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摘 要： 如何运用巴班斯基的最优化理论来实现化学实验课的最优化教学，本文从两个方面来探讨。一是教师演示实验方面，教师要使实验做到整洁美观，装置醒目；鲜明准确，重点突出；操作规范，速度适中；巧妙安排，富有趣味；运用多媒体，增强效果，从这几方面来实现教师演示实验的教学最优化。二是学生分组实验方面，教师要制定明确可行的教学目标、做好课前的准备工作、做好实验课的指导和实验总结，从这几点来实现学生分组实验的教学最优化。
关键词： 化学实验课 教学最优化 演示实验 分组实验
教学最优化理论是前苏联著名教育家巴班斯基为了提高学校教学的效率和质量，同时也是为了防止学生和教师负担过重提出的。教学最优化就是根据培养目标和教学任务，考虑学生和老师的具体条件，按照教学规律和教学原则的要求制订或选择最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，用不超过规定限度的时间和精力，达成对该具体条件来说是最大可能的效果。这个效果反映在学生身上，就是他们获得最合理的教育和发展。巴班斯基的教学最优化理论可以应用于各个学科，也可以应用于各个学科的各种课型中。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学习化学这门课的一种重要方式。2001年新课改初中和高中化学课程标准都强调学生在化学实验课中的实践，让学生在“做科学”中“养成科学态度，获得科学的方法”。实验课越来越成为化学学科中的重头戏，所以，对如何实现化学实验课的最优化教学的探讨将具有十分重要的意义。化学实验课包括两种形式，一种是随堂实验课，包括教师的演示实验或者边讲边实验课，另一种是单一的学生分组实验课。那么如何实现化学实验课中的最优化教学呢？要实现化学实验课的最优化教学，教师就要做好以下几个方面。
1.教师演示实验的教学最优化
在化学教学中，演示实验是指为配合教学内容，由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的化学现象清楚地展现在学生面前。演示实验以其独特的魅力激发起学生的求知欲，唤起学生的新奇感，在帮助学生思维从宏观向微观过渡，建立概念，理解原理等方面有重要意义。优化教师演示实验，应符合以下六条要求。
1.1整洁美观，装置醒目。
整洁美观，是指实验装置和讲台布置都应整洁而美观，使学生一看就产生一种愉快、舒服的感觉。若装置临时拼凑，桌上乱七八糟，则不仅会分散学生的注意力，而且会使学生产生一种不严肃的感觉。因此，教师在装置仪器时，应该重视上述问题。
装置醒目，首先，要使实验装置让全班学生都能看清楚，因此对仪器的大小要有所选择，若选择不当，会降低演示的效果。其次，在演示实验时，除了本实验需要的仪器外，其他物品一律不要堆放在讲桌上，这样既可以保持讲桌的整洁美观，又可以使装置醒目，集中学生的注意力。
1.2鲜明准确，重点突出。
鲜明，是指实验现象要鲜明清晰，一目了然；准确，是指实验结果要准确。如做铝热反应实验，不但要让学生看到光耀夺目、火花四溅的场面，而且要让学生清楚地看到反应后生成了用榔头敲打不碎和能被磁铁吸引的铁珠；若只是光耀夺目、火花四溅，但未熔成铁珠，则只能说是鲜明，但并不准确，实际上实验是不成功的。要做到实验现象鲜明，结果准确，教师在课前对每一个演示实验都要进行精心准备，不可草率。
重点突出，一是指装置要重点突出，对于一些装置复杂的实验，要把学生主要观察的部分放在显著的位置。二是指导学生观察现象要重点突出，同一个实验内容，在不同的实验布局中说明不同的问题。如镁带燃烧的实验在课本中出现过四次，但每次说明问题的重点不同，教师就应根据教学目的的不同而加以突出。
1.3操作规范，速度适中。
