题固有的思维模式。尽管新课程改革后，语文教师的教学理念发生了变化，教师也在自觉地采用新的语文群文阅读方式，但大多数课程仍然以提高学生成绩为出发点，因为语文毕竟是作为高考课程。因此，语文群文阅读文本选择的效果是一种低效甚至是无用的，只会选择高考的阅读文本让学生进行阅读，不仅不能提高学生的阅读兴趣以及阅读质量，更不能提高学生的阅读水平，无法满足新课程标准的要求。
（二）群文组合杂乱无序
在信息技术不断发展的今天，人们能够阅读的书籍不仅只会存在于书店和图书馆，在电脑以及手机上也可以实现电子阅读，让人们足不出户就能找到自己想要阅读的书籍。但是，这也造成了这种阅读资源分散的局面，如果教师不做引导，让学生自己进行语文群文的阅读练习，有的学生在选材上就会选择自己比较感兴趣的小说内容或是一些杂志报刊，这样阅读的重点就不会在提高阅读水平的方面，没有办法提升学生的阅读能力，导致语文群文阅读的盲目误用，这也必然导致教学目标不明确，甚至有些教师由于阅读储备不足，会形成不科学的阅读体系。而语文群文阅读教学逻辑混乱，制约了学生语文群文阅读素质的发展。
二、高中语文群文阅读教学的有效策略
（一）提升教师的教学能力
群文阅读模式开展的基础就是教师具有专业的能力素养和丰富的知识储备，既能在教学过程中找到合适的教学节奏，又能从海量的信息中筛选出适合学生阅读和学习的文章，所以教师业务能力的提升是群文阅读教学模式开展的重要手段。因此，可以在每学期开展教学前进行定期的交流会议，帮助教师互相吸取经验，构建高效的语文课堂。此外，教师还需要在实际教学中不断地总结、反省，探索出适合自己和学生的教学节奏，引导学生享受学习的乐趣，在快乐中增长知识。
（二）注重教学思路的转变
新的教学方式的引入就意味着教学思路的转变，教师要改变原有的教学方式，引入新的教学思路。群文阅读教学模式，既是对教师文章鉴赏能力的考验，也是对学生个性化学习能力的磨炼。在以往的教学模式中，老师通常会设置五个课时，即第一课时对文章作者的介绍及文章阅读，第二课时对文章思想感情的解读，第三、四课时新文章的阅读，第五课时学生自主学习自读文章。这样的教学方式的弊端就是学生知识得不到巩固，导致知识产生漏洞，致使在复习时早就忘记先前学到的知识。而群文阅读模式的设计理念就是，以固定的主题，进行单元式的教学，最大程度地深化学生对知识的印象。
例如，在《故都的秋》的教学中，教师可以以“北平”为主题设置一个六个课时的系列教学，第一、二课时，教师引导学生对文章主旨进行理解，了解文章主人公对故都的情感描写，以及这种情感产生的原因，并学习文章中对情景描写的手法。第三、四课时，将学生分组，根据《故都的秋》的学习方式对自主阅读文章进行理解，最后由老师指出各组的优缺点，并进行指导教学。第五课时，让学生对老师选出的优秀文章进行分析和理解，例如老舍的《想北平》、梁实秋的《北平的街道》，让学生对比三篇文章找出具有个人特点却意味相同的句子，分析不同作者对感情描写的相同与不同之处。第六课时，引入情景，让学生切实感受如果自己身处那样的北平，会产生什么样的情感与想法，加深学生对于文章内涵和技巧的印象，培养学生熟练运用知识的能力。
（三）求精选群文文本，确立关联点
教师要勇于研究，努力工作，为高中语文群文阅读课开辟一条新的道路。语文群文阅读最重要的条件是要求学生仔细选择阅读课文。教师可以根据自己的想法和教学策略来选择教材，语文群文阅读的成败取决于教师能否选择反映学生认知特点和需要的文本，这就是为什么选择与学生相关的关联点非常重要。为了确定阅读文本，教师必须结合阅读内容、学生的实际情况、教学目标和重点等不同因素，才能正确地选择出所需的阅读文本。另外，群体文本不仅需要具有关联性，而且要具有意义和层次性。所以，不能随便阅读一些对学生在提高阅读水平方面无关的阅读文本，教师要合理把握文本的特点和难点，科学地对文本进行分类，择优而为，使学生通过阅读比较，掌握文章的大意、题目的含义和文章的主要思想。在学生进行语文群文阅读的文本方面，教师要尽量寻找学生感兴趣的和符合考试要求这二者相结合的文本，这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行阅读，还能够潜移默化地提高学生的阅读水平。
三、结语
综上所述，群文阅读教学模式不仅是教育事业的进步，更是社会发展的必然要求。这样的教学模式不仅可以提高学生的学习热情，提升学生的文化素养，还可以促进教师教学能力的提升，在一定程度上促进教育事业的发展。
参考文献
[1]孟继荣.浅析高中群文阅读教学有效性培养[J].汉字文化，2020（24）.
[2]梁婷婷.新课程背景下中学群文阅读教学现状及策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（4）.
