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摘要：课堂教学是艺术，语文教学更是一门语言艺术，在课堂教学中，只要教师巧用导入语，妙用过渡语，善用机智语，用艺术的语言去点缀课堂，语文课堂教学将会妙语升华，灿烂异彩。
关键词：语文课堂；语言艺术；语言教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0055-02
好的语言是教师引导学生开启的知识之门，要让语文课堂教学更灿烂，语言教学的巧妙运用显得更重要，下面就语文课堂教学的语言艺术浅谈几点教学方法。
一、巧设导语
课堂要点燃学生们渴望知识的火花，导语就是导火线，精彩的导语能迅速吸引学生，激发学习兴趣，为课堂教学的成功展开做好铺垫，导语设计可以从以下几个方面入手。
1.回顾性导语。子曰：“温故而知新”。回顾旧知识是学生学习新知识的基石，例如，教《星星变奏曲》时，设计导语：诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情，体味了诗人徐志摩的音韵非常优美的《再别康桥》，而此刻我们将弹奏变奏曲的星星相逢，倾听一位朦胧诗人的理想与追求。点明前两课的风格、也交代了新课的主要内容，有回顾，有比较，衔接自然。
2.抒情式导语。好文章以情动人，老师要用饱满的情感导入新课。要根据教学内容的需要，用充满感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态，那么，语文课堂会更具情感性、情景性，更能使学生的心灵产生撞击、情绪受到感染，情感得到熏陶。如我讲授宋代柳永的《雨霖铃》时，我先饱含深情的朗诵，把学生带入凄凉的清秋时节，默默地体味着离别的哀伤，讲到最后，我还让学生唱《送别歌》：长亭外，古道边，芳草碧连天……随着哀婉的歌声响起，我看到，学生是那么的投入——学生已经领会了词的意义，把握了词的境界，我的教学目的也达到了。
3.情景性导语。好的开始是成功的一半。情景导语，能更好地激发学生的学习兴趣。例如：教《乡愁》时，设计吟诵王慧玲的一首短诗，《想家的心情》配小提琴《思乡曲》，想家的心情，谁都感受得到。今天让我们共同走进台湾诗人余光中的《乡愁》，引起情感的共鸣，在深入学习中，达到“入境悟其神”的境界。
二、妙用过渡语
过渡语在教学中起到了承上启下的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，激发学生学习兴趣，恰当的使用过渡语，使课堂衔接有序、浑然一体，能够提高课堂的教学效率。
1.单刀直入式过渡。简短利落的语言，直接导入讲述的内容，给人以清醒的提示。常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。尤其在君王身边，所谓“伴君如伴虎”，出口不慎很可能招致杀身之祸。作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？这里就涉及到了说话的艺术。今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古代雄辩家的风范。这样的导入简单明了，环节紧凑，课堂教学效果明显。
2.情景体验式过渡。教师设置情景式的过渡语，让学生身临其境，思想、情感与作者产生共鸣，感悟内容，体验情感，巴金老人曾说：“生命在于付出。我的心里怀有一个愿望，这是没有人知道的：我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每颗心都得到温暖。”无独有偶，1200多年前的一个风雨之夜，诗圣杜甫面对被摧毁的茅屋大声疾呼：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。今天就让我们一起学习《《茅屋为秋风所破歌》，在这样的情景中，学生的思想受到感染，能够深深体会到诗人身居陋室、心忧天下的崇高精神。
3.质疑设悬式过渡。又如讲授散文《雨中登泰山》时，可以这样导引过渡：“（作者启程登泰山了）你们看到的泰山在雨中是怎样的一幅美丽景色呢？学生们通过朗读用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（虎山水库奇景）描述出来，尽情地欣赏了一番美景之后，教师开始往前推进，说：“尽管黄锦、白纱的美景引人入胜，但‘雨大起来了，不得不拐进王母庙后面的七真祠’。同学们，为什么叫‘七真祠’呢？祠中最传神之作是什么呢？学生们简要地介绍第二个波峰之后，教师又立即过渡，让我们继续来到雨地，走上登山的正路……最后又问：“‘会当凌绝顶，一览众山小’，绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦心情，来欣赏这仙境般的美丽壮观的景色吧！”当老师用这一系列的富有艺术情趣、层层递进的设问语言，把学生从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在美妙的体验中不知不觉地过去了。
三、善用机智语
语文课自身的特点，加之学生的知识、能力、情感态度价值观的差异，课堂教学更具有复杂性与不确定性，如果教师在课堂教学中善用机智语化解“险情”就会收获意外的精彩。如，老师在讲授《死海不死》时问：这个题目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又为什么说它“不死”，这就在学生心里造成悬念，引起了阅读的兴趣。生1：“同意。我认为这个标题本身包含着一对矛盾：“死海”和“不死”，使读者产生疑问，急于想去阅读文章了解悬念，弄明白究竟是怎么回事。所以这个题目对学生有吸引力”。师：有不同意见的同学请举手（无人举手）。有补充意见的同学请举手（无人举手）。“哦，‘英雄所见略同’，看来你们一个个都是小英雄！（笑）不过，我还有个问题想考考各位英雄：标题上有两个“死”字，它们的意思是一样的吗？”生2：“前一个‘死’字指没有生命，第二个指淹死、死掉”。师：“完全正确。你课前有没有看过这篇课文？（学生摇头）那你怎么能回答得这样正确？”生2：“我在地理课上学到过”。师：“啊，真好”！地理课上学到的知识，用到了语文课上，这叫知识的“迁移”（板书“迁移”）。学习中经常注意“迁移”，知识就学得活了。教师通过富有艺术情趣的问题情境的创设，把课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排得天衣无缝。