教师在演示实验时，必须操作正确、规范，真正起到示范作用。要做到这一点，教师必须具有熟练的实验技能，而且要做充分的准备。绝不允许在实验时缺这少那，致使课堂气氛松懈，影响教学效果。教师操作不当或错误，对学生的影响极大。特别是某些细小的操作往往为人们所忽略，这也是不对的，有时就是这些错误的操作会导致实验失败，或者酿成事故。所谓速度适中，是指实验速度不能太快，也不能太慢。太快，学生看不清楚；太慢，学生的注意力不能持久，从而减弱兴趣。
1.4巧妙安排，富有趣味。
初中化学中安排了一个干燥氢气吹肥皂泡的实验，肥皂泡在空气中迅速上升，学生很感兴趣，如果再将上升的肥皂泡点燃，学生会更高兴。类似这样的实验，教师应该充分考虑，尽量把实验安排得巧妙一些，或对某些实验适当改进，使平淡的实验变得妙趣横生，使学生看过实验之后，进行思索和回味，这样久而久之，就能逐渐使学生对化学建立感情，产生兴趣。
1.5运用多媒体，增强效果。
过去有些实验学生看不清楚，教师必须走下讲台，绕场一周，送到学生面前去让学生观察，有些实验装置比较复杂，只能让学生轮流到讲台前面来观察，这样既影响课堂秩序，又浪费教学时间。现在利用多媒体，能使全班学生一清二楚地看到实验的变化过程。
2.学生分组实验的教学最优化
教学实践证明：上好化学分组实验课，保证课堂质量，是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。要掌握学生分组实验的最优化教学，提高课堂教学质量，必须从以下四方面入手。
2.1制定明确可行的教学目标。
教学目标是教师和学生教与学的出发点，也是教与学的归宿。教师在制定教学目标时，一要符合教材和教学大纲的要求；二要从学生实际出发；三要坚持整体优化的原则，把认知、技能、情感三大类目标作为一个整体来考虑，缺少其中之一就不是一堂完美的、成功的分组实验课。教学目标确定后，教师要自觉地运用教学目标指导教学，同时引导学生围绕目标学习，通过教学目标统一师生教学方向，调动双方的积极性，实现全面达标。
2.2做好课前的准备工作。
首先，教师要对实验内容应反复预试，掌握实验成功的条件和关键，如反应物浓度、温度、压力、反应时间和仪器规格等，同时根据学生实际，拟定上课时向学生交待的实验注意事项，并做好课中巡回指导计划。
其次，应充分准备好仪器、药品和器材。化学实验需要的仪器、药品多，且玻璃仪器易损坏，所以教师应与实验员密切配合，必须课前做好充分的物质准备，并将仪器、药品放置有序，保持实验室的清洁和整齐。
最后，要求学生做好预习，做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理、操作步骤、实验装置和注意事项，做好笔记。对整个实验过程应做到心中有数，应边做边思考，为学生能独立进行实验打好基础。
2.3实验课的指导。
实验课开始时，教师检查学生预习情况，必要时进行课堂讲座和个别操作示范，说明或示范实验要点，然后用投影仪在屏幕上打出实验目的、原理、步骤与安全注意事项，让学生检查实验用品是否齐全。实验前的指导要精练、突出重点、扣准难点，时间不宜太长。
在实验过程中教师要巡视指导，适时质疑，及时发现问题，调控实验进程，对个别小组遇到的困难，给予具体性指导，指导学生如实记录实验现象，严格遵守化学实验操作规程，养成良好的科学的实验习惯。
2.4实验总结。
学生实验结束后教师要做好小结，没有实验总结则不是一堂完整的实验课。教师应指定学生向全班报告实验的进行情况和实验结果，指出实验好的和实验差的组，指出学生实验中优缺点，分析原因找出克服缺点的方法，指导学生认真填写实验报告，布置学生洗涤仪器和整理实验用品，做好整理工作。此外，还要从实验效果、操作技能、科学态度、方法、品德、表现等方面进行总结。
总之，化学教学最优化是新课改的要求，是需要每一位化学教师潜心研究的。正确地理解，科学地运用，把巴班斯基的教学最优化理论贯穿到化学教学中去，调动教学中的各种有利因素，才能收到更大的成效。
参考文献：
［1］吴杰.教学论［M］.吉林：吉林教育出版社，1986.
