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对于大部分学生来说，历史学习一直是他们的一个难点，很多学生害怕历史，甚至厌恶历史。如何改变这种情况呢？我们可以让学生课前自主研究学习，慢慢养成“研究性学习”的习惯。在课前让学生进行充分的预习，了解将要学习的有关内容，那么他们在上课时就不会被动，课堂上学习也就有了针对性，能对自己比较感兴趣的问题进行深入的探讨和研究，这样就大大提高了学生学习的积极性。
一、什么是研究性学习
美国国家科学教育标准对探究性学习的界定是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
通俗一点讲，探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动。
教育部颁发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指出：在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。
美国教育家布鲁巴克也说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题，进而解决问题。”由此可见，研究性学习的重要性。高中历史不少教学内容适合于开展研究性学习。
二、高中历史研究性学习的课题类型
1.知识探究型
所谓知识探究型的研究性学习，即对基础知识的研究，这是学生研究课题中的较低层次。例如，研究“中国古代中央集权专制制度的演变”这个课题。学生通过对历史课本中相关知识点的纵向归纳，可以清晰地看到中国古代中央集权制的发展脉络，即：西周，宗法制（嫡长子继承制）、分封制。秦朝，皇帝制、郡县制、三公九卿制。这时专制主义中央集权制度形成。汉朝，汉武帝频繁更换丞相，设立“中朝”（“内朝”），设立刺史制度。隋唐，为分割相权加强皇权，确立三省六部制（中书省、门下省、尚书省；吏户礼兵刑工）。北宋，为分散宰相权力，设立“参知政事”（副宰相）。元朝，行省制度。明朝，废丞相，设立内阁。清朝，设立军机处。这时专制主义达到顶峰。通过相关知识的梳理，学生可以总结出中国古代中央集权制的总趋势为：君权不断加强，相权不断衰弱；中央权力较地方逐渐增强。分析其影响是：有利于维护国家统一、稳定，防止了分裂；有利于促进经济和文化的发展，但容易产生暴政和腐败；实行思想、文化专制，后期严重阻碍了资本主义萌芽和社会的发展。
2.社会调查型
社会调查型研究性学习是指学生通过对社会的研究调查，提出研究性学习的课题。例如，研究“中国足球为何难以冲出亚洲走向世界”这个课题。学生通过对社会各个阶层的人员发放问卷调查表，调查人们对足球、对中国足球在历史上曾经的辉煌的认识，搜集相关数据，分析当下中国足球低迷的原因，得出研究结论，找出症结所在，给球迷一个交代，同时也可以给足球高级管理人士或国家体委献计献策。这样的研究性学习，把历史和现实紧密结合在了一起，有很好的社会价值。
3.创新研究型
在学生研究性学习课程中，创新研究型的研究性学习属较高的研究层次。这是指学生通过自己独到的视角探究历史，并取得相关成果。比如，研究“假如没有希特勒，二战会爆发吗”“游戏与战争”等课题。
4.学术研究型
在研究性学习中，学生经过研究、探索写出学术论文，这个层次很高，需要学生有敏锐的眼光、深邃的思想和较为深厚的学术功底。例如，学生可以写《“法轮功”与“太平天国”的联系》这个论文。
三、研究性学习应注意的问题
1.教师的引导作用不可忽视
在研究性学习中，教师决不是观望者，而是最直接的参与者。学生学习是否成功，是否能收到预期的效果，教师是一个重要的因素，教师对研究性学习的态度、研究性学习的理解程度、对研究性学习实施方法与程序的熟悉程度，教师是否具有研究性学习所需要的素质都极大地影响课程的实施。
在探究活动开始前，教师应指导学生做好各项准备工作, 如优选课题形式、收集有关信息资料，以及做好其他的保障准备。学生的探究方案是否切实可行，能否保证有严密的科学性，教师必须加以指导。教师也应给学生介绍一些适合的参考书、必要的探究场地和材料。虽然在探究活动中的查询资料、动手实验、社会调查、市场分析等都应由学生自己完成，但是教师要适当地加以指导。在探究性活动中,教师要引导学生将所学的理论知识与客观实际相结合。
2.承认差异，百花齐放
教师要承认学生间存在的差异，不要统一指定研究问题。由于学生之间的个性差异，学生的兴趣爱好、研究性学习的深度是不一样的，这种认知的差异性是客观存在的，我们不要视而不见，而要把研究的主动权交给学生。教师应当鼓励学生按自己的意愿去选择研究方向和研究点。我们相信通过学生对自己感兴趣的问题展开的研究，可以建构起一些知识，同时通过学生之间的交流、评价和反馈，能实现研究成果的资源共享。
探究性学习结果的形式是多样的, 教师不应统一要求必须是学术气息浓郁的结题报告。它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动设计的方案。
3.评价时重视过程
研究性学习的评价更加注重学习过程，而不仅仅是结果。整个学习过程中，学生处于一种积极、活跃、兴奋的状态，从选题到制定计划，再到收集资料，最后到结果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极的思考。这些都丰富了学生的学习经验，进而促进学生获取知识和运用知识能力的提高。可见，评价应该围绕着学生如何提问、如何收集信息、如何作出假设和解决问题进行，始终关注学生正在学习着什么，而不是建立一套学习的参照标准。所以说，有效的评价应该整合进教学过程中，成为教学过程的一部分。教师要教给学生发现问题的途径和方法，以提高学生的历史素养。