关键词：高中语文;群文阅读;现状及策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于現代化的发展，对高中语文教学提出了越来越高的要求，同时高中语文教学课程也发生了改变，提出了群文阅读的教学方式，群文教学在一定程度上会对学生产出潜移默化的影响，提升学生的文学素养，让学生更多地了解课内外、国内外的文学著作，了解不同文章的核心思想，增强学生的自主探究与实践能力。所以，本文就我国新课程的高中语文群文阅读教学进行了分析，了解了新课程的价值及改进策略，希望为相关人员提供借鉴。
一、高中语文群文阅读教学过程中存在的问题
（一）教师的教学理念固化
受传统教育理念的影响，大部分的语文教师还是会采用题海战术，让学生根据近几年的高考题目来不断地进行练习，甚至是要背下答题固有的思维模式。尽管新课程改革后，语文教师的教学理念发生了变化，教师也在自觉地采用新的语文群文阅读方式，但大多数课程仍然以提高学生成绩为出发点，因为语文毕竟是作为高考课程。因此，语文群文阅读文本选择的效果是一种低效甚至是无用的，只会选择高考的阅读文本让学生进行阅读，不仅不能提高学生的阅读兴趣以及阅读质量，更不能提高学生的阅读水平，无法满足新课程标准的要求。
（二）群文组合杂乱无序
在信息技术不断发展的今天，人们能够阅读的书籍不仅只会存在于书店和图书馆，在电脑以及手机上也可以实现电子阅读，让人们足不出户就能找到自己想要阅读的书籍。但是，这也造成了这种阅读资源分散的局面，如果教师不做引导，让学生自己进行语文群文的阅读练习，有的学生在选材上就会选择自己比较感兴趣的小说内容或是一些杂志报刊，这样阅读的重点就不会在提高阅读水平的方面，没有办法提升学生的阅读能力，导致语文群文阅读的盲目误用，这也必然导致教学目标不明确，甚至有些教师由于阅读储备不足，会形成不科学的阅读体系。而语文群文阅读教学逻辑混乱，制约了学生语文群文阅读素质的发展。
二、高中语文群文阅读教学的有效策略
（一）提升教师的教学能力
群文阅读模式开展的基础就是教师具有专业的能力素养和丰富的知识储备，既能在教学过程中找到合适的教学节奏，又能从海量的信息中筛选出适合学生阅读和学习的文章，所以教师业务能力的提升是群文阅读教学模式开展的重要手段。因此，可以在每学期开展教学前进行定期的交流会议，帮助教师互相吸取经验，构建高效的语文课堂。此外，教师还需要在实际教学中不断地总结、反省，探索出适合自己和学生的教学节奏，引导学生享受学习的乐趣，在快乐中增长知识。
（二）注重教学思路的转变
新的教学方式的引入就意味着教学思路的转变，教师要改变原有的教学方式，引入新的教学思路。群文阅读教学模式，既是对教师文章鉴赏能力的考验，也是对学生个性化学习能力的磨炼。在以往的教学模式中，老师通常会设置五个课时，即第一课时对文章作者的介绍及文章阅读，第二课时对文章思想感情的解读，第三、四课时新文章的阅读，第五课时学生自主学习自读文章。这样的教学方式的弊端就是学生知识得不到巩固，导致知识产生漏洞，致使在复习时早就忘记先前学到的知识。而群文阅读模式的设计理念就是，以固定的主题，进行单元式的教学，最大程度地深化学生对知识的印象。
例如，在《故都的秋》的教学中，教师可以以“北平”为主题设置一个六个课时的系列教学，第一、二课时，教师引导学生对文章主旨进行理解，了解文章主人公对故都的情感描写，以及这种情感产生的原因，并学习文章中对情景描写的手法。第三、四课时，将学生分组，根据《故都的秋》的学习方式对自主阅读文章进行理解，最后由老师指出各组的优缺点，并进行指导教学。第五课时，让学生对老师选出的优秀文章进行分析和理解，例如老舍的《想北平》、梁实秋的《北平的街道》，让学生对比三篇文章找出具有个人特点却意味相同的句子，分析不同作者对感情描写的相同与不同之处。第六课时，引入情景，让学生切实感受如果自己身处那样的北平，会产生什么样的情感与想法，加深学生对于文章内涵和技巧的印象，培养学生熟练运用知识的能力。
（三）求精选群文文本，确立关联点
教师要勇于研究，努力工作，为高中语文群文阅读课开辟一条新的道路。语文群文阅读最重要的条件是要求学生仔细选择阅读课文。教师可以根据自己的想法和教学策略来选择教材，语文群文阅读的成败取决于教师能否选择反映学生认知特点和需要的文本，这就是为什么选择与学生相关的关联点非常重要。为了确定阅读文本，教师必须结合阅读内容、学生的实际情况、教学目标和重点等不同因素，才能正确地选择出所需的阅读文本。另外，群体文本不仅需要具有关联性，而且要具有意义和层次性。所以，不能随便阅读一些对学生在提高阅读水平方面无关的阅读文本，教师要合理把握文本的特点和难点，科学地对文本进行分类，择优而为，使学生通过阅读比较，掌握文章的大意、题目的含义和文章的主要思想。在学生进行语文群文阅读的文本方面，教师要尽量寻找学生感兴趣的和符合考试要求这二者相结合的文本，这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行阅读，还能够潜移默化地提高学生的阅读水平。
三、结语
综上所述，群文阅读教学模式不仅是教育事业的进步，更是社会发展的必然要求。这样的教学模式不仅可以提高学生的学习热情，提升学生的文化素养，还可以促进教师教学能力的提升，在一定程度上促进教育事业的发展。
参考文献
[1]孟继荣.浅析高中群文阅读教学有效性培养[J].汉字文化，2020（24）.
[2]梁婷婷.新课程背景下中学群文阅读教学现状及策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（4）.