［2］曹洪昌.化学教学最优化研究［M］.北京：人民教育出版社，2005.
［3］王祖浩.化学课程标准解读［S］.武汉：湖北教育出版社，2002.
关键词： 化学实验课 教学最优化 演示实验 分组实验
教学最优化理论是前苏联著名教育家巴班斯基为了提高学校教学的效率和质量，同时也是为了防止学生和教师负担过重提出的。教学最优化就是根据培养目标和教学任务，考虑学生和老师的具体条件，按照教学规律和教学原则的要求制订或选择最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，用不超过规定限度的时间和精力，达成对该具体条件来说是最大可能的效果。这个效果反映在学生身上，就是他们获得最合理的教育和发展。巴班斯基的教学最优化理论可以应用于各个学科，也可以应用于各个学科的各种课型中。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学习化学这门课的一种重要方式。2001年新课改初中和高中化学课程标准都强调学生在化学实验课中的实践，让学生在“做科学”中“养成科学态度，获得科学的方法”。实验课越来越成为化学学科中的重头戏，所以，对如何实现化学实验课的最优化教学的探讨将具有十分重要的意义。化学实验课包括两种形式，一种是随堂实验课，包括教师的演示实验或者边讲边实验课，另一种是单一的学生分组实验课。那么如何实现化学实验课中的最优化教学呢？要实现化学实验课的最优化教学，教师就要做好以下几个方面。
1.教师演示实验的教学最优化
在化学教学中，演示实验是指为配合教学内容，由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的化学现象清楚地展现在学生面前。演示实验以其独特的魅力激发起学生的求知欲，唤起学生的新奇感，在帮助学生思维从宏观向微观过渡，建立概念，理解原理等方面有重要意义。优化教师演示实验，应符合以下六条要求。
1.1整洁美观，装置醒目。
整洁美观，是指实验装置和讲台布置都应整洁而美观，使学生一看就产生一种愉快、舒服的感觉。若装置临时拼凑，桌上乱七八糟，则不仅会分散学生的注意力，而且会使学生产生一种不严肃的感觉。因此，教师在装置仪器时，应该重视上述问题。
装置醒目，首先，要使实验装置让全班学生都能看清楚，因此对仪器的大小要有所选择，若选择不当，会降低演示的效果。其次，在演示实验时，除了本实验需要的仪器外，其他物品一律不要堆放在讲桌上，这样既可以保持讲桌的整洁美观，又可以使装置醒目，集中学生的注意力。
1.2鲜明准确，重点突出。
鲜明，是指实验现象要鲜明清晰，一目了然；准确，是指实验结果要准确。如做铝热反应实验，不但要让学生看到光耀夺目、火花四溅的场面，而且要让学生清楚地看到反应后生成了用榔头敲打不碎和能被磁铁吸引的铁珠；若只是光耀夺目、火花四溅，但未熔成铁珠，则只能说是鲜明，但并不准确，实际上实验是不成功的。要做到实验现象鲜明，结果准确，教师在课前对每一个演示实验都要进行精心准备，不可草率。
重点突出，一是指装置要重点突出，对于一些装置复杂的实验，要把学生主要观察的部分放在显著的位置。二是指导学生观察现象要重点突出，同一个实验内容，在不同的实验布局中说明不同的问题。如镁带燃烧的实验在课本中出现过四次，但每次说明问题的重点不同，教师就应根据教学目的的不同而加以突出。
1.3操作规范，速度适中。
教师在演示实验时，必须操作正确、规范，真正起到示范作用。要做到这一点，教师必须具有熟练的实验技能，而且要做充分的准备。绝不允许在实验时缺这少那，致使课堂气氛松懈，影响教学效果。教师操作不当或错误，对学生的影响极大。特别是某些细小的操作往往为人们所忽略，这也是不对的，有时就是这些错误的操作会导致实验失败，或者酿成事故。所谓速度适中，是指实验速度不能太快，也不能太慢。太快，学生看不清楚；太慢，学生的注意力不能持久，从而减弱兴趣。