课堂上，教师妙语连珠，做到：传道、授业有方，启发、解疑有法，激情四射，让学生在快乐。在轻松的氛围中掌握知识、培养能力、抒发感想，课堂教学就会灿烂、阳光！
关键词：语文课堂；语言艺术；语言教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0055-02
好的语言是教师引导学生开启的知识之门，要让语文课堂教学更灿烂，语言教学的巧妙运用显得更重要，下面就语文课堂教学的语言艺术浅谈几点教学方法。
一、巧设导语
课堂要点燃学生们渴望知识的火花，导语就是导火线，精彩的导语能迅速吸引学生，激发学习兴趣，为课堂教学的成功展开做好铺垫，导语设计可以从以下几个方面入手。
1.回顾性导语。子曰：“温故而知新”。回顾旧知识是学生学习新知识的基石，例如，教《星星变奏曲》时，设计导语：诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情，体味了诗人徐志摩的音韵非常优美的《再别康桥》，而此刻我们将弹奏变奏曲的星星相逢，倾听一位朦胧诗人的理想与追求。点明前两课的风格、也交代了新课的主要内容，有回顾，有比较，衔接自然。
2.抒情式导语。好文章以情动人，老师要用饱满的情感导入新课。要根据教学内容的需要，用充满感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态，那么，语文课堂会更具情感性、情景性，更能使学生的心灵产生撞击、情绪受到感染，情感得到熏陶。如我讲授宋代柳永的《雨霖铃》时，我先饱含深情的朗诵，把学生带入凄凉的清秋时节，默默地体味着离别的哀伤，讲到最后，我还让学生唱《送别歌》：长亭外，古道边，芳草碧连天……随着哀婉的歌声响起，我看到，学生是那么的投入——学生已经领会了词的意义，把握了词的境界，我的教学目的也达到了。
3.情景性导语。好的开始是成功的一半。情景导语，能更好地激发学生的学习兴趣。例如：教《乡愁》时，设计吟诵王慧玲的一首短诗，《想家的心情》配小提琴《思乡曲》，想家的心情，谁都感受得到。今天让我们共同走进台湾诗人余光中的《乡愁》，引起情感的共鸣，在深入学习中，达到“入境悟其神”的境界。
二、妙用过渡语
过渡语在教学中起到了承上启下的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，激发学生学习兴趣，恰当的使用过渡语，使课堂衔接有序、浑然一体，能够提高课堂的教学效率。
1.单刀直入式过渡。简短利落的语言，直接导入讲述的内容，给人以清醒的提示。常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。尤其在君王身边，所谓“伴君如伴虎”，出口不慎很可能招致杀身之祸。作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？这里就涉及到了说话的艺术。今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古代雄辩家的风范。这样的导入简单明了，环节紧凑，课堂教学效果明显。
2.情景体验式过渡。教师设置情景式的过渡语，让学生身临其境，思想、情感与作者产生共鸣，感悟内容，体验情感，巴金老人曾说：“生命在于付出。我的心里怀有一个愿望，这是没有人知道的：我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每颗心都得到温暖。”无独有偶，1200多年前的一个风雨之夜，诗圣杜甫面对被摧毁的茅屋大声疾呼：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。今天就让我们一起学习《《茅屋为秋风所破歌》，在这样的情景中，学生的思想受到感染，能够深深体会到诗人身居陋室、心忧天下的崇高精神。
3.质疑设悬式过渡。又如讲授散文《雨中登泰山》时，可以这样导引过渡：“（作者启程登泰山了）你们看到的泰山在雨中是怎样的一幅美丽景色呢？学生们通过朗读用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（虎山水库奇景）描述出来，尽情地欣赏了一番美景之后，教师开始往前推进，说：“尽管黄锦、白纱的美景引人入胜，但‘雨大起来了，不得不拐进王母庙后面的七真祠’。同学们，为什么叫‘七真祠’呢？祠中最传神之作是什么呢？学生们简要地介绍第二个波峰之后，教师又立即过渡，让我们继续来到雨地，走上登山的正路……最后又问：“‘会当凌绝顶，一览众山小’，绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦心情，来欣赏这仙境般的美丽壮观的景色吧！”当老师用这一系列的富有艺术情趣、层层递进的设问语言，把学生从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在美妙的体验中不知不觉地过去了。
三、善用机智语
语文课自身的特点，加之学生的知识、能力、情感态度价值观的差异，课堂教学更具有复杂性与不确定性，如果教师在课堂教学中善用机智语化解“险情”就会收获意外的精彩。如，老师在讲授《死海不死》时问：这个题目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又为什么说它“不死”，这就在学生心里造成悬念，引起了阅读的兴趣。生1：“同意。我认为这个标题本身包含着一对矛盾：“死海”和“不死”，使读者产生疑问，急于想去阅读文章了解悬念，弄明白究竟是怎么回事。所以这个题目对学生有吸引力”。师：有不同意见的同学请举手（无人举手）。有补充意见的同学请举手（无人举手）。“哦，‘英雄所见略同’，看来你们一个个都是小英雄！（笑）不过，我还有个问题想考考各位英雄：标题上有两个“死”字，它们的意思是一样的吗？”生2：“前一个‘死’字指没有生命，第二个指淹死、死掉”。师：“完全正确。你课前有没有看过这篇课文？（学生摇头）那你怎么能回答得这样正确？”生2：“我在地理课上学到过”。师：“啊，真好”！地理课上学到的知识，用到了语文课上，这叫知识的“迁移”（板书“迁移”）。学习中经常注意“迁移”，知识就学得活了。教师通过富有艺术情趣的问题情境的创设，把课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排得天衣无缝。
课堂上，教师妙语连珠，做到：传道、授业有方，启发、解疑有法，激情四射，让学生在快乐。在轻松的氛围中掌握知识、培养能力、抒发感想，课堂教学就会灿烂、阳光！