一、什么是研究性学习
美国国家科学教育标准对探究性学习的界定是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
通俗一点讲，探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动。
教育部颁发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指出：在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。
美国教育家布鲁巴克也说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题，进而解决问题。”由此可见，研究性学习的重要性。高中历史不少教学内容适合于开展研究性学习。
二、高中历史研究性学习的课题类型
1.知识探究型
所谓知识探究型的研究性学习，即对基础知识的研究，这是学生研究课题中的较低层次。例如，研究“中国古代中央集权专制制度的演变”这个课题。学生通过对历史课本中相关知识点的纵向归纳，可以清晰地看到中国古代中央集权制的发展脉络，即：西周，宗法制（嫡长子继承制）、分封制。秦朝，皇帝制、郡县制、三公九卿制。这时专制主义中央集权制度形成。汉朝，汉武帝频繁更换丞相，设立“中朝”（“内朝”），设立刺史制度。隋唐，为分割相权加强皇权，确立三省六部制（中书省、门下省、尚书省；吏户礼兵刑工）。北宋，为分散宰相权力，设立“参知政事”（副宰相）。元朝，行省制度。明朝，废丞相，设立内阁。清朝，设立军机处。这时专制主义达到顶峰。通过相关知识的梳理，学生可以总结出中国古代中央集权制的总趋势为：君权不断加强，相权不断衰弱；中央权力较地方逐渐增强。分析其影响是：有利于维护国家统一、稳定，防止了分裂；有利于促进经济和文化的发展，但容易产生暴政和腐败；实行思想、文化专制，后期严重阻碍了资本主义萌芽和社会的发展。
2.社会调查型
社会调查型研究性学习是指学生通过对社会的研究调查，提出研究性学习的课题。例如，研究“中国足球为何难以冲出亚洲走向世界”这个课题。学生通过对社会各个阶层的人员发放问卷调查表，调查人们对足球、对中国足球在历史上曾经的辉煌的认识，搜集相关数据，分析当下中国足球低迷的原因，得出研究结论，找出症结所在，给球迷一个交代，同时也可以给足球高级管理人士或国家体委献计献策。这样的研究性学习，把历史和现实紧密结合在了一起，有很好的社会价值。
3.创新研究型
在学生研究性学习课程中，创新研究型的研究性学习属较高的研究层次。这是指学生通过自己独到的视角探究历史，并取得相关成果。比如，研究“假如没有希特勒，二战会爆发吗”“游戏与战争”等课题。
4.学术研究型
在研究性学习中，学生经过研究、探索写出学术论文，这个层次很高，需要学生有敏锐的眼光、深邃的思想和较为深厚的学术功底。例如，学生可以写《“法轮功”与“太平天国”的联系》这个论文。
三、研究性学习应注意的问题
1.教师的引导作用不可忽视
在研究性学习中，教师决不是观望者，而是最直接的参与者。学生学习是否成功，是否能收到预期的效果，教师是一个重要的因素，教师对研究性学习的态度、研究性学习的理解程度、对研究性学习实施方法与程序的熟悉程度，教师是否具有研究性学习所需要的素质都极大地影响课程的实施。
在探究活动开始前，教师应指导学生做好各项准备工作, 如优选课题形式、收集有关信息资料，以及做好其他的保障准备。学生的探究方案是否切实可行，能否保证有严密的科学性，教师必须加以指导。教师也应给学生介绍一些适合的参考书、必要的探究场地和材料。虽然在探究活动中的查询资料、动手实验、社会调查、市场分析等都应由学生自己完成，但是教师要适当地加以指导。在探究性活动中,教师要引导学生将所学的理论知识与客观实际相结合。
2.承认差异，百花齐放
教师要承认学生间存在的差异，不要统一指定研究问题。由于学生之间的个性差异，学生的兴趣爱好、研究性学习的深度是不一样的，这种认知的差异性是客观存在的，我们不要视而不见，而要把研究的主动权交给学生。教师应当鼓励学生按自己的意愿去选择研究方向和研究点。我们相信通过学生对自己感兴趣的问题展开的研究，可以建构起一些知识，同时通过学生之间的交流、评价和反馈，能实现研究成果的资源共享。
探究性学习结果的形式是多样的, 教师不应统一要求必须是学术气息浓郁的结题报告。它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动设计的方案。
3.评价时重视过程
研究性学习的评价更加注重学习过程，而不仅仅是结果。整个学习过程中，学生处于一种积极、活跃、兴奋的状态，从选题到制定计划，再到收集资料，最后到结果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极的思考。这些都丰富了学生的学习经验，进而促进学生获取知识和运用知识能力的提高。可见，评价应该围绕着学生如何提问、如何收集信息、如何作出假设和解决问题进行，始终关注学生正在学习着什么，而不是建立一套学习的参照标准。所以说，有效的评价应该整合进教学过程中，成为教学过程的一部分。教师要教给学生发现问题的途径和方法，以提高学生的历史素养。