1.4巧妙安排，富有趣味。
初中化学中安排了一个干燥氢气吹肥皂泡的实验，肥皂泡在空气中迅速上升，学生很感兴趣，如果再将上升的肥皂泡点燃，学生会更高兴。类似这样的实验，教师应该充分考虑，尽量把实验安排得巧妙一些，或对某些实验适当改进，使平淡的实验变得妙趣横生，使学生看过实验之后，进行思索和回味，这样久而久之，就能逐渐使学生对化学建立感情，产生兴趣。
1.5运用多媒体，增强效果。
过去有些实验学生看不清楚，教师必须走下讲台，绕场一周，送到学生面前去让学生观察，有些实验装置比较复杂，只能让学生轮流到讲台前面来观察，这样既影响课堂秩序，又浪费教学时间。现在利用多媒体，能使全班学生一清二楚地看到实验的变化过程。
2.学生分组实验的教学最优化
教学实践证明：上好化学分组实验课，保证课堂质量，是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。要掌握学生分组实验的最优化教学，提高课堂教学质量，必须从以下四方面入手。
2.1制定明确可行的教学目标。
教学目标是教师和学生教与学的出发点，也是教与学的归宿。教师在制定教学目标时，一要符合教材和教学大纲的要求；二要从学生实际出发；三要坚持整体优化的原则，把认知、技能、情感三大类目标作为一个整体来考虑，缺少其中之一就不是一堂完美的、成功的分组实验课。教学目标确定后，教师要自觉地运用教学目标指导教学，同时引导学生围绕目标学习，通过教学目标统一师生教学方向，调动双方的积极性，实现全面达标。
2.2做好课前的准备工作。
首先，教师要对实验内容应反复预试，掌握实验成功的条件和关键，如反应物浓度、温度、压力、反应时间和仪器规格等，同时根据学生实际，拟定上课时向学生交待的实验注意事项，并做好课中巡回指导计划。
其次，应充分准备好仪器、药品和器材。化学实验需要的仪器、药品多，且玻璃仪器易损坏，所以教师应与实验员密切配合，必须课前做好充分的物质准备，并将仪器、药品放置有序，保持实验室的清洁和整齐。
最后，要求学生做好预习，做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理、操作步骤、实验装置和注意事项，做好笔记。对整个实验过程应做到心中有数，应边做边思考，为学生能独立进行实验打好基础。
2.3实验课的指导。
实验课开始时，教师检查学生预习情况，必要时进行课堂讲座和个别操作示范，说明或示范实验要点，然后用投影仪在屏幕上打出实验目的、原理、步骤与安全注意事项，让学生检查实验用品是否齐全。实验前的指导要精练、突出重点、扣准难点，时间不宜太长。
在实验过程中教师要巡视指导，适时质疑，及时发现问题，调控实验进程，对个别小组遇到的困难，给予具体性指导，指导学生如实记录实验现象，严格遵守化学实验操作规程，养成良好的科学的实验习惯。
2.4实验总结。
学生实验结束后教师要做好小结，没有实验总结则不是一堂完整的实验课。教师应指定学生向全班报告实验的进行情况和实验结果，指出实验好的和实验差的组，指出学生实验中优缺点，分析原因找出克服缺点的方法，指导学生认真填写实验报告，布置学生洗涤仪器和整理实验用品，做好整理工作。此外，还要从实验效果、操作技能、科学态度、方法、品德、表现等方面进行总结。
总之，化学教学最优化是新课改的要求，是需要每一位化学教师潜心研究的。正确地理解，科学地运用，把巴班斯基的教学最优化理论贯穿到化学教学中去，调动教学中的各种有利因素，才能收到更大的成效。
参考文献：
［1］吴杰.教学论［M］.吉林：吉林教育出版社，1986.
［2］曹洪昌.化学教学最优化研究［M］.北京：人民教育出版社，2005.
［3］王祖浩.化学课程标准解读［S］.武汉：湖北教育出版社，